董新良　韓蕊蕊　劉莉

基金項目：山西省哲學社會科學規(guī)劃一般課題（智庫專項）“疫情期間加強基礎教育的對策建議”（編號：2022YK017）。

摘 要 2020年疫情期間，全國大中小學延遲開學，教學活動轉移至線上。為客觀了解疫情期間中小學線上教學情況，以山西省78所學校11415名師生為樣本，圍繞教師教學、學生學習和師生互動三個維度開展問卷調查與訪談。調查結果顯示，線上教學資源基本滿足課程需求；學生的自律性與學習狀態(tài)呈正相關關系；師生互動頻率與學段呈負相關關系。數據分析發(fā)現，山西省中小學線上教學存在線上教學資源難以滿足實踐性較強課程的教學需求、學生線上學習效率難以得到有效保證和師生線上教與學難以實現有效互動等問題。對此，廣大中小學校應豐富線上教學資源，有效提升線上教學質量；注重學生學習指導，提升學生自主學習能力；運用多種互動方式，加強師生線上互動交流。

關鍵詞 線上教學；中小學生；學校教育；調查研究；對策

中圖分類號 G431

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0079-03

2020年，受疫情影響，全國大中小學延遲開學，教學活動轉移至線上。《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》《中共教育部黨組關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》等政策的出臺，為線上教學的開展指明了方向。隨后，全國各省市出臺疫情期間線上教學相關配套政策，推動線上教學工作平穩(wěn)有序進行。為全面客觀了解新冠肺炎疫情期間中小學線上教學情況，本文以山西省78所學校的11415名師生為樣本，從教師教學、學生學習和師生互動三個維度開展線上教學情況專項調查，并利用Excel和SPSS統計軟件對調查所獲得的數據進行統計分析，探究存在的問題，提出今后提升線上教學質量的對策。

一、教師線上教學與學生學習整體情況調查

（一）教師教學情況調查

該項調查主要從教學資源、環(huán)節(jié)和效果三方面對疫情期間教師教學情況進行分析。研究顯示，其一，在教學資源利用方面，80%的教師采用在線直播課堂和自主學習的形式進行教學，20%的教師使用名師錄制課程的形式進行教學；85%的教師采用電子教材和國家中小學網絡云平臺資源作為主要教學資源，80%的教師表示實踐性較強的課程很難利用線上教學資源進行講解。其二，在教學環(huán)節(jié)方面，70%的學校線上與線下備課均具備定時間、定地點、定內容的“三定”特點，10%的教師考慮學生線上學習自制力不強、注意力易分散等問題，主動調整課堂教學內容；90%的教師采用打卡、簽到、課堂提問和連麥等方式進行課堂管理；總體來看，疫情期間教學評價以過程性評價為主，終結性評價為輔。其三，在教學效果方面，自控力較強的學生會遵守學校線上教學制度，線上學習參與度同線下學習參與度保持一致，且作業(yè)完成質量較好；但自律性一般的學生會出現在線上學習時偷玩手機，與同學聊天等現象，且作業(yè)完成度不高。自律性較好的學生的學習效果受線上教學形式影響較小，學業(yè)成績比較穩(wěn)定，少部分學生難以適應線上教學形式，學業(yè)成績出現不同程度下降。

（二）學生學習情況調查

學生學習情況調查主要從學生學習計劃、習慣和壓力三方面進行分析。研究顯示，學生的自律性與學習狀態(tài)成正相關關系。其一，在學習計劃方面，67%的初中生會經常制定學習計劃，88%的初中生會按時完成學習計劃；58%的高中生會經常制定學習計劃，70%的高中生會按時完成學習計劃。其二，在學習習慣方面，90%的小學生能獨立完成作業(yè)，僅10%的小學生存在作業(yè)應付現象；67%的初中生不進行課前預習，50%的高中生不進行課前預習，40%的初、高中生存在不進行課后復習的現象。其三，在學習壓力方面，50%的中小學生學習壓力主要來自花費大量時間卻沒有學到知識，較少學生會因被記缺勤或設備不齊全等原因而感到有壓力。

（三）師生互動情況調查

師生互動情況主要從師生交流內容、方式和頻率三方面進行分析。調查顯示，其一，在師生交流內容方面，90%的小學生和初中生與教師交流的內容為學習情況，20%的小學生和初中生與教師交流的內容為心理情感；85%的高中生與教師交流的內容為學習情況，17%的高中生與教師交流的內容為心理情感。其二，在師生交流方式方面，54%的師生通過微信、QQ等聊天軟件進行交流，40%的小學生與教師通過打電話交流，33%的小學生與教師進行面對面交流；46%的初、高中生與教師進行面對面交流，22%的初、高中生與教師通過打電話交流。其三，在師生交流頻率方面，中小學生同教師交流的頻率隨著學段的升高而降低，呈負相關關系。小學生和初中生大多每周與教師互動一次，高中生大多每學期與教師互動一次。其中，小學生、初中生和高中生每天與教師互動一次的人數占比分別為29.45%、24.65%、17.19%；每周與教師互動一次的人數占比分別為35.08%、33.32%、26.83%；每月與教師互動一次的人數占比分別為16.3%、17.74%、18.08%；每學期與教師互動一次的人數占比分別為19.17%、24.29%、37.9%。

二、線上教學的典型問題審視

（一）線上教學資源難以滿足實踐性較強課程的教學需求

多數教師利用線上教學平臺和網絡教學資源開展線上教學活動，線上教學資源基本能夠滿足課程教學需求，但實踐性較強課程的教學效果欠佳。疫情期間，多數學校采用線上教學的方式完成教學計劃，但學生缺乏教師的現場指導及小組合作等環(huán)節(jié)，對一些教學內容的理解較為困難，體育、綜合實踐活動等實踐性較強課程的教學效果欠佳。近五成學生提出對于物理、化學等操作性強的課程，線上學習效果不佳。此外，線上教學還存在對教學平臺資源的利用度較低問題等。

（二）學生線上學習效率難以得到有效保證

疫情期間，學生線上學習質量難以得到保證。多數中小學生表示自己花費大量時間卻沒有學到比線下課堂更多的知識，學習效率低，具體表現為：其一，線上上課時，學生注意力往往集中在平臺的各種功能上，如給教師點贊，在非禁言狀態(tài)下在互動面板上聊一些與課程不相關的內容等，學生學習注意力不集中。其二，線上學習期間，學生操作電子設備的時間大大增加，部分學生將學習時間用來玩電子游戲、看短視頻和手機聊天，導致學習時間減少，作業(yè)的完成無法得到保證。其三，學生學習計劃實際完成度不高，未養(yǎng)成課前預習、課后復習習慣，學習效率得不到有效提升。

（三）師生線上教與學難以實現有效互動

線上教學時，師生處于不同空間的分離狀態(tài)，因此教師無法及時了解學生學習狀態(tài)，調整教學設計，學生也無法與教師及時交流學習上的疑惑，最終導致師生交流效果不佳。其一，師生線上交流頻率偏低。調查顯示，中小學生同教師交流的頻率較線下教學有所下降，小學生和初中生大多每周與教師互動一次，高中生大多每學期與教師互動一次。其二，師生線上交流內容局限于課堂知識。訪談得知，學生與教師交流的內容多為課堂表現、作業(yè)和成績等學業(yè)情況，而鍛煉、家務活動等生活方面和焦慮、抑郁等心理方面較少涉及。此外，近三成的初、高中生家長表示孩子線上學習缺少教師監(jiān)督，師生互動變少，孩子知識掌握不牢固，反映出線上教學師生關系弱化的問題。

三、高質量線上教學的路徑選擇

（一）豐富線上教學資源，提升線上教學質量

為優(yōu)化線上教學資源配置，學校應加強教學平臺和課程資源庫建設，及時更新線上教學資源。其一，充分發(fā)揮互聯網優(yōu)勢，依據教學要求收集音頻、視頻和圖文等資料，豐富學生線上學習素材，促進線上教學活動順利開展。其二，學?？山M建線上教學平臺技術團隊，對教學平臺進行模塊設計，改進線上教學的交互界面，優(yōu)化網絡平臺的可視化交流，提高線上教學平臺的互動效果。其三，學校應鼓勵教師積極探索線上授課模式，開發(fā)相關教材內容，豐富實踐性較強課程的線上教學資源。同時，學校也應推動教師之間資源互通，共建線上課程資源庫，解決線上資源短缺問題，滿足線上教學實際需求。如，教師教授實踐性較強的課程，可細化操作原理、操作方法和結果處理等教學內容，并以PPT課件形式進行呈現。其中，對基本操作技能和實驗素養(yǎng)要求較高的課程，任課教師應把握重要理論知識和關鍵操作難點的教學，采取在線直播演示的形式，引導學生在家尋找類似物品進行模擬操作。

（二）注重學生學習指導，提升學生自主學習能力

“自主”并不意味著簡單地將學生“扔進”浩瀚的知識海洋，讓他們獨自去沖浪，而是要引導學生建立理解框架，掌握分辨重要事物的方法，知道怎樣去評價和解讀。^［1］針對學生線上學習自主性偏低、自控能力較弱等問題，教師要做好學生學習指導。

第一，做好學習目標指導。教師要引導學生制定合理的學業(yè)發(fā)展目標、階段性學習及課時學習目標，并幫助學生完成由“要我學”向“我要學”的學習角色轉變。^［2］教師要基于學生學習實際，通過班會、講座和個別談話等形式，有針對性地引導學生制定合理的學業(yè)發(fā)展目標，并制定階段性學習計劃；引導學生及時記錄學習計劃執(zhí)行情況，做好學習總結與反思。此外，線上教學前，教師可以向學生提供導學案、學習任務清單等線上學習資料，使學生明確課時學習目標與學習任務。

第二，做好學習心理指導。教師要根據不同學習活動的特點，有意識地訓練學生的觀察力、記憶力和創(chuàng)造力，幫助學生形成積極的學習狀態(tài)與堅定的學習意志。^［3］一方面，教師可以通過翻轉課堂形式，在課前篩選視頻、音頻和案例等優(yōu)質教學資料供學生預習，同時減小教師講授時間比重，多采用問題討論、互動點評、歸納總結等方式，發(fā)揮學生的主體性。另一方面，教師可以開展學科項目式學習，在學習前引導學生進行學科知識建構，深化學生對學科體系的理解，激發(fā)學生學習興趣，以積極的心態(tài)參與學科學習；在學習中，教師可以通過設計項目引導學生利用網絡收集信息、整理資料，以發(fā)言、情景劇等形式呈現項目學習成果。

第三，做好學習方法指導。教師應教會學生利用時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理和學業(yè)求助管理等資源管理策略，幫助學生自主制定學習計劃，確立高效的學習方式，形成良好的學習習慣。^［4］同時，教師要根據線上教學的特點，合理安排教學內容，并適時指導學生掌握劃線、做筆記、寫提要和提問等有效學習策略^［5］，將更多的時間交給學生，充分調動學生的自主學習意識。

（三）運用多種互動方式，加強師生線上互動交流

第一，開展線上課堂互動。教師應調整教學策略，采用適切的教學手段，提高學生主動參與線上課堂學習的積極性。教師可利用網絡平臺的簽到、打卡、屏幕共享、舉手、點名和批注等互動功能加強師生線上互動，調動課堂學習氛圍。課前，教師進入直播課堂發(fā)布考勤表、自主學習打卡表等，確保學生在線，同時詢問學生線上學習情況，請學生分享線上學習收獲或疑問，確保學生在線學習效果。課中，教師應要求學生打開攝像頭，增強學生的臨場感；利用線上軟件連線功能對具體教學內容進行提問，鼓勵學生積極參與學習互動；還可以根據不同類別的知識設置頭腦風暴、課堂辯論、課堂投票、課堂游戲和同伴互評等學習活動，提高學生線上學習積極參與性。課后，教師可適當延長線上課堂時長，鼓勵學生交流與分享心得，對于學生提出的疑問，教師要及時解惑、反饋。

第二，開展線上課外互動。教師應關注學生生活心理需求，最大限度減少學生線上學習可能存在的心理阻礙。一方面，教師可通過班會等方式加強師生互動，針對學生遇到的學習方式、人際關系和家庭關系等問題，給予開導和建議。另一方面，教師可借助微信、騰訊會議等互動軟件，采取一對一形式與學生互動，關注學生因學習方式發(fā)生改變而可能出現的身心狀況，促進學生身心健康發(fā)展。

（董新良 韓蕊蕊 劉莉，山西師范大學教育科學學院，太原 030000）

參考文獻：

［1］ 謝凡.追求更好的“學習”［J］.中小學管理，2019（11）：1.

［2］［3］［4］ 董新良，陳漢明.學生指導：“新高考時代”學校教育變革的新趨向［J］.教育理論與實踐，2018（1）：29-32.

［5］ 陳琦、劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007：392-399.

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