汪海紅
寫作教學是高中階段語文學科的重要模塊,充分體現(xiàn)學生的綜合能力,通過寫作內(nèi)容能夠折射出學生對語文知識學習的掌握情況及其思想認知等,寫作教學應當受到高度的重視。作為高中語文教師,應當根據(jù)新課標相關要求,對教學理念、教學模式進一步優(yōu)化,尋求教學中遺漏的問題,并及時彌補和完善,把握寫作教學的重點方向,有方法、有技巧、有意識地加強學生語言建構與運用能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞能力、創(chuàng)造能力及文化素養(yǎng),真正將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中,確保學生綜合能力的多元化發(fā)展。
一、高中語文寫作教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義
眾所周知,寫作在語文教學中屬于難點、重點,也是學生在語文學習中存在問題較多的板塊。作為高中語文教師,在開展寫作教學活動時,應當明確教學方向,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)全面滲透于課堂,深入優(yōu)化教學工作,一切以學生為中心,始終堅持以生為本的教學原則,提高語文寫作教學的整體質(zhì)量。教師在教學過程中,不僅要求學生能夠全面掌握語文基礎知識和技能,還要形成良好的語文素養(yǎng),形成良好的道德品質(zhì),為今后的學習打下基礎。其中,語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言建構運用、審美鑒賞與創(chuàng)造力、思維發(fā)展與提升等,需要從多方面、多角度去引導、培養(yǎng)。然而,語文學科本身就是由閱讀和寫作這兩大部分組合而成,在寫作教學中能夠培養(yǎng)學生口語表達能力、邏輯思維能力、語言組織能力等,幫助學生拓展寫作思維,獲取更多的寫作靈感。通過創(chuàng)設豐富、新穎、多樣的實踐活動能加強學生的文學的審美能力,讓學生熟練掌握語言技能,愿意寫作、喜歡寫作,從寫作中尋找到樂趣。
二、當前高中語文寫作教學中的現(xiàn)狀分析
在實際教學活動中,從教學模式、教學理念、教學內(nèi)容等多方面依舊能夠看到傳統(tǒng)應試教學的影子,老觀念、老模式存在一些教學上的問題及漏洞。為了能夠讓學生寫好作文,很多學生通過模仿各種各樣的教輔材料、作文材料來寫作,并沒有形成屬于自己的寫作思路,甚至有的學生會從寫作教材中挑選一篇相似的,通過死記硬背的方式背下來,當作自己的作文。還有一些學生不愿思考,看到寫作題目后會直接動筆,想早點寫完,導致作文質(zhì)量較低,想到哪寫到哪,語言不通順,寫作內(nèi)容沒有中心。在寫作中出現(xiàn)各種各樣的問題,如:文章邏輯架構混亂,沒有明確的主線和思路,文章內(nèi)容并沒有邏輯性,東拼西湊;學生的知識儲備較少,缺少課外知識的積累,沒有太多的寫作素材;還有的學生雖然喜歡表達,能說會道,但是真正下筆寫作時并沒有出彩之處;有的學生對作文拿捏不準,死記硬背記下后,將內(nèi)容生搬硬套,套用作文專用模板,寫出來的內(nèi)容非常空洞,沒有真情實感,不能深入人心。
雖然很多學生確實具備豐富的詞匯,他們通過閱讀積累,不斷增加自身的詞匯量,但他們只是把詞匯遷移到作文中,并沒有考慮詞匯運用是否正確,通常情況下有詞匯量,但運用不夠精準。還有很多學生缺少生活經(jīng)驗,寫出的作文顯得思想深度不夠。在寫作中,我們經(jīng)常會以“我的母親”或“我的父親”為題,有的學生會寫道:“母親過于操勞,她那雙纖纖玉手變得不再柔軟?!焙茱@然,“纖纖玉手”這樣的詞語描寫母親是不恰當、不準確的。這樣類似的詞語基本上都是學生從閱讀中獲取的,便直接運用到作文之中,但忽略了一個細節(jié),就是作文內(nèi)容不僅需要美感,更需要符合事實。對于這一類型的學生,還需要多閱讀、多積累,多從生活中觀察和發(fā)現(xiàn),認識到語言表達應當符合客觀事實,要有真實性。教師還可以在日常教學中,加強學生選詞填空的練習,鼓勵學生之間相互評改作文,有意識地去對句子、措辭等進行分析和梳理,逐漸提升自身的語感和寫作能力。由此可見,在高中語文寫作教學中確實存在諸多問題,而關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠給寫作教學帶來變化,教師應當注重培養(yǎng)學生的思考能力、探索能力,不能只將眼光放在教材上,需要對知識進一步拓展和延伸,拓寬學生的視野,打開學生的寫作思路,有效提升學生核心素養(yǎng)。
三、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學的有效探究
(一)聯(lián)系生活,寫出靈魂
俗話說,知識來源于生活,且用之于生活。要想寫得一篇好的文章,不僅要有一定的知識和文學功底,還要有豐富的想象力、創(chuàng)造力和生活經(jīng)驗,尤其是發(fā)生在自己身上的真實故事,親身經(jīng)歷和體驗過,感悟會更加深刻,加上文字的美化和渲染,能夠“揮灑”出精彩的文章。當然,一篇優(yōu)秀的文章一定要有“文字靈魂”。但在實際教學活動中會發(fā)現(xiàn),學生們寫出來的文章內(nèi)容大同小異、千篇一律,沒有特色、沒有亮點,缺少真情實感。日常生活中很有主見的學生,落實到筆頭上也變得“人云亦云”了,沒有情感的文章,空洞、干澀、蒼白、無力,沒有朝氣、沒有靈魂,就像人沒有了精氣神兒,如同“行尸走肉”一般。在高中寫作教學活動中,教師可以結合日常生活來引導學生寫作,根據(jù)生活中的事例、現(xiàn)象等,表達自己的觀點、想法,帶入自己的真情實感,讓文章變得生動、豐滿、鮮活、有力量。
例如,在開展寫作活動中,教師可以引入一些社會熱點、生活話題等,找一些學生感興趣的內(nèi)容,引入文章中,對此內(nèi)容進行分析、評判,引導學生從不同角度論述,深入分析相關內(nèi)容。教師可以引入“我國即將進入老齡化社會,怎樣確保老年人的生活需求,讓他們能夠安享晚年”“《狂飆》電視劇爆火,對劇中高啟強這一人物你有怎樣的看法”“獨生子女面臨上有老、下有小的生活,寫給20年后的自己“”天價彩禮———對未來生活的探討”等,根據(jù)以上主題內(nèi)容,教師可以讓學生針對相關問題用文字“侃侃而談”,說一說自己的想法,從各方面了解學生的內(nèi)心。語文教學不僅僅是教授書本上的知識,最終需要將所學用于實踐中,讓學生們能夠從多方面了解生活、了解現(xiàn)實,有話題才會有想法,結合自身的經(jīng)歷開展創(chuàng)作,需要自己獨立思考,加入自己的觀點、情感,不要人云亦云,這樣才能寫出一篇好的文章。
另外,寫作如果缺少真情實感,好比一個空殼,真實的情感才能打動人心。作為高中語文教師,幫助學生在日常生活中搜集更多寫作素材,在課堂上掀起一片寫作熱潮,充分調(diào)動學生在課堂上的積極性、參與性,愿意去圍繞話題思考、討論、交流、寫作,不斷加強學生的感知力,有效促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。教師要在教學中突出學生的主體地位,帶領學生自覺投入寫作,觸動學生的情感,充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力,在課堂上暢所欲言、交換思維、相互交流,給予學生展示自我的空間和機會,培養(yǎng)學生豐富的審美能力,從而提升學生的寫作水平。
例如,在開展“觸動心靈的人和事”這一主題寫作活動時,教師可以向?qū)W生拋出幾個問題,先讓學生們思考,如:“如何抓住觸動心靈的人或事?”“如何提煉素材?”“如何自主創(chuàng)作?”教師會通過引入生活化元素,采用導入模式,通過引入生活中的事例,如“父母情懷”“家國力量”“社會道德”等,生活中的例子數(shù)不勝數(shù),讓學生們先聊一聊自己的想法或感受,結合自己的生活經(jīng)驗補充說明,在表達過程中激發(fā)學生的情感,完成積累素材的過程,讓學生們自由創(chuàng)作,加強對文學的鑒賞能力和審美能力,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。
(二)思維發(fā)展,注重微寫作
想要寫好一篇文章,思維才是關鍵,也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,對語文寫作有著極大的助推作用。教師在開展寫作活動時,積極培養(yǎng)學生的思維能力,幫助學生梳理寫作思路,降低寫作難度。任何一篇好文都有其內(nèi)在邏輯,任何題材都是如此,邏輯所呈現(xiàn)出形散神不散的特點,把控整體文章布局,將寫作思維一通到底。眾所周知,寫作是需要靈感的,有了靈感寫作不再艱難,行如流水非常順手,不知不覺中就能夠?qū)懗鲆黄恼拢@樣強烈的情感,從心底涌出的動力,腦海中的想象,變成一個個流動的文字。教師需要加強培養(yǎng)學生的寫作思維,搜尋靈感,發(fā)揮想象力,為學生創(chuàng)設寫作主題??梢砸龑W生在提筆之前靜心思考,不要急于動筆,要找到一定的關聯(lián)性,讓學生能夠形成先思后寫的好習慣。
在日常寫作訓練中,教師可以采用微寫作這一教學手段。微寫作的特點就是寫作量很小,每篇文章要求的字數(shù)很少,這可以節(jié)約隨堂練筆的時間,在寫作訓練方式上也更加靈活多樣。因為微寫作的寫作空間范圍比較寬泛,靈活度較高,所以教師可以將教學內(nèi)容與微寫作緊密相連,提高寫作教學效率。在高中語文寫作教學中,教師要通過多維度、多視角激發(fā)學生的想象力,不斷挖掘?qū)W生潛在能力,為學生創(chuàng)設多元化寫作情境,引導學生在相應的情境之中尋找靈感,充分發(fā)揮自身想象力,記錄下精彩瞬間,讓每一位學生都能夠筆下生輝。
例如,在學習戴望舒的《雨巷》這篇課文時,文章主要是通過對一個狹窄陰沉的雨巷,對雨巷中獨自徘徊的獨行者,以及像丁香一樣的姑娘的生動描寫,給讀者一種朦朧、幽深的美感。通過對這篇課文的學習,可以加強學生對詩歌詞語的認識和運用,能夠讓學生獲得更多的感悟。教師可以對學生展開針對性指導,引導學生采用微寫作的方式,根據(jù)“丁淵香姑娘的心理活動”來展開一系列寫作,還可以鼓勵學生對文章的某一段落進行仿寫練習。另外,要相信讀寫結合的力量,閱讀也是促進學生思維的一種方式,能培養(yǎng)學生語感和語言表達能力,以及對文本的理解能力;寫作是將口語表達轉(zhuǎn)換為書面表達,更能體現(xiàn)學生知識積累和綜合運用知識的能力。教師要引導學生在閱讀中積累,還要對學到的知識靈活運用,在寫作中可以引用閱讀中的素材,不斷提升寫作能力。
四、結語
綜上所述,在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一大趨勢下,高中語文寫作教學成為當前教學中的重要內(nèi)容,教師應當從以往傳統(tǒng)教學模式中跳出,告別以往的傳統(tǒng)模式,通過創(chuàng)設全新的教學模式,引導學生對寫作產(chǎn)生興趣和動力,真正認識到寫作的重要性,培養(yǎng)學生的綜合能力,從而有效促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。