汪海紅

寫作教學是高中階段語文學科的重要模塊，充分體現(xiàn)學生的綜合能力，通過寫作內容能夠折射出學生對語文知識學習的掌握情況及其思想認知等，寫作教學應當受到高度的重視。作為高中語文教師，應當根據(jù)新課標相關要求，對教學理念、教學模式進一步優(yōu)化，尋求教學中遺漏的問題，并及時彌補和完善，把握寫作教學的重點方向，有方法、有技巧、有意識地加強學生語言建構與運用能力、思維品質、審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力及文化素養(yǎng)，真正將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，確保學生綜合能力的多元化發(fā)展。

一、高中語文寫作教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

眾所周知，寫作在語文教學中屬于難點、重點，也是學生在語文學習中存在問題較多的板塊。作為高中語文教師，在開展寫作教學活動時，應當明確教學方向，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面滲透于課堂，深入優(yōu)化教學工作，一切以學生為中心，始終堅持以生為本的教學原則，提高語文寫作教學的整體質量。教師在教學過程中，不僅要求學生能夠全面掌握語文基礎知識和技能，還要形成良好的語文素養(yǎng)，形成良好的道德品質，為今后的學習打下基礎。其中，語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構運用、審美鑒賞與創(chuàng)造力、思維發(fā)展與提升等，需要從多方面、多角度去引導、培養(yǎng)。然而，語文學科本身就是由閱讀和寫作這兩大部分組合而成，在寫作教學中能夠培養(yǎng)學生口語表達能力、邏輯思維能力、語言組織能力等，幫助學生拓展寫作思維，獲取更多的寫作靈感。通過創(chuàng)設豐富、新穎、多樣的實踐活動能加強學生的文學的審美能力，讓學生熟練掌握語言技能，愿意寫作、喜歡寫作，從寫作中尋找到樂趣。

二、當前高中語文寫作教學中的現(xiàn)狀分析

在實際教學活動中，從教學模式、教學理念、教學內容等多方面依舊能夠看到傳統(tǒng)應試教學的影子，老觀念、老模式存在一些教學上的問題及漏洞。為了能夠讓學生寫好作文，很多學生通過模仿各種各樣的教輔材料、作文材料來寫作，并沒有形成屬于自己的寫作思路，甚至有的學生會從寫作教材中挑選一篇相似的，通過死記硬背的方式背下來，當作自己的作文。還有一些學生不愿思考，看到寫作題目后會直接動筆，想早點寫完，導致作文質量較低，想到哪寫到哪，語言不通順，寫作內容沒有中心。在寫作中出現(xiàn)各種各樣的問題，如：文章邏輯架構混亂，沒有明確的主線和思路，文章內容并沒有邏輯性，東拼西湊；學生的知識儲備較少，缺少課外知識的積累，沒有太多的寫作素材；還有的學生雖然喜歡表達，能說會道，但是真正下筆寫作時并沒有出彩之處；有的學生對作文拿捏不準，死記硬背記下后，將內容生搬硬套，套用作文專用模板，寫出來的內容非常空洞，沒有真情實感，不能深入人心。

雖然很多學生確實具備豐富的詞匯，他們通過閱讀積累，不斷增加自身的詞匯量，但他們只是把詞匯遷移到作文中，并沒有考慮詞匯運用是否正確，通常情況下有詞匯量，但運用不夠精準。還有很多學生缺少生活經(jīng)驗，寫出的作文顯得思想深度不夠。在寫作中，我們經(jīng)常會以“我的母親”或“我的父親”為題，有的學生會寫道：“母親過于操勞，她那雙纖纖玉手變得不再柔軟?！焙茱@然，“纖纖玉手”這樣的詞語描寫母親是不恰當、不準確的。這樣類似的詞語基本上都是學生從閱讀中獲取的，便直接運用到作文之中，但忽略了一個細節(jié)，就是作文內容不僅需要美感，更需要符合事實。對于這一類型的學生，還需要多閱讀、多積累，多從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)，認識到語言表達應當符合客觀事實，要有真實性。教師還可以在日常教學中，加強學生選詞填空的練習，鼓勵學生之間相互評改作文，有意識地去對句子、措辭等進行分析和梳理，逐漸提升自身的語感和寫作能力。由此可見，在高中語文寫作教學中確實存在諸多問題，而關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠給寫作教學帶來變化，教師應當注重培養(yǎng)學生的思考能力、探索能力，不能只將眼光放在教材上，需要對知識進一步拓展和延伸，拓寬學生的視野，打開學生的寫作思路，有效提升學生核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學的有效探究

（一）聯(lián)系生活，寫出靈魂

俗話說，知識來源于生活，且用之于生活。要想寫得一篇好的文章，不僅要有一定的知識和文學功底，還要有豐富的想象力、創(chuàng)造力和生活經(jīng)驗，尤其是發(fā)生在自己身上的真實故事，親身經(jīng)歷和體驗過，感悟會更加深刻，加上文字的美化和渲染，能夠“揮灑”出精彩的文章。當然，一篇優(yōu)秀的文章一定要有“文字靈魂”。但在實際教學活動中會發(fā)現(xiàn)，學生們寫出來的文章內容大同小異、千篇一律，沒有特色、沒有亮點，缺少真情實感。日常生活中很有主見的學生，落實到筆頭上也變得“人云亦云”了，沒有情感的文章，空洞、干澀、蒼白、無力，沒有朝氣、沒有靈魂，就像人沒有了精氣神兒，如同“行尸走肉”一般。在高中寫作教學活動中，教師可以結合日常生活來引導學生寫作，根據(jù)生活中的事例、現(xiàn)象等，表達自己的觀點、想法，帶入自己的真情實感，讓文章變得生動、豐滿、鮮活、有力量。

例如，在開展寫作活動中，教師可以引入一些社會熱點、生活話題等，找一些學生感興趣的內容，引入文章中，對此內容進行分析、評判，引導學生從不同角度論述，深入分析相關內容。教師可以引入“我國即將進入老齡化社會，怎樣確保老年人的生活需求，讓他們能夠安享晚年”“《狂飆》電視劇爆火，對劇中高啟強這一人物你有怎樣的看法”“獨生子女面臨上有老、下有小的生活，寫給20年后的自己“”天價彩禮———對未來生活的探討”等，根據(jù)以上主題內容，教師可以讓學生針對相關問題用文字“侃侃而談”，說一說自己的想法，從各方面了解學生的內心。語文教學不僅僅是教授書本上的知識，最終需要將所學用于實踐中，讓學生們能夠從多方面了解生活、了解現(xiàn)實，有話題才會有想法，結合自身的經(jīng)歷開展創(chuàng)作，需要自己獨立思考，加入自己的觀點、情感，不要人云亦云，這樣才能寫出一篇好的文章。

另外，寫作如果缺少真情實感，好比一個空殼，真實的情感才能打動人心。作為高中語文教師，幫助學生在日常生活中搜集更多寫作素材，在課堂上掀起一片寫作熱潮，充分調動學生在課堂上的積極性、參與性，愿意去圍繞話題思考、討論、交流、寫作，不斷加強學生的感知力，有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。教師要在教學中突出學生的主體地位，帶領學生自覺投入寫作，觸動學生的情感，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上暢所欲言、交換思維、相互交流，給予學生展示自我的空間和機會，培養(yǎng)學生豐富的審美能力，從而提升學生的寫作水平。

例如，在開展“觸動心靈的人和事”這一主題寫作活動時，教師可以向學生拋出幾個問題，先讓學生們思考，如：“如何抓住觸動心靈的人或事？”“如何提煉素材？”“如何自主創(chuàng)作？”教師會通過引入生活化元素，采用導入模式，通過引入生活中的事例，如“父母情懷”“家國力量”“社會道德”等，生活中的例子數(shù)不勝數(shù)，讓學生們先聊一聊自己的想法或感受，結合自己的生活經(jīng)驗補充說明，在表達過程中激發(fā)學生的情感，完成積累素材的過程，讓學生們自由創(chuàng)作，加強對文學的鑒賞能力和審美能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

（二）思維發(fā)展，注重微寫作

想要寫好一篇文章，思維才是關鍵，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內容之一，對語文寫作有著極大的助推作用。教師在開展寫作活動時，積極培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生梳理寫作思路，降低寫作難度。任何一篇好文都有其內在邏輯，任何題材都是如此，邏輯所呈現(xiàn)出形散神不散的特點，把控整體文章布局，將寫作思維一通到底。眾所周知，寫作是需要靈感的，有了靈感寫作不再艱難，行如流水非常順手，不知不覺中就能夠寫出一篇文章，這樣強烈的情感，從心底涌出的動力，腦海中的想象，變成一個個流動的文字。教師需要加強培養(yǎng)學生的寫作思維，搜尋靈感，發(fā)揮想象力，為學生創(chuàng)設寫作主題?？梢砸龑W生在提筆之前靜心思考，不要急于動筆，要找到一定的關聯(lián)性，讓學生能夠形成先思后寫的好習慣。

在日常寫作訓練中，教師可以采用微寫作這一教學手段。微寫作的特點就是寫作量很小，每篇文章要求的字數(shù)很少，這可以節(jié)約隨堂練筆的時間，在寫作訓練方式上也更加靈活多樣。因為微寫作的寫作空間范圍比較寬泛，靈活度較高，所以教師可以將教學內容與微寫作緊密相連，提高寫作教學效率。在高中語文寫作教學中，教師要通過多維度、多視角激發(fā)學生的想象力，不斷挖掘學生潛在能力，為學生創(chuàng)設多元化寫作情境，引導學生在相應的情境之中尋找靈感，充分發(fā)揮自身想象力，記錄下精彩瞬間，讓每一位學生都能夠筆下生輝。

例如，在學習戴望舒的《雨巷》這篇課文時，文章主要是通過對一個狹窄陰沉的雨巷，對雨巷中獨自徘徊的獨行者，以及像丁香一樣的姑娘的生動描寫，給讀者一種朦朧、幽深的美感。通過對這篇課文的學習，可以加強學生對詩歌詞語的認識和運用，能夠讓學生獲得更多的感悟。教師可以對學生展開針對性指導，引導學生采用微寫作的方式，根據(jù)“丁淵香姑娘的心理活動”來展開一系列寫作，還可以鼓勵學生對文章的某一段落進行仿寫練習。另外，要相信讀寫結合的力量，閱讀也是促進學生思維的一種方式，能培養(yǎng)學生語感和語言表達能力，以及對文本的理解能力；寫作是將口語表達轉換為書面表達，更能體現(xiàn)學生知識積累和綜合運用知識的能力。教師要引導學生在閱讀中積累，還要對學到的知識靈活運用，在寫作中可以引用閱讀中的素材，不斷提升寫作能力。

四、結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一大趨勢下，高中語文寫作教學成為當前教學中的重要內容，教師應當從以往傳統(tǒng)教學模式中跳出，告別以往的傳統(tǒng)模式，通過創(chuàng)設全新的教學模式，引導學生對寫作產(chǎn)生興趣和動力，真正認識到寫作的重要性，培養(yǎng)學生的綜合能力，從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。