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        互動教學在初中英語教學中的實踐

        2023-11-06 08:49:39石慧慧
        成功密碼 2023年2期
        關(guān)鍵詞:互動式繪本師生

        石慧慧

        互動教學主要是指學生在課上通過生生互動、師生互動等方式獲取知識、優(yōu)化主觀體驗、增強綜合素養(yǎng)的一種育人手段。新課標指出學生是課堂的主體,所以教師需重視通過互動的方式完成育人任務。有些初中英語教師存在互動教學質(zhì)量較低的問題,出現(xiàn)了互動教學情境欠佳、途徑較窄等情況,這就會影響育人效果?;诖耍岣叱踔杏⒄Z教學質(zhì)量,探析互動教學策略顯得尤為重要。

        一、初中英語互動教學的要點

        (一)用問題驅(qū)動師生互動

        師生互動是英語課上最為常見的互動形式,教師通過師生互動亦可疏通英語知識傳導渠道,基于此教師要善用問題優(yōu)化師生互動的效果。例如,教師在進行“Whats this in English?”的教學時,可以準備一些圖片,圖片上有彩虹、白馬、蘋果等,還在一些圖片上寫上英文單詞等,在學生未學過的單詞卡片上標上音標,學生可看音標拼讀,有效累積詞匯,亦可優(yōu)化語感。教師組織學生參與快問快答活動,在舉起卡片的同時提問,如“Whats this in English?”“How to say this in English?”等,鼓勵學生用Its...或This is...回答,同時允許學生在回答時使用不同的語句,如I think it is...等,營造輕松、愉快的學習氛圍,使學生能在師生互動過程中靈活運用所學英語知識,并能優(yōu)化英語思維。

        (二)基于支架教學模式分設(shè)互動式學習小組

        生生互動是英語課上最為重要的互動教學手段,無論是新課標倡導“合作、自學、探究”,還是生本教育理論要求教師育人為本,初中英語教師都需要為學生構(gòu)建生生互動平臺。從理論上講,以組為單位互動,學生提問、表達、實踐的機會更多,因為每位學生英語學習能力不同,所以教師要以支架教學模式為導向科學分設(shè)互動式學習小組,保障組內(nèi)成員共同進步。為了調(diào)動小組成員互動的積極性,教師可事先安排合作任務,以“What color is it?”教學為例,教師要將“認識本課生詞,并能用生詞造句”“仿寫對話并進行對話練習”等設(shè)為互動式學習的任務,確保學生在小組交互時目的清晰、方向一致、步調(diào)統(tǒng)一。教師在生生互動時要起到引導作用,關(guān)注各組狀態(tài),主動參與探討,給予學生幫助,如糾正發(fā)音、協(xié)助仿寫等,繼而在“生生互動+師生互動”的課堂上高效育人。

        (三)在聽、讀、寫、演并舉的基礎(chǔ)上加大互動的力度

        通過對初中英語課堂上互動教學效果進行分析可知,部分互動存在著過于隨機、缺乏合理性等問題,互動頻率低,同時學生很難提升英語素養(yǎng),這就降低了英語互動教學質(zhì)量?;诖?,英語教師要重視聽、讀、寫、演并舉,多維度加大互動教學的力度。例如,教師在進行“Wheres my schoolbag?”的教學時,可以先播放音頻,打好語篇基調(diào),而后鼓勵學生復述,學生可糾正與補充,此后教師展示文本,引領(lǐng)學生將聽到的內(nèi)容、讀到的內(nèi)容放在一起進行比較,并發(fā)現(xiàn)問題,教師引導學生提問,如“on和in有哪些用法上的區(qū)別”等,使學生能帶著閱讀收獲參與討論,而后教師指引學生圍繞“原來它在那里”這一主題隨堂練筆,練筆形式不限,短篇對話、日記均可,在此基礎(chǔ)上教師指導學生合作表演,可以把練筆內(nèi)容改成“微劇本”,賦予語篇主題延展性,通過表演再現(xiàn)語境,進一步掌握本課基礎(chǔ)知識,亦可增強學生的反應能力、口語交際能力、語言運用等能力。

        二、初中英語互動教學的現(xiàn)狀

        第一,互動情境欠佳。有些初中英語互動式課堂情境缺乏感染力,以教材內(nèi)容為主,這就很難吸引學生表達、提問、自主寫作。第二,互動方式單一。以提問為主,有些英語教師為了節(jié)省時間,還會頻繁地運用集體問答教學手段,這就會造成部分學生脫離互動場景的后果,并且這部分學生很可能變?yōu)閷W困生。第三,英語課后服務活動缺乏互動性與趣味性。第四,英語作業(yè)互動功能較差,同時作業(yè)存在內(nèi)容單一、形式僵化等問題,與“雙減”的作業(yè)管理要求不符。

        三、初中英語互動教學的策略

        (一)利用英語繪本構(gòu)建多元互動情境

        英語繪本是學生接觸英語文化、開闊視野、優(yōu)化閱讀感受、體悟?qū)W習樂趣的載體之一,相較于教材,英語繪本圖文并茂、內(nèi)容豐富,對于學生來講并無理解與閱讀壓力,能調(diào)動學生自學積極性,同時學生更樂于分享所讀所感,達到加強師生互動的目的。在英語互動教學活動中,教師可利用繪本構(gòu)建多元交互情境,善用生活元素,助力學生遷移性學習,用更加飽滿的熱情參與互動。例如,教師在進行“Where did yougo on vacation?”的教學時,可以“度假”為主題,篩選適宜初中生閱讀的英語繪本,這些繪本既能渲染輕松愉快的假日氣氛,又能減輕學生朗讀、探究方面的互動壓力,并且學生可以借助圖片推測語篇內(nèi)容,結(jié)合上下文探究生詞的意思,還能用直譯法理順故事脈絡(luò),確保學生能復述繪本故事、分享所思所想、翻譯主要內(nèi)容。為了做到這一點,教師需保障學生的英語學習能力與繪本的生詞容量、難易程度相匹配,在此基礎(chǔ)上打造活力四射的互動型課堂,同時助力學生發(fā)展英語思維品質(zhì)、人文精神等核心素養(yǎng)。

        (二)使用信息技術(shù)拓寬互動教學渠道

        新時代初中英語互動教學手段應持續(xù)變革,在信息技術(shù)的助力下,人機互動成了學生高效求知及增強英語素養(yǎng)的有力舉措。為了實現(xiàn)人機交互目標,英語教師可以把課堂轉(zhuǎn)移到微機室,學生上機實操,通過利用一些學習軟件鍛煉口語表達、聽力、閱讀等能力。有些軟件有錄音功能,在電腦屏幕上展示一段文字,學生可對準麥克風朗讀這段文字,計算機軟件會根據(jù)讀音打分,還會用紅色的字體表明學生讀錯的內(nèi)容,用綠色的字體表明學生讀對的內(nèi)容,通常情況下滿分為三顆星,在星級評分制的驅(qū)動下學生會追求卓越,反復練習,直到獲得三星。這可通過人機互動有效地糾正學生的發(fā)音,亦可滿足學生個性化自學的需求。教師還可運用信息技術(shù)組織學生參與到“我給心愛的角色配音”趣味活動中,基于配音軟件導入英文影視劇片段,使學生能在配音過程中化身為幽默的杰克船長、勇敢的愛麗絲、可愛的小羊肖恩,融入影視劇情境,在配音時全情投入,消除教學阻力,繼而通過人機互動提升育人水平。

        (三)增強英語課后服務活動的互動性

        教師在英語課后服務環(huán)節(jié)可開展主題式趣味互動教學活動。例如,教師在完成“Will people haverobots?”的教學任務后,可在課后服務環(huán)節(jié)拓展語境,圍繞語篇主題設(shè)計辯論活動,鼓勵學生以“擁有機器人的利與弊”為話題各抒己見。其中,學生辯論的過程,就是教師實現(xiàn)互動教學目標的過程,同時學生能靈活使用語篇知識,并增強語言運用能力。再如,教師在完成“How can we become good learners?”的教學任務后,可以在英語課后服務環(huán)節(jié)組織學生分享學習心得,如背單詞的方法、聽力練習方法、翻譯的方法等,繼而基于“小先生制”助力生生互動,同時可打造謙虛好學、互助共進的育人環(huán)境,使學生能在伙伴與教師的幫助下制訂英語學習計劃,如每日清晨背3—5個單詞、每日花15分鐘朗讀英語文章、每天聽1—2首英文歌等,使學生能在互動教學拓展性活動中不斷提升學習能力。

        (四)將互動式教學理念滲入英語作業(yè)

        作業(yè)是初中英語教學體系的一部分,教師要賦予作業(yè)互動屬性,使學生能在完成英語作業(yè)的過程中減輕壓力、提升素養(yǎng)、高效學習。例如,教師在進行“Could you please tell me where the restrooms are?”的教學時,可以將“用所學知識詢問圖書館在哪兒,并給出答案”視為課上預習類作業(yè),鼓勵小組成員合作預習,在預習過程中進行口語交際,提高新舊知識的鏈接性,使學生能融入問路情境,并想要學習更多問路與指路的交際表達方法,繼而利用預習類作業(yè)導出新課,使學生能在問路語境中更好地參與互動。再如,教師在進行“Sad movies make me cry.”的教學時,可以布置“介紹一部自己喜歡的電影”為作業(yè),介紹方式并不固定,繪畫、制作思維導圖、寫觀后感、依據(jù)大綱表述所觀所感均可,其目的是解決英語作業(yè)類型單一的問題,減輕學生作業(yè)負擔,同時引導學生在觀看電影、表達感受的過程中高效互動,一方面可與電影中的人物乃至創(chuàng)作者對話,另一方面可與師生或家長分享個人感受,以增強英語作業(yè)的互動功能。

        四、結(jié)語

        綜上所述,初中英語教師在課堂上應用互動教學模式能激發(fā)學生的求知欲?;诖耍處熞脝栴}驅(qū)動師生互動,基于支架教學模式分設(shè)互動式學習小組,在聽、讀、寫、演并舉的基礎(chǔ)上加大互動的力度,利用英語繪本構(gòu)建多元互動情境,使用信息技術(shù)加強人機互動,還需增強英語課后服務及英語作業(yè)的互動功能,繼而提高初中英語互動教學質(zhì)量。

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