■ 曹小林（甘肅省隴南市西和縣蘇合鄉(xiāng)張河中心小學(xué)）

閱讀教學(xué)除了能夠促進(jìn)師生溝通交流外，更能夠推動(dòng)學(xué)生和文本的對(duì)話，從而提高學(xué)生的思考能力以及閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，這能夠培養(yǎng)他們的閱讀能力，教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效指導(dǎo)和幫助，保障學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，也能夠合理安排課外時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，從而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣較低

在小學(xué)階段，趣味性比較強(qiáng)的文本內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠提起他們的學(xué)習(xí)興趣，比如神話、童話故事等。而單一枯燥的文本內(nèi)容總是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，比如散文、說(shuō)明文等。特別是高年級(jí)的小學(xué)生，他們閱讀課文的興趣往往更低，針對(duì)教師課后布置的閱讀內(nèi)容，他們總是不積極閱讀，快餐式的閱讀更受他們的喜歡，非經(jīng)典意義上的以及非嚴(yán)肅的文學(xué)作品更受學(xué)生的偏愛(ài)，尤其是一些“淺閱讀”作品，比如《讀者》等，深度閱讀的作品通常都得不到學(xué)生的認(rèn)可。而長(zhǎng)期不進(jìn)行深度閱讀，會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，更會(huì)影響學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.學(xué)生的獨(dú)立判斷能力有待于提高

到目前為止，大部分小學(xué)生并不是通過(guò)閱讀形式獲得知識(shí)，隨著小學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量越來(lái)越多，知識(shí)理解能力也不斷提高，但還是有大量學(xué)生不愿意閱讀文本，而且獨(dú)立判斷能力比較差，無(wú)法真正達(dá)到獨(dú)立閱讀文本的目的。但是又為了應(yīng)付教師布置的閱讀作業(yè)，他們不得不上網(wǎng)查詢，或者道聽(tīng)途說(shuō)他人的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力越來(lái)越差，明辨是非能力也不斷下降，這導(dǎo)致閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用

1.能夠提高學(xué)生的閱讀速度

在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，獲取及收集信息的一個(gè)重要方法就在于閱讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，這能夠提升他們的閱讀速度。尤其是在教學(xué)改革的背景之下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)之路就是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀能力和效果。

首先，閱讀訓(xùn)練在提高學(xué)生閱讀速度方面發(fā)揮著重要作用。步入小學(xué)階段之后，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始上升，除了課內(nèi)閱讀之外，學(xué)生們也開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀。尤其是在高年級(jí)之后，教材中逐漸引入大篇幅的課文，閱讀就顯得尤為重要。此時(shí)的學(xué)生也具有了一定的認(rèn)知能力，全文閱讀幾乎沒(méi)有障礙。通過(guò)讓學(xué)生閱讀大篇幅的文章，這能夠訓(xùn)練他們的閱讀思維，提高他們閱讀的速度，同時(shí)保證閱讀質(zhì)量。

其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)字詞句也可以有效提高他們的閱讀速度。特別是在語(yǔ)文科目的考試或者相關(guān)訓(xùn)練過(guò)程中，這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要使用一定的技巧進(jìn)行閱讀，在閱讀的同時(shí)還要進(jìn)行反復(fù)思考，把重點(diǎn)的字詞句圈點(diǎn)出來(lái)，尤其是提出其中的有用信息。近年來(lái)，根據(jù)語(yǔ)文考試安排來(lái)看，閱讀理解文章的占比越來(lái)越高，提高學(xué)生的閱讀速度顯得愈發(fā)重要。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要將其作用發(fā)揮出來(lái)。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

首先，初讀感知在提高學(xué)生理解能力的過(guò)程中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。無(wú)論是一篇課文還是一本書(shū)，初步閱讀完成之后，學(xué)生可以大概闡述其內(nèi)容，介紹其中的人物，說(shuō)出其中的事跡，并在自己的大腦中形成思維導(dǎo)圖，從而更深入地理解文章。但是因?yàn)閷W(xué)生自身是有明顯差異的，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生閱讀問(wèn)題也各不相同，教師通過(guò)因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的提示和引導(dǎo)，使得他們?cè)诔踝x過(guò)程中就能有很多收獲。

其次，精讀可以有效提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。除了初讀之外，精讀更是關(guān)鍵，精讀能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，感受文章中作者要表達(dá)的思想，精讀也是閱讀的必經(jīng)之路。對(duì)于小學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)中逐漸滲透精讀，這有利于提高他們的理解力。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的把握

有感情地朗讀課文可以讓學(xué)生從更多元化的角度感知作者的情感，體會(huì)作者的思想。針對(duì)不同的課文內(nèi)容，不同教師的朗讀要求不同，教學(xué)方法也各有差異。比如，《泊船瓜洲》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。就前一篇教學(xué)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的節(jié)奏，感受文章的重音，體會(huì)其中的語(yǔ)調(diào)差異。首先，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行節(jié)奏劃分，得到“二二三”的節(jié)奏。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確重音，并學(xué)會(huì)朗讀，《泊船瓜洲》中的韻腳一共有四個(gè)，即“間、山、岸、還”，每一個(gè)韻腳的讀音都是重讀。最后，還要明確語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。比如“明月何時(shí)照我還”，其中“明月何時(shí)”的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該上升，語(yǔ)速應(yīng)該適當(dāng)加快，但是需要具備一定的力度?！罢瘴疫€”就應(yīng)該讀成降聲調(diào)，語(yǔ)速也要適當(dāng)?shù)販p慢，以此來(lái)突出文章跌宕起伏的效果，引導(dǎo)學(xué)生感知作者想要表達(dá)的思想，體會(huì)作者情緒，感受作者的思鄉(xiāng)情懷，體會(huì)作者做官身不由己的感受。通過(guò)這種形式的閱讀讓學(xué)生也流露出自己的真情實(shí)感，讓他們更深刻地感知作者的情懷。而對(duì)于后一篇文章來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)需要把握好層次，流利正確即可，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是非常重要的，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都是如此。在興趣的作用下，人會(huì)主動(dòng)思考，也會(huì)積極探索，最終獲得意想不到的效果。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，小學(xué)生的身心成長(zhǎng)速度不斷加快，尤其是高年級(jí)的小學(xué)生，他們的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷提高，生活經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，對(duì)于周?chē)囊磺?，他們都有了一定的情感鋪墊。教師需要把握這一特征，要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，把他們的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。

首先，教師使用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要緊跟時(shí)代潮流，把多媒體課件引入課堂中，給學(xué)生呈現(xiàn)多元化的圖片，音頻甚至是視頻，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)化的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如《觀潮》，假如教師不給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生直接閱讀，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥無(wú)聊，部分學(xué)生可能還會(huì)直接排斥閱讀。但是如果教師在進(jìn)行閱讀前，能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出與課文主題或內(nèi)容相關(guān)的聲音或視頻，并拋出相關(guān)問(wèn)題，在這樣的情境下，課堂氛圍會(huì)更加活躍，學(xué)生也會(huì)積極投入其中，學(xué)生迫切地想要閱讀課文，這樣的效果必然是更加突出的。

其次，表演朗讀法。要想把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，還應(yīng)該進(jìn)一步豐富表演形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生之所以興趣比較低，而且學(xué)習(xí)效果不佳，其中一個(gè)重要的原因就是缺乏豐富多樣的表演形式。比如《將相和》，對(duì)于小學(xué)生而言，這篇課文的篇幅是比較長(zhǎng)的，理解起來(lái)難度比較大，閱讀起來(lái)同樣如此。為了讓學(xué)生深入理解課文，教師就有必要讓學(xué)生進(jìn)行表演朗讀，把學(xué)生劃分成小組，每一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生扮演不同的角色，并分角色朗讀，在這一過(guò)程中，不同角色的學(xué)生需要揣摩并且模仿出對(duì)應(yīng)人物的語(yǔ)氣，表演出他們的神態(tài)。待學(xué)生表演完成之后，每一個(gè)小組之間互相展開(kāi)評(píng)論，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生意識(shí)到在這篇文章中藺相如值得讓人學(xué)習(xí)的精神，即顧全大局而且以國(guó)家利益為重。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)比，這種閱讀教學(xué)方式效果更好，而且也更受學(xué)生們的歡迎。

2.閱讀與想象相結(jié)合

首先，想象式結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生想象。比如《蝴蝶的家》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要讓學(xué)生明確文章的線索，那就是“作者為尋找蝴蝶的家而著急”，但是學(xué)生閱讀完文章之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中并沒(méi)有明確地解釋作者的擔(dān)憂，也就是沒(méi)有提出蝴蝶的家的具體位置。這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的困惑，他們閱讀完成之后還是會(huì)繼續(xù)思考蝴蝶的家在哪里。對(duì)于這種情況，假如教師直接把標(biāo)準(zhǔn)答案呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生的思維就會(huì)受到束縛，這不利于學(xué)生真實(shí)感受文章的內(nèi)容以及思想情感。在教學(xué)中，核心主體始終是學(xué)生，教師要意識(shí)到學(xué)生主體的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的主體作用發(fā)揮出來(lái)，并且也讓他們換位思考，和他們共同分析作者不明確指出蝴蝶家的位置的原因，即作者為了保護(hù)蝴蝶，為了避免他們受到其他人的干擾，所以寫(xiě)出了這樣的結(jié)尾，雖然給人無(wú)限的遐想，但是也讓學(xué)生們懂得了保護(hù)動(dòng)物的重要性，而且還拓展了他們的思維。

其次，通過(guò)意境描寫(xiě)啟發(fā)學(xué)生的想象思維。在寫(xiě)景題材的文章中，意境描寫(xiě)是比較多的，通過(guò)抓意境促想象，效果也是比較理想的。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以引入“二次創(chuàng)作”方法，引導(dǎo)學(xué)生共同分析句子的含義，首先直譯句子，以此為前提進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图庸ぃ庸し绞奖容^多元化，比如手工創(chuàng)作，手抄報(bào)創(chuàng)作以及繪畫(huà)等。以《暮江吟》這一課為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞內(nèi)容，明確每一句的含義，然后再引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，想象文章中的夕陽(yáng)西下和晚霞映江，并讓學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)或者畫(huà)出來(lái)他們所想象的情景，這樣學(xué)生對(duì)于這篇文章就會(huì)有更深刻的理解，同時(shí)感受到大自然的美好。

3.閱讀與思考相結(jié)合

讀書(shū)有助于我們的思考，而思考能夠使人的閱讀更深刻，思考和讀書(shū)相互影響，相互促進(jìn)。讀書(shū)不僅僅在語(yǔ)文課堂中有所體現(xiàn)，更是體現(xiàn)在我們?nèi)松慕墙锹渎?。所以把閱讀和思考結(jié)合在一起非常重要。

首先，需要逐漸擴(kuò)大閱讀范圍。眾所周知，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。只有大量地讀書(shū)，不斷豐富自己的思想，充盈自己的見(jiàn)識(shí)，才可以更好地解決心中的疑慮，彌補(bǔ)自己的短板。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就需要結(jié)合學(xué)生的情況，給他們推薦適合他們的讀物，比如《魯濱遜漂流記》《三國(guó)演義》等。此外，在講課時(shí)，教師也要考慮到學(xué)生的興趣，比如《草船借箭》，在正式開(kāi)展教學(xué)前，教師要做好課件，給學(xué)生播放有關(guān)文章內(nèi)容的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)給他們推薦書(shū)籍《三國(guó)演義》，或者給他們布置讀這本書(shū)的任務(wù)，以此來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

其次，環(huán)扣式思考。對(duì)于每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，隨著閱讀量越來(lái)越大，看待問(wèn)題的角度也就會(huì)更加多元化，無(wú)論是分析問(wèn)題還是解決問(wèn)題的能力都會(huì)越來(lái)越高。要想讓學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章中的情感思想，教師需要和學(xué)生共同配合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題，尤其是在備課環(huán)節(jié)，教師需要從文章的整體內(nèi)容和思想著手，設(shè)計(jì)出有意義的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣，由淺到深，逐步體會(huì)文章中的思想。比如《竊讀記》，教師需要由易到難地提出問(wèn)題，比如文章是哪種題材，文章講述的故事是什么，主人公都有誰(shuí)，作者想要表達(dá)什么樣的情感，從哪些地方能夠看出作者的思想等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步加深思考，從而讓閱讀更深入。

4.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

首先，積累運(yùn)用法。寫(xiě)作能力的高低和閱讀積累之間息息相關(guān)，通常情況下來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生有非常豐富的閱讀積累，那么他們的寫(xiě)作能力也就會(huì)相對(duì)較高，但是單純的閱讀也不利于學(xué)生的寫(xiě)作。在閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，要把所有的東西真正內(nèi)化，并且通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，把閱讀和寫(xiě)作融合在一起，達(dá)到更好的效果，不僅提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力。在閱讀過(guò)程中，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，遇到有意義的段落或者詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將它們記錄下來(lái)，循序漸進(jìn)地形成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。以此來(lái)豐富學(xué)生的詞匯量，給學(xué)生增加素材，提高他們的寫(xiě)作水平。

其次，合作交流法。了解小學(xué)課程設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，除了閱讀課以外，也有大量的寫(xiě)作課。語(yǔ)文教師需要合理安排課程，要注意這兩種課程的順序，應(yīng)該先進(jìn)行閱讀教學(xué)，然后再開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。一般情況下來(lái)說(shuō)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，只有通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生才會(huì)在腦海中有自己的見(jiàn)解，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，給他們充分的時(shí)間去表達(dá)和探索，引導(dǎo)他們把讀到的內(nèi)容用到自己的寫(xiě)作中，從而形成自己的文章。這種主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程能更好地幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的表達(dá)以及溝通能力，訓(xùn)練他們的思維。

總之，閱讀是思考、寫(xiě)作以及感悟的前提。在小學(xué)階段，學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀，以此來(lái)活躍他們的思維，豐富他們的想法，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。大量閱讀可以讓學(xué)生更好地感知文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)他們把寫(xiě)作、閱讀、思考以及想象等結(jié)合在一起，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。