■文/焦文祥

一直以來(lái)，教學(xué)模式被視為影響教學(xué)效率的重要因素。在小學(xué)課堂教學(xué)中，選擇適宜恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可使教學(xué)效果事半功倍。“三疑三探”作為一種基于新理念的教學(xué)模式，在基礎(chǔ)教育階段中備受推崇，應(yīng)用效果也在教學(xué)領(lǐng)域得到了較好反饋。小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)義務(wù)教育中最基本、最重要的部分。采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的具體效能的實(shí)證結(jié)果，對(duì)豐富義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)模式具有重要的研究?jī)r(jià)值和意義。

一、“三疑三探”教學(xué)模式及其介紹

“三疑三探”教學(xué)模式最早出現(xiàn)于河南，地處西峽的西峽第一高級(jí)中學(xué)最早應(yīng)用此教學(xué)模式，并在全國(guó)優(yōu)秀課示范中獲得較高關(guān)注?！叭扇健苯虒W(xué)模式在課堂教學(xué)中的基本實(shí)施流程為“設(shè)疑自探→解疑合探→質(zhì)疑再探”三個(gè)環(huán)節(jié)，另外“運(yùn)用拓展”也被部分教師作為重要的環(huán)節(jié)之一。其核心要意為采用疑問(wèn)與探究結(jié)合的教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，同時(shí)基于探究、合作、思考，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考對(duì)問(wèn)題敢于質(zhì)疑，主動(dòng)表達(dá)、評(píng)價(jià)和繼續(xù)反思。“三疑三探”模式的基本思想是依據(jù)“第八次基礎(chǔ)教育課程改革”的總體要求角度出發(fā)，給學(xué)生營(yíng)造“想學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)好”學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生感悟創(chuàng)新、快樂(lè)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，“三疑三探”模式的深化探究對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果具有迫切需求，同樣對(duì)全面落實(shí)立德樹(shù)人的啟發(fā)性較大。

二、“三疑三探”教學(xué)模式的應(yīng)用步驟

“三疑三探”教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是具有較大實(shí)踐性，是將理論模式方法化、可操作化的過(guò)程。這種教學(xué)模式必須由師生全過(guò)程參與，根據(jù)具體情況進(jìn)行操作，大致可分為以下幾個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)：

“三疑三探”教學(xué)模式實(shí)踐運(yùn)用的步驟圖示

設(shè)疑自探。此環(huán)節(jié)是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主探究完成，主要指課堂開(kāi)始階段根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的困惑，歸納梳理后續(xù)課堂需要探究的核心問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立自主探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。

解疑合探。是在師生合作互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)設(shè)疑自探環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，同時(shí)合作完成余留問(wèn)題的探究，繼而深化學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生合作的前提下完成。解疑合探環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生合作的前提下完成，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力具有重要的育人價(jià)值。

質(zhì)疑再探。此環(huán)節(jié)主要是師生論證和深入解決遺留問(wèn)題的重要步驟。在具體操作過(guò)程中，學(xué)生先要根據(jù)前期完成的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)有疑惑的問(wèn)題予以提出，而后教師通過(guò)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并深入探究。其要意在于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和提出新層次問(wèn)題的能力，同時(shí)達(dá)到查漏補(bǔ)缺，鞏固深化所學(xué)。

運(yùn)用拓展。這一階段是為達(dá)到知識(shí)遷移目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)新內(nèi)容讓學(xué)生展示、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成理論到實(shí)踐的知識(shí)轉(zhuǎn)化。同時(shí)，拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)也是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的升華與實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的遷移具有重要作用。

三、“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先，本研究設(shè)計(jì)采用隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)方法，選取X 小學(xué)四年級(jí)178 名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（實(shí)驗(yàn)班3 個(gè)），另外選取150 名同年級(jí)學(xué)生為參照對(duì)象（對(duì)照班3 個(gè)）。其次，以整學(xué)期（18 周）為實(shí)驗(yàn)周期，實(shí)驗(yàn)班采用“三疑三探”模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)方式。分別在學(xué)期始、末，使用學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行學(xué)習(xí)行為（包含：積極性、主動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)意識(shí)三個(gè)維度）測(cè)試評(píng)定。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)得數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS26.0 分別進(jìn)行檢驗(yàn)分析，通過(guò)差異性和均值差反映不同教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其效果影響的顯著程度。

實(shí)驗(yàn)安排與相關(guān)信息一覽表

四、“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)證結(jié)果及分析

（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗(yàn)及其說(shuō)明

在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析中，數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布是后續(xù)分析和處理的基礎(chǔ)。“三疑三探”教學(xué)有效性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)意識(shí)三個(gè)維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集，并通過(guò)SPSS26.0 對(duì)測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)K-S 值均符合正態(tài)分布要求（sig=0.091、0.088，p>0.05），在進(jìn)一步Q-Q 圖檢驗(yàn)中，檢驗(yàn)結(jié)果符合正態(tài)分布結(jié)論。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)正態(tài)分布檢驗(yàn)結(jié)果Q-Q圖

（二）實(shí)證結(jié)果及其分析

學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的直觀表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)意識(shí)常常作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為的主要指標(biāo)。具體而言，學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)的積極心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)生主動(dòng)設(shè)置目標(biāo)、自主探究的表現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)意識(shí)是和同伴、教師、家長(zhǎng)共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀意識(shí)。本研究以學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)量表中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、合作學(xué)習(xí)意識(shí)為觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的三個(gè)基本觀測(cè)維度，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班三方面的數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)行為T檢驗(yàn)結(jié)果（前測(cè)）

從試驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)T 檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)積極性方面，表現(xiàn)為差異性不顯著（T 學(xué)習(xí)積極性=9.43，p＜0.01）；學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)為差異性不顯著（T 學(xué)習(xí)主動(dòng)性=2.61，p＜0.05）；合作學(xué)習(xí)意識(shí)表現(xiàn)為差異性不顯著（T 合作學(xué)習(xí)意識(shí)=1.88，p＜0.01）。通過(guò)分析可以明確，試驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)意識(shí)方面均未表現(xiàn)出差異。在此基礎(chǔ)上，為探究“三疑三探”教學(xué)和常規(guī)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，在為期一學(xué)期的不同教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班三方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)習(xí)行為T檢驗(yàn)結(jié)果（后測(cè)）

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)T 檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，通過(guò)18 周教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)積極性高于對(duì)照班，且在學(xué)習(xí)積極性方面表現(xiàn)為差異性極其顯著（T 學(xué)習(xí)積極性=13.43，p＜0.01）。實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)主動(dòng)性高于對(duì)照班，且在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面表現(xiàn)為差異性顯著（T 學(xué)習(xí)主動(dòng)性=3.71，p＜0.05）。實(shí)驗(yàn)班合作學(xué)習(xí)意識(shí)高于對(duì)照班，且在合作學(xué)習(xí)意識(shí)方面表現(xiàn)為差異性顯著（T 合作學(xué)習(xí)意識(shí)=4.37，p＜0.01）。通過(guò)分析可以明確，相比常規(guī)教學(xué)模式，“三疑三探”模式對(duì)普通小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的促進(jìn)作用更為明顯。

五、“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)是說(shuō)、寫、讀等能力。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和新課改要求，越來(lái)越多學(xué)校的課堂教學(xué)模式都發(fā)生了變化?！叭扇健笔腔谛抡n改要求，解決傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸的探究式教學(xué)模式。在小學(xué)教學(xué)中，“三疑三探”教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，順應(yīng)小學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確，創(chuàng)新教學(xué)方法、內(nèi)容和手段是基本措施?！叭扇健蹦Ｊ揭曰締?wèn)題為導(dǎo)向，以教師引導(dǎo)為前提，讓學(xué)生通過(guò)“自探→合探→再探”流程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在不斷探究和思考中提升創(chuàng)新思維。第二，營(yíng)造良好的課堂氛圍?！叭扇健蹦Ｊ揭誀I(yíng)造和諧教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，使講臺(tái)不再是教師的“獨(dú)舞”，促進(jìn)了師生共同討論和研究。在愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性都會(huì)增強(qiáng)。第三，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升綜合素質(zhì)。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。在解疑合探環(huán)節(jié)，通過(guò)合作討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和人際交往能力。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，不斷探索可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，提升教師的綜合能力?！叭扇健币匾曊n堂教學(xué)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生提出一些突破性的探索議題，教師要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行回答，因此教師要不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)學(xué)識(shí)。同時(shí)“設(shè)疑”過(guò)程，教師需要具備良好的專業(yè)涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂，以此更好地適應(yīng)新課改要求。

在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面，“三疑三探”教學(xué)模式均能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的意義較為顯著?？傊?，“三疑三探”模式在教學(xué)中能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展具有很好的推動(dòng)作用，能夠助力課堂教學(xué)中文化建設(shè)和自主傳播的基本任務(wù)，體現(xiàn)中國(guó)教育的文化自信內(nèi)涵，在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中具有較大優(yōu)勢(shì)。