■ 王雪靜（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學(xué)/河北省霸州市）

作為班主任，在學(xué)校的工作不僅僅是管理學(xué)生的工作，也是職業(yè)生涯中一種對自己有價(jià)值的鍛煉，是一種實(shí)踐，也是能夠讓教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力都不斷提高的一種過程。在新時(shí)代不故步自封，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用“OEP”教學(xué)模式，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，也能鍛煉教師的工作能力，提升教師的工作效率和工作質(zhì)量。

一、“OEP”教學(xué)模式的概念

1.“O”的意思是“overall and objective”，也就是系統(tǒng)性、全面性，還是擁有方向和目標(biāo)的教育。這樣的教育方式，秉持著以人為本的概念，時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生的利益放在首位，以學(xué)生為中心，在此模式下，提升學(xué)生的精神面貌還有學(xué)習(xí)能力以及生活能力，而且在提升學(xué)生的能力后，也更有利于學(xué)生、學(xué)校和學(xué)生家庭三者能夠連接上，這樣便于家長和教師以及和學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生一個(gè)人在進(jìn)行，教師和家長都可以給學(xué)生進(jìn)行幫助，這樣使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有方向和目標(biāo)。

2.“E”的意思是“everyone，everything and everyday”，也就是每個(gè)人，每一件事情和每一天。程頤曾說過，外韌之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深；量變產(chǎn)生質(zhì)變，這些都在無時(shí)無刻說明著積累的重要性，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是需要一件事一件事，每一天進(jìn)行積累的。所以教育也是如此，教育細(xì)節(jié)是構(gòu)成教育每一步的基本內(nèi)容和方式，也是對教育事物的仔細(xì)觀察和把握，細(xì)節(jié)的存在，對教育的存在和發(fā)展，具有決定性的作用，只有每個(gè)細(xì)節(jié)都做好，才能凝聚成教師和學(xué)生想要的結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。

3.“P”的意思是“ponder and progress”，也就是進(jìn)步和思考的教育，在科學(xué)教育的指導(dǎo)下，教師在運(yùn)用教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生時(shí)也要遵循客觀規(guī)律，不可急功近利。遵循教育的客觀規(guī)律，不僅促進(jìn)學(xué)生的綜合能力，也使得教師和學(xué)校在教育規(guī)律下能夠全面發(fā)展和成長。

綜上所述，“OEP”教學(xué)模式就是對每個(gè)學(xué)生在每天進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，進(jìn)行全方面和具有準(zhǔn)確方向性的教學(xué)，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，也能夠在進(jìn)步后反過來思考自己進(jìn)步的原因，讓學(xué)生在“OEP”教學(xué)模式中能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升，在思考和進(jìn)步的雙循環(huán)中不斷發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)

站在教師的角度上，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得手段和方式比較單一，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，靠教師的黑板和粉筆，可能很少使用現(xiàn)代化和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)的設(shè)備對教師的要求就更低了，對教師的素質(zhì)門檻低了，提高教師的綜合素質(zhì)也就無從談起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也會(huì)讓教師跟不上時(shí)代的發(fā)展，會(huì)故步自封，這樣也就不利于全面提升教師的綜合素質(zhì)。

2.不利于開闊學(xué)生和教師的視野

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的方式和手段比較單一，傳統(tǒng)教學(xué)模式接觸不到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和各種投影設(shè)備等，這也就只能讓學(xué)生和教師看到本節(jié)課教師所講到的事物，對于外面隨時(shí)隨刻變化的事物觀察不到，而且對于本節(jié)課的拓展知識(shí)和背景也不能從互聯(lián)網(wǎng)中得知，只能靠教師講授，這樣會(huì)對外面隨時(shí)變化的世界和隨時(shí)更新的知識(shí)越來越缺乏了解，長此以往，會(huì)越來越跟不上時(shí)代的發(fā)展，使學(xué)生和教師自身的視野變狹隘。

3.不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，而且教師的目的是教授學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，教師的目的比較單一，只為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而對學(xué)生的其他方面卻沒有怎么關(guān)注，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、之前的文化知識(shí)基礎(chǔ)、價(jià)值觀的形成，其實(shí)這些教師都應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)關(guān)注，這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合實(shí)力；教師一般只對自身備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度、教學(xué)的質(zhì)量結(jié)果以及對于教學(xué)結(jié)果的評定給予重視，對這些實(shí)行嚴(yán)格的了解和控制，這樣的教學(xué)模式就太過于程序化和模式化了。

4.缺乏教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)工具只能依靠粉筆、黑板和課本，這樣需要現(xiàn)場給學(xué)生展示還有利用實(shí)物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容就顯得捉襟見肘了，教師沒辦法讓學(xué)生能夠看到這節(jié)課需要讓學(xué)生了解到的課外知識(shí)和背景，也沒辦法讓學(xué)生聽到想讓他們聽到的東西，這樣的教學(xué)模式就缺乏了完整性，學(xué)生和教師之間的信息溝通不是雙向性的，使得教學(xué)效率變低。

三、“OEP”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢

其實(shí)不可否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)系統(tǒng)顯得很強(qiáng)，對于學(xué)生的管理上顯得嚴(yán)格規(guī)范，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也很好。但是也有很多的缺點(diǎn)，如上文提到的?！癘EP”教學(xué)模式就可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)和不足。首先“OEP”教學(xué)模式不僅有利于提升教師的綜合素質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從三個(gè)大方面細(xì)化教育方向，從各個(gè)角度著手，提升學(xué)生實(shí)力；其次拓寬了學(xué)生和教師的視野，通過各種教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解到在傳統(tǒng)課堂上了解不到的知識(shí)和背景，使得視野不再變得狹隘；然后培養(yǎng)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，授人以魚不如授人以漁，給學(xué)生傳授知識(shí)很簡單，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣在以后學(xué)生面對教師沒有講過的知識(shí)點(diǎn)，也能夠進(jìn)行自學(xué)，教師也能夠通過“OEP”管理模式了解到學(xué)生的各個(gè)方面，學(xué)生的哪個(gè)方面薄弱，就著重關(guān)注學(xué)生的哪個(gè)方面，取長補(bǔ)短，使得學(xué)生綜合實(shí)力全面發(fā)展，最后，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新教學(xué)模式提升了教師的教學(xué)效率，使得學(xué)生和教師都是受益者。

四、實(shí)施“OEP”教學(xué)模式的方向和措施

1.注重目標(biāo)性

對學(xué)生進(jìn)行有方向的目標(biāo)教育對于本教學(xué)模式是很重要的，心中有清晰目標(biāo)的學(xué)生，自身就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有學(xué)習(xí)的積極性，而對于沒有目標(biāo)的學(xué)生，就不知道自己明天要做什么，做事情沒有計(jì)劃，每天得過且過，等階段性總結(jié)或者過一段時(shí)間，就會(huì)覺得自己好像什么都沒做。要想對學(xué)生實(shí)施目標(biāo)教育，就要讓學(xué)生了解到過去已經(jīng)不重要了，要讓學(xué)生知道自己將來要有怎樣的成就，引導(dǎo)學(xué)生樹立適合自己的目標(biāo)意識(shí)。對于每個(gè)學(xué)生，在小學(xué)一年級的時(shí)候，筆者就會(huì)對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教育，讓他們自己定一個(gè)小目標(biāo)，根據(jù)自己的喜愛、學(xué)習(xí)興趣和能力等，看過一段時(shí)間是否能實(shí)現(xiàn)，對完成目標(biāo)的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能鼓勵(lì)學(xué)生將制定目標(biāo)的習(xí)慣延續(xù)下去。以后再慢慢培養(yǎng)學(xué)生制定中、長期目標(biāo)，這樣在行動(dòng)的過程中，可以根據(jù)自己實(shí)施目標(biāo)的效果和自身情況進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)找出自己在完成目標(biāo)過程中的不足，在調(diào)整過后以便于更好地完成制定的目標(biāo)。

2.注重情商教育

要培養(yǎng)學(xué)生的情商，就離不開教育，學(xué)生對于學(xué)生的態(tài)度，待人接物，學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣。在這種情況下，筆者和學(xué)生通過溝通共同制定了適合自己班級的規(guī)則。這個(gè)規(guī)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，上課狀態(tài)、放學(xué)、自習(xí)、課間操、做值日等都明確了規(guī)定，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也就在以后的學(xué)習(xí)生活中，不會(huì)產(chǎn)生端正的態(tài)度和對學(xué)習(xí)各個(gè)方面廣泛的學(xué)習(xí)興趣。好習(xí)慣成就未來，壞習(xí)慣毀掉一生。在平常的上課、下課、值日和課間操過程中，筆者充作規(guī)則的監(jiān)督者，監(jiān)督和鼓勵(lì)著學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，相信在全班師生的共同努力下，班里的規(guī)則能讓學(xué)生成為校園一道亮麗的風(fēng)景線；不僅僅是常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生的課余活動(dòng)中，也是培養(yǎng)學(xué)生情商的重要途徑，在課外活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，在團(tuán)體的課外活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想道德品質(zhì)；另一方面可以緩解學(xué)生平常的學(xué)習(xí)壓力，從側(cè)方面修正學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤行為。

3.加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

為了“OEP”教育的推進(jìn)，就要培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的獨(dú)立思考能力，不僅僅是思考所遇到的難題，還要思考自己所做出的行為，還有自己以后的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生每天都有各種各樣的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，也就是學(xué)生們每天都在學(xué)習(xí)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)完應(yīng)該仔細(xì)回顧自己的學(xué)習(xí)情況，有哪些知識(shí)點(diǎn)自己是掌握了的，有哪些知識(shí)點(diǎn)是還沒有掌握的，因此根據(jù)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行制定目標(biāo)，通過分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)在這個(gè)分析自己的過程中，就是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。沒有自己獨(dú)立的思考，就可能會(huì)遇到很多問題，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在一開始就制定自己的學(xué)期計(jì)劃，在發(fā)生活動(dòng)后或者學(xué)期末都要進(jìn)行總結(jié)，讓他們制定計(jì)劃和做總結(jié)不是作為任務(wù)和作業(yè)完成就行的，是讓他們在計(jì)劃和總結(jié)的時(shí)候，思考一下自己哪里做得好，哪里做的不好，以后要怎樣改進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)校接受的各個(gè)方面都要進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，提高學(xué)生的掌握和調(diào)控能力；為了防止學(xué)生出現(xiàn)消極思想，筆者也會(huì)在班級把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組、值日小組等各個(gè)小組，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，在每個(gè)小組中，筆者也會(huì)選出不同的小組組長，讓組長先對每個(gè)小組的行為規(guī)范進(jìn)行評分，也就是自查自糾，然后教師再階段性地進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、勞動(dòng)能力、紀(jì)律、衛(wèi)生等各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評，目的是讓學(xué)生們明白，千里之堤，毀于蟻穴，千里之行，始于足下的道理，只有把自己的方方面面打理好，才能實(shí)現(xiàn)由小到大，讓學(xué)生們在點(diǎn)滴中成長，慢慢進(jìn)步。

4.注重細(xì)化教育

對于新時(shí)代的教育來說，不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是全方位圍繞學(xué)生開展的。要想做好素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展，就要注重教育過程的細(xì)節(jié)之處，這種細(xì)節(jié)包括方方面面，這種細(xì)節(jié)的注重，包括讓學(xué)生建立目標(biāo)的細(xì)化和量化，細(xì)化在于對學(xué)生參與的每個(gè)活動(dòng)都要有所關(guān)注；量化在于要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一天，通過對學(xué)生的量化和細(xì)化，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生全面地發(fā)展成長。

素質(zhì)教育關(guān)注好學(xué)生的方方面面，是對學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生的每件事情都關(guān)注，事事都注重細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處下功夫，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的身體情況、心理情況、道德水平和學(xué)業(yè)水平等，不僅關(guān)注學(xué)生的短期發(fā)展，還要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生在制定完目標(biāo)后就要進(jìn)行落實(shí)，在落實(shí)的過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，在這個(gè)時(shí)候教師要積極引導(dǎo)和給予學(xué)生幫助，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在落實(shí)過程中的各項(xiàng)問題，使得她們能在成長和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的循環(huán)過程中，不斷超越自我。

5.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主體意識(shí)

“OEP”教育要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生培養(yǎng)參與意識(shí)，教師再努力也只是幫助學(xué)生的人，還是要讓學(xué)生自己能夠意識(shí)到提高自身的發(fā)展。班級的主人是學(xué)生，而不是教師，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。教師在管理班級的時(shí)候，只有“放權(quán)”才行，培養(yǎng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，讓學(xué)生擁有“主人翁”意識(shí)，這樣學(xué)生對于這個(gè)班集體才能有集體意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的班集榮譽(yù)感，學(xué)生在班級中才能關(guān)心他人、互幫互助，想班級之所想，思班級之所思，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，班集體里的學(xué)生才能共同提高，有助于形成良好的班級氛圍。在培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的過程中，要注意到班干部的培養(yǎng)，我們班的班干部有很多，比如班長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等，還有很多的專項(xiàng)承包人。班干部的培養(yǎng)就是要讓學(xué)生擁有服務(wù)班集體的意識(shí)和服務(wù)同學(xué)的熱情。只要有意識(shí)和熱情，通過學(xué)生們的一致認(rèn)同，誰都可以當(dāng)班干部。

6.不忽視家庭教育的輔助性

“OEP”教育模式下，要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的全面提升，家庭的幫助也是不能忽視的。家庭的幫助和對學(xué)生的教育是學(xué)生在學(xué)校接受教育之后的延續(xù)和補(bǔ)充，沒有家庭的幫助，學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對新鮮事物以及對自己錯(cuò)誤的反思思考就得不到有效的延續(xù)和鞏固，學(xué)生就會(huì)忽視甚至忘記對自己的良好習(xí)慣進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，導(dǎo)致教育中斷。所以說，教師在家訪或者和家長溝通的過程中，不能只向家長說學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還要告訴學(xué)生如何保持學(xué)校學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。也就是說，不僅要告訴家長原因，還要告訴家長對策，這樣才能得到家長的理解和支持。只有這樣，學(xué)生的學(xué)校教育和家庭教育才能銜接順暢。在家庭教育中，不僅是家長，教師身上也肩負(fù)著責(zé)任，教師和家長不僅要對學(xué)生進(jìn)行小家庭的教育，還要對學(xué)生進(jìn)行大社會(huì)的教育，良好的環(huán)境是社會(huì)健康發(fā)展的重要因素，這個(gè)良好的環(huán)境，不僅僅是教師能夠影響到學(xué)生的方方面面，更是教師對于學(xué)生發(fā)展所創(chuàng)造出的適合學(xué)生發(fā)展的便利條件和環(huán)境，通過影響學(xué)生的活動(dòng)方式來間接地影響學(xué)生社會(huì)性行為。

“OEP”教育模式不僅是教師和學(xué)校用于教育學(xué)生的一種新型方式和有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐，在這個(gè)過程中，教師的能力在不斷提高，而且還能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)力，以加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)性、情商教育、加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、加強(qiáng)對學(xué)生的細(xì)化教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)以及有家庭對“OEP”教育的支持，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的思維，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育。“OEP”教學(xué)模式是新時(shí)代教育的產(chǎn)物，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展，通過“OEP”教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，讓學(xué)生在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)力的全面發(fā)展和提升。