汪海紅

寫作教學(xué)是高中階段語文學(xué)科的重要模塊，充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，通過寫作內(nèi)容能夠折射出學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的掌握情況及其思想認知等，寫作教學(xué)應(yīng)當受到高度的重視。作為高中語文教師，應(yīng)當根據(jù)新課標相關(guān)要求，對教學(xué)理念、教學(xué)模式進一步優(yōu)化，尋求教學(xué)中遺漏的問題，并及時彌補和完善，把握寫作教學(xué)的重點方向，有方法、有技巧、有意識地加強學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力及文化素養(yǎng)，真正將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，確保學(xué)生綜合能力的多元化發(fā)展。

一、高中語文寫作教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義

眾所周知，寫作在語文教學(xué)中屬于難點、重點，也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在問題較多的板塊。作為高中語文教師，在開展寫作教學(xué)活動時，應(yīng)當明確教學(xué)方向，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面滲透于課堂，深入優(yōu)化教學(xué)工作，一切以學(xué)生為中心，始終堅持以生為本的教學(xué)原則，提高語文寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生能夠全面掌握語文基礎(chǔ)知識和技能，還要形成良好的語文素養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其中，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)運用、審美鑒賞與創(chuàng)造力、思維發(fā)展與提升等，需要從多方面、多角度去引導(dǎo)、培養(yǎng)。然而，語文學(xué)科本身就是由閱讀和寫作這兩大部分組合而成，在寫作教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力、邏輯思維能力、語言組織能力等，幫助學(xué)生拓展寫作思維，獲取更多的寫作靈感。通過創(chuàng)設(shè)豐富、新穎、多樣的實踐活動能加強學(xué)生的文學(xué)的審美能力，讓學(xué)生熟練掌握語言技能，愿意寫作、喜歡寫作，從寫作中尋找到樂趣。

二、當前高中語文寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

在實際教學(xué)活動中，從教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面依舊能夠看到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影子，老觀念、老模式存在一些教學(xué)上的問題及漏洞。為了能夠讓學(xué)生寫好作文，很多學(xué)生通過模仿各種各樣的教輔材料、作文材料來寫作，并沒有形成屬于自己的寫作思路，甚至有的學(xué)生會從寫作教材中挑選一篇相似的，通過死記硬背的方式背下來，當作自己的作文。還有一些學(xué)生不愿思考，看到寫作題目后會直接動筆，想早點寫完，導(dǎo)致作文質(zhì)量較低，想到哪寫到哪，語言不通順，寫作內(nèi)容沒有中心。在寫作中出現(xiàn)各種各樣的問題，如：文章邏輯架構(gòu)混亂，沒有明確的主線和思路，文章內(nèi)容并沒有邏輯性，東拼西湊；學(xué)生的知識儲備較少，缺少課外知識的積累，沒有太多的寫作素材；還有的學(xué)生雖然喜歡表達，能說會道，但是真正下筆寫作時并沒有出彩之處；有的學(xué)生對作文拿捏不準，死記硬背記下后，將內(nèi)容生搬硬套，套用作文專用模板，寫出來的內(nèi)容非常空洞，沒有真情實感，不能深入人心。

雖然很多學(xué)生確實具備豐富的詞匯，他們通過閱讀積累，不斷增加自身的詞匯量，但他們只是把詞匯遷移到作文中，并沒有考慮詞匯運用是否正確，通常情況下有詞匯量，但運用不夠精準。還有很多學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，寫出的作文顯得思想深度不夠。在寫作中，我們經(jīng)常會以“我的母親”或“我的父親”為題，有的學(xué)生會寫道：“母親過于操勞，她那雙纖纖玉手變得不再柔軟?！焙茱@然，“纖纖玉手”這樣的詞語描寫母親是不恰當、不準確的。這樣類似的詞語基本上都是學(xué)生從閱讀中獲取的，便直接運用到作文之中，但忽略了一個細節(jié)，就是作文內(nèi)容不僅需要美感，更需要符合事實。對于這一類型的學(xué)生，還需要多閱讀、多積累，多從生活中觀察和發(fā)現(xiàn)，認識到語言表達應(yīng)當符合客觀事實，要有真實性。教師還可以在日常教學(xué)中，加強學(xué)生選詞填空的練習(xí)，鼓勵學(xué)生之間相互評改作文，有意識地去對句子、措辭等進行分析和梳理，逐漸提升自身的語感和寫作能力。由此可見，在高中語文寫作教學(xué)中確實存在諸多問題，而關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠給寫作教學(xué)帶來變化，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力，不能只將眼光放在教材上，需要對知識進一步拓展和延伸，拓寬學(xué)生的視野，打開學(xué)生的寫作思路，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學(xué)的有效探究

（一）聯(lián)系生活，寫出靈魂

俗話說，知識來源于生活，且用之于生活。要想寫得一篇好的文章，不僅要有一定的知識和文學(xué)功底，還要有豐富的想象力、創(chuàng)造力和生活經(jīng)驗，尤其是發(fā)生在自己身上的真實故事，親身經(jīng)歷和體驗過，感悟會更加深刻，加上文字的美化和渲染，能夠“揮灑”出精彩的文章。當然，一篇優(yōu)秀的文章一定要有“文字靈魂”。但在實際教學(xué)活動中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們寫出來的文章內(nèi)容大同小異、千篇一律，沒有特色、沒有亮點，缺少真情實感。日常生活中很有主見的學(xué)生，落實到筆頭上也變得“人云亦云”了，沒有情感的文章，空洞、干澀、蒼白、無力，沒有朝氣、沒有靈魂，就像人沒有了精氣神兒，如同“行尸走肉”一般。在高中寫作教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合日常生活來引導(dǎo)學(xué)生寫作，根據(jù)生活中的事例、現(xiàn)象等，表達自己的觀點、想法，帶入自己的真情實感，讓文章變得生動、豐滿、鮮活、有力量。

例如，在開展寫作活動中，教師可以引入一些社會熱點、生活話題等，找一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引入文章中，對此內(nèi)容進行分析、評判，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度論述，深入分析相關(guān)內(nèi)容。教師可以引入“我國即將進入老齡化社會，怎樣確保老年人的生活需求，讓他們能夠安享晚年”“《狂飆》電視劇爆火，對劇中高啟強這一人物你有怎樣的看法”“獨生子女面臨上有老、下有小的生活，寫給20年后的自己“”天價彩禮———對未來生活的探討”等，根據(jù)以上主題內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生針對相關(guān)問題用文字“侃侃而談”，說一說自己的想法，從各方面了解學(xué)生的內(nèi)心。語文教學(xué)不僅僅是教授書本上的知識，最終需要將所學(xué)用于實踐中，讓學(xué)生們能夠從多方面了解生活、了解現(xiàn)實，有話題才會有想法，結(jié)合自身的經(jīng)歷開展創(chuàng)作，需要自己獨立思考，加入自己的觀點、情感，不要人云亦云，這樣才能寫出一篇好的文章。

另外，寫作如果缺少真情實感，好比一個空殼，真實的情感才能打動人心。作為高中語文教師，幫助學(xué)生在日常生活中搜集更多寫作素材，在課堂上掀起一片寫作熱潮，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性、參與性，愿意去圍繞話題思考、討論、交流、寫作，不斷加強學(xué)生的感知力，有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生自覺投入寫作，觸動學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在課堂上暢所欲言、交換思維、相互交流，給予學(xué)生展示自我的空間和機會，培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美能力，從而提升學(xué)生的寫作水平。

例如，在開展“觸動心靈的人和事”這一主題寫作活動時，教師可以向?qū)W生拋出幾個問題，先讓學(xué)生們思考，如：“如何抓住觸動心靈的人或事？”“如何提煉素材？”“如何自主創(chuàng)作？”教師會通過引入生活化元素，采用導(dǎo)入模式，通過引入生活中的事例，如“父母情懷”“家國力量”“社會道德”等，生活中的例子數(shù)不勝數(shù)，讓學(xué)生們先聊一聊自己的想法或感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗補充說明，在表達過程中激發(fā)學(xué)生的情感，完成積累素材的過程，讓學(xué)生們自由創(chuàng)作，加強對文學(xué)的鑒賞能力和審美能力，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

（二）思維發(fā)展，注重微寫作

想要寫好一篇文章，思維才是關(guān)鍵，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，對語文寫作有著極大的助推作用。教師在開展寫作活動時，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生梳理寫作思路，降低寫作難度。任何一篇好文都有其內(nèi)在邏輯，任何題材都是如此，邏輯所呈現(xiàn)出形散神不散的特點，把控整體文章布局，將寫作思維一通到底。眾所周知，寫作是需要靈感的，有了靈感寫作不再艱難，行如流水非常順手，不知不覺中就能夠?qū)懗鲆黄恼?，這樣強烈的情感，從心底涌出的動力，腦海中的想象，變成一個個流動的文字。教師需要加強培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，搜尋靈感，發(fā)揮想象力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作主題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在提筆之前靜心思考，不要急于動筆，要找到一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生能夠形成先思后寫的好習(xí)慣。

在日常寫作訓(xùn)練中，教師可以采用微寫作這一教學(xué)手段。微寫作的特點就是寫作量很小，每篇文章要求的字數(shù)很少，這可以節(jié)約隨堂練筆的時間，在寫作訓(xùn)練方式上也更加靈活多樣。因為微寫作的寫作空間范圍比較寬泛，靈活度較高，所以教師可以將教學(xué)內(nèi)容與微寫作緊密相連，提高寫作教學(xué)效率。在高中語文寫作教學(xué)中，教師要通過多維度、多視角激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷挖掘?qū)W生潛在能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境之中尋找靈感，充分發(fā)揮自身想象力，記錄下精彩瞬間，讓每一位學(xué)生都能夠筆下生輝。

例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這篇課文時，文章主要是通過對一個狹窄陰沉的雨巷，對雨巷中獨自徘徊的獨行者，以及像丁香一樣的姑娘的生動描寫，給讀者一種朦朧、幽深的美感。通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生對詩歌詞語的認識和運用，能夠讓學(xué)生獲得更多的感悟。教師可以對學(xué)生展開針對性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用微寫作的方式，根據(jù)“丁淵香姑娘的心理活動”來展開一系列寫作，還可以鼓勵學(xué)生對文章的某一段落進行仿寫練習(xí)。另外，要相信讀寫結(jié)合的力量，閱讀也是促進學(xué)生思維的一種方式，能培養(yǎng)學(xué)生語感和語言表達能力，以及對文本的理解能力；寫作是將口語表達轉(zhuǎn)換為書面表達，更能體現(xiàn)學(xué)生知識積累和綜合運用知識的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，還要對學(xué)到的知識靈活運用，在寫作中可以引用閱讀中的素材，不斷提升寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一大趨勢下，高中語文寫作教學(xué)成為當前教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳出，告別以往的傳統(tǒng)模式，通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣和動力，真正認識到寫作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。