■ 李紅梅（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)中心小學(xué)）

思辨能力培養(yǎng)是一種在課堂上生發(fā)，在學(xué)習(xí)中升華，在生活中回歸的教學(xué)行為。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方式，融入語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思辨能力鍛煉機(jī)會(huì)。本文主要探索當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及采用的有效策略，達(dá)到全面提高語(yǔ)文課堂思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

良好的言語(yǔ)表達(dá)，必要的溝通能力，正確選擇表達(dá)方式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文與生活結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，重視基于語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的邏輯，把握言語(yǔ)的特點(diǎn)，在言語(yǔ)的打磨中思考事物?？梢哉f(shuō)思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，關(guān)系到學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用能力，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文興趣培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生是否具備從事更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。思辨能力培養(yǎng)是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力面臨的困境

1.教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)

思辨能力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)分析和自主體驗(yàn)，在思維的實(shí)踐中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。有些語(yǔ)文課堂中的教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，具體表現(xiàn)為教師講授的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師過(guò)于干涉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，甚至表現(xiàn)為過(guò)于追求完美的課堂教學(xué)效果，這都有可能導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的被動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)感知意識(shí)，不利于學(xué)生深入開(kāi)展思考，影響了學(xué)生思維能力成長(zhǎng)。還有的課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于豐富，留給學(xué)生練習(xí)和討論的時(shí)間較少，沒(méi)能就某一問(wèn)題開(kāi)展深入的討論。如果教師在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生過(guò)大壓力，學(xué)生的探究積極性就會(huì)減弱，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度依賴，就會(huì)出現(xiàn)記板書、背答案和等講授的現(xiàn)象，如果在課堂上出現(xiàn)類似的問(wèn)題是不利于鍛煉學(xué)生思維的。

2.應(yīng)試教育的影響

雖然素質(zhì)教育與“雙減”政策帶動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的改革，但是教師仍然重視學(xué)生獲得良好的分?jǐn)?shù)。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)滲透“知識(shí)點(diǎn)”的概念，自覺(jué)不自覺(jué)地在教學(xué)中把以往的“考點(diǎn)”當(dāng)作重點(diǎn)，因此有些語(yǔ)文課堂的練習(xí)、講授、討論不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移，不能就學(xué)生感興趣的內(nèi)容多做停留。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，教師不會(huì)從引導(dǎo)學(xué)生自主分析的角度來(lái)深度思考，而是以答題“踩點(diǎn)”的思路指導(dǎo)，慢慢地導(dǎo)致學(xué)生的思維陷入僵化，使學(xué)生陷入對(duì)語(yǔ)文課就是識(shí)生字、背生詞的認(rèn)知，不利于在一系列的人物形象分析、言語(yǔ)情感表達(dá)中生發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力停滯不前。

3.缺乏教學(xué)感染力

活躍的課堂能保證學(xué)生的投入，能帶來(lái)情感的共鳴，更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。好的語(yǔ)文課堂需要節(jié)奏的控制，更需要教師恰到好處地表達(dá)情感和帶動(dòng)學(xué)生“一秒入戲”。語(yǔ)文教學(xué)需要讓學(xué)生體會(huì)文本的情感，通過(guò)思考實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的深化認(rèn)識(shí)，對(duì)人物心理的再度揣摩。但是，有些語(yǔ)文教師在課堂上顯得缺乏“激情”，不擅于在課堂上激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，不能更深情地褒揚(yáng)真善美，不能在課堂上真誠(chéng)地發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，致使語(yǔ)文課堂缺乏必要的感染力，課堂氛圍較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生思維的火花，使得課堂缺少創(chuàng)新。

三、語(yǔ)文課堂培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)指向

1.開(kāi)展延伸性的教學(xué)

思辨能力是小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到語(yǔ)文課堂實(shí)踐的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力練習(xí)中進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想、變換或創(chuàng)新，從而在一系列的思維發(fā)散、聚合、抽象、推理實(shí)踐中形成思辨的能力。一方面，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的解讀，把生活與文本聯(lián)系起來(lái)，以生活的真實(shí)來(lái)思考文本中的藝術(shù)化表達(dá)，在對(duì)比中找出異同。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中圍繞情感與客觀現(xiàn)實(shí)的沖突進(jìn)行思考，把認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在思辨中實(shí)現(xiàn)情感的升華，掌握作品的言語(yǔ)表達(dá)意圖。

例如，在《拔苗助長(zhǎng)》的教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生理解文本闡釋的道理，又要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象來(lái)解讀故事，從而讓學(xué)生明白尊重自然規(guī)律的重要性。這期間還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，展示在現(xiàn)代科技支持下的“拔苗助長(zhǎng)”，讓學(xué)生觀察現(xiàn)代科技作用下植物快速生長(zhǎng)的過(guò)程，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行想象，從而讓學(xué)生以辯證的思維看待拔苗助長(zhǎng)這一問(wèn)題現(xiàn)象。

2.組織批判性的閱讀

豐富的閱讀可以給學(xué)生提供思考的“給養(yǎng)”，有助于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，更有利于為學(xué)生提供思辨的素材，讓學(xué)生在充滿童趣、好奇和獨(dú)特的問(wèn)題中進(jìn)行深度思考。教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)設(shè)置批判性問(wèn)題，著力將閱讀內(nèi)容的情境用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的矛盾沖突，鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的思考對(duì)文本內(nèi)容提出大膽質(zhì)疑，這樣不僅有助于學(xué)生細(xì)細(xì)品讀句子與句子之間的關(guān)系，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以直接提問(wèn)學(xué)生：文本告訴我們一個(gè)什么道理，說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)成為宋國(guó)的笑話。這時(shí)教師可應(yīng)一名同學(xué)的回答進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)更多學(xué)生開(kāi)啟哲思，在學(xué)生以不同角度進(jìn)行解讀后，所理解的道理都是不同的。多元化的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，在思考中獲得不一樣的閱讀收獲。

3.加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練

如果說(shuō)閱讀提供了思辨的“素材”，那么言語(yǔ)表達(dá)就是對(duì)這素材最好的加工，可以由學(xué)生烹飪出美味的思辨“盛宴”。小學(xué)生的閱讀與言語(yǔ)表達(dá)能力有待成長(zhǎng)，看似雜亂無(wú)章的表達(dá)實(shí)質(zhì)上展示了學(xué)生思維方式與關(guān)注的焦點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁和由此及彼地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)由混亂到條理清晰的表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上優(yōu)化了學(xué)生的思維方式，理清了學(xué)生的思路。

例如，在《跳水》一課中，船長(zhǎng)說(shuō)“向海里跳，快跳，不跳我就開(kāi)槍了”。教師讓學(xué)生思考船長(zhǎng)一系列有條理的命令，就當(dāng)時(shí)危急的情形進(jìn)行思考辨析，通過(guò)對(duì)命令的內(nèi)在邏輯分析，可以養(yǎng)成學(xué)生的思辨意識(shí)，更可以讓學(xué)生在表達(dá)中理清其中的邏輯關(guān)系，在錘煉學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)鍛煉思辨能力。

4.以寫作激發(fā)思辨力

小學(xué)生語(yǔ)文能力是在好奇心驅(qū)使下形成的。當(dāng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)某一段內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理時(shí)，才會(huì)參與訓(xùn)練實(shí)踐，形成發(fā)散思維，并激發(fā)學(xué)生的思辨能力。教師必須在教學(xué)中幫助學(xué)生克服畏難心理，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，通過(guò)必要的討論、實(shí)踐、互動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，找出解決問(wèn)題的具體辦法，養(yǎng)成學(xué)生的思考、判斷和創(chuàng)新的意識(shí)。寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的“法寶”，寫作既是表達(dá)思想的載體，也是一個(gè)思考的過(guò)程，對(duì)學(xué)生習(xí)作的研讀，實(shí)質(zhì)上是思想的交流與碰撞。語(yǔ)文教師可以在寫作課堂上設(shè)下一個(gè)主題，由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，通過(guò)不同觀點(diǎn)的區(qū)分，精彩的辯論，徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考，并激發(fā)寫作的靈感，全面增強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力。寫作好比思辨練習(xí)的“由頭”，基于習(xí)作為學(xué)生搭建“天馬行空”的橋梁，養(yǎng)成學(xué)生善于思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，才能較好地養(yǎng)成學(xué)生的思辨能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)理念

生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，基于語(yǔ)文新教改和“雙減”理念提高學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生思辨意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在思辨中找出解決問(wèn)題的辦法。為此，語(yǔ)文課堂還要還給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)，以思辨的方式幫助學(xué)生找出解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略，在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的分析與解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》時(shí)，教師必須突破模式限制，利用多媒體展示貓的生活習(xí)性，要求學(xué)生以近距離觀察的視角來(lái)觀察不同貓的特征，然后提出主問(wèn)題“貓的性格怎樣”，談一談你對(duì)貓的理解，再通過(guò)輔助性問(wèn)題“有些人為什么不愿意養(yǎng)貓”，讓學(xué)生對(duì)貓的習(xí)性進(jìn)行深度思考，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)抽象出知識(shí)，更可以在學(xué)生的表達(dá)中總結(jié)歸納問(wèn)題的原因，從而養(yǎng)成學(xué)生的自主探究意識(shí)，形成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。新時(shí)代的語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中真正以學(xué)生為中心，在課堂上設(shè)置學(xué)生感興趣和開(kāi)放性的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力，這樣才能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，基于語(yǔ)文問(wèn)題和語(yǔ)文練習(xí)優(yōu)化學(xué)生思維。

2.營(yíng)造語(yǔ)文課堂思辨氛圍

新時(shí)代的語(yǔ)文課堂具有滲透性、互動(dòng)性、情境性和參與性，強(qiáng)調(diào)在良好的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，基于校園內(nèi)外的觀察、思考和實(shí)踐得出結(jié)論。因此，語(yǔ)文教師必須高度重視建設(shè)語(yǔ)文課堂的思辨環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)課外交流，強(qiáng)化交流氛圍設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行討論合作，在情感共鳴中實(shí)現(xiàn)自主思考。語(yǔ)文課堂的教學(xué)還要具有一定的綜合性，在平等的交流空間暢談自己的想法與理解，為此，教師可以變換語(yǔ)文課堂的形式，將語(yǔ)文課堂組織成一場(chǎng)辯論會(huì)、交流會(huì)，或者開(kāi)辟線上線下互動(dòng)空間，基于微課引導(dǎo)學(xué)生在微信群探討，或者組織開(kāi)展學(xué)生的小組交流研討活動(dòng)等。

例如《兩小兒辯日》，故事相對(duì)簡(jiǎn)單，但是其中涉及了一個(gè)哲學(xué)場(chǎng)景，教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步思考認(rèn)識(shí)到生活中的問(wèn)題不止有一個(gè)答案，鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度想問(wèn)題。教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的思考與表達(dá)，也要發(fā)揮導(dǎo)向與控制作用，把握好課堂討論的時(shí)間，控制討論的節(jié)奏與過(guò)程，讓學(xué)生在抒發(fā)見(jiàn)解的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

3.巧設(shè)連環(huán)性的課堂提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的思辨意識(shí)培養(yǎng)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)刻促進(jìn)學(xué)生思辨成果的升華，優(yōu)化學(xué)生的思辨活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨興趣。為此教師要在語(yǔ)文課堂上要做到“看破不說(shuō)破”。鼓勵(lì)學(xué)生在段前、段后的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而形成小學(xué)生的語(yǔ)文探究熱情。

例如，在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)順序?qū)ξ谋具M(jìn)行思考，讓學(xué)生結(jié)合28年的海島生活歷程來(lái)分析魯濱遜這一人物的特點(diǎn)，包括提問(wèn)：魯濱遜是怎么在海島上解決衣食住行的，文章主要說(shuō)了哪五件事，他第一天在荒島的生活是怎樣的，以后又有何種變化，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集問(wèn)題的答案，然后將學(xué)生的回答慢慢歸結(jié)為物質(zhì)與精神兩大類，然后以魯濱遜為例滲透物質(zhì)與精神關(guān)系的哲學(xué)原理，從而在一系列的連環(huán)性問(wèn)題將中學(xué)生的思考引向深入。

4.設(shè)置好語(yǔ)文課堂的懸念

小學(xué)生的思辨主動(dòng)性不強(qiáng)，處在思辨意識(shí)的養(yǎng)成期。這就需要教師設(shè)置語(yǔ)文課堂教學(xué)的懸念，通過(guò)問(wèn)答形式將學(xué)生引入課堂，給學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

例如，教師可以在課文《山居秋冥》的教學(xué)中播放一些有關(guān)秋的畫面，提問(wèn)學(xué)生掌握哪些描寫秋的古詩(shī)，古詩(shī)中寫秋景常用哪些意象，在學(xué)生的思考中幫助學(xué)生進(jìn)行整理，這樣學(xué)生對(duì)秋景會(huì)有一個(gè)大致的了解，在心中對(duì)秋形成較為直觀的認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行《山居秋冥》的文本解讀，不僅可以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)作的理解水平，而且可以極大引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度思考，從而達(dá)到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)實(shí)踐的效果。必要的懸念可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)好奇心，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文探索實(shí)踐，有助于語(yǔ)文課堂形成良好的互動(dòng)氛圍，從而營(yíng)造思辨意識(shí)訓(xùn)練氛圍。

5.強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)家校合作

思維的訓(xùn)練必須具有長(zhǎng)期性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭與社會(huì)活動(dòng)的多方協(xié)同，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，提高學(xué)生的思辨能力，還要開(kāi)展家校合作，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)思辨能力訓(xùn)練向課外的有效延伸。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重“減負(fù)”理念，進(jìn)一步把控好各學(xué)段和年級(jí)的家庭作業(yè)內(nèi)容，把思辨能力培養(yǎng)融入語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行仔細(xì)觀察，布置一些調(diào)研性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下進(jìn)行自主思考。其次，布置一些家庭中主題性的思辨能力鍛煉活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)共同暢談某次旅游經(jīng)歷，就同學(xué)們關(guān)心的問(wèn)題展開(kāi)討論，找出解決問(wèn)題的方法。再如，在“我是小小講解員”活動(dòng)中，可以讓孩子在家長(zhǎng)的輔助下排練博物館講解詞，然后思考講解詞特點(diǎn)，還可以由家長(zhǎng)帶領(lǐng)去參觀一次博物館，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)講解詞進(jìn)行分析打磨，只有將課堂思辨練習(xí)融入學(xué)生生活，才能達(dá)到全面提高學(xué)生思辨素養(yǎng)的效果。

思辨能力是小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)思辨能力與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，需要語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)思辨能力培養(yǎng)的重要性，設(shè)置用于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的良好教學(xué)情境，以趣味性、實(shí)踐化、互動(dòng)性和廣泛化的方式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，養(yǎng)成學(xué)生的思辨習(xí)慣，并助推小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的蓬勃開(kāi)展。