基金項目：全國教育科學“十四五”微型規(guī)劃課題“深度學習新教材背景下如何合理的提高學生英語語篇理解能力的實踐研究”（編號：BFA230180）。

摘 要 英語新課程標準對高中英語閱讀教學提出了新要求，要求教師在實際教學中，處理好評價與教和學之間的關(guān)系，推動教、學、評一體化實施。本文從當前高中英語閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教學實例，就高中英語閱讀教學中的教學評設計展開概述。

關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學；教學評；教學實踐

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0052-03

學科育人的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，新課標對高中英語教學提出了更高的要求，不僅包括培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，還要求教師在教學實踐過程中，準確把握課程標準要求，明確教、學、評之間的關(guān)系，將三者有機融合并采取有效措施展開教學實踐，達到以評促教、以評促學的目的，更多地推動學生通過語言交際輸出，掌握語言的運用和語篇理解，促進高效課堂的構(gòu)建。

一、新課程標準下“教學評一體化”的內(nèi)涵

完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達到學科育人的目標；“學”是學生在教師指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身學科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教^［1］。

教學評價是對學生的學習過程和知識掌握質(zhì)量的評測。教學評價的形式包括診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價^［2］。診斷性評價是指在教學活動開始前對學生的學情進行的摸底。形成性評價注重學習過程、學習體驗和師生交流，教師制定、分配學習任務，并在小組探究學習中給予教學指導，及時了解學生學習情況，修改和調(diào)整教學活動?？偨Y(jié)性評價，是一段時間學習之后的整體評價，如期末考試。教學評價要因地制宜、因人而異，根據(jù)學情適當調(diào)整，改變單純的口頭問答或書面測試的形式，可建立成長手冊或運用記錄袋等方法綜合測評課堂學習效果，有效改進教學實踐以助力下一階段教學質(zhì)量的提高。

在實際教學中，教師應合理利用教學評價。有效的教學評價能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點、不足，并幫助學生解決學習過程中遇到的實際問題，促進學生形成良好的學習習慣和思想品質(zhì)，教會學生高效學習。教學評價過程應延伸于教學的全過程。具體包括教師提問和反饋、學生自評、生生互評^［3］。如學生完成作業(yè)后，由教師將表現(xiàn)突出的作業(yè)展示給全班學生，通過生生互評的方式糾正錯誤，加深學生對作業(yè)的理解，提升學生的作品鑒賞能力。當然，也可采取學生自評的方式，由學生自己寫出其作業(yè)的優(yōu)點和缺點，在這一過程中獲得自我提高。教師評價則是穿插于學生互評和自評的過程中的，教師的總結(jié)性評價對教學起到至關(guān)重要的作用，應該多鼓勵少批評，不急于評判對錯，給學生留有反思與改正的機會，委婉地指明改進之處，以激發(fā)學生學習興趣和學習動機為目的。

二、高中英語閱讀教學中“教學評一體化”現(xiàn)狀分析英語作為一門工具性學科，無論在語篇閱讀還是口語會話中，都要體現(xiàn)其交際意義。然而，在實際的閱讀教學中，教學評脫節(jié)問題較為嚴重。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）忽略主題意義探究

目前，高中英語閱讀教學設計中普遍存在的問題是教學設計形式化，即教學設計無視語篇文本的題材和體裁，忽略對語篇主題意義的探究，均套用固定模式展開閱讀教學：一是新課導入，引入主題語境；二是略讀，通過回答問題的方式分析閱讀文本結(jié)構(gòu)；三是尋讀，以回答問題或填寫表格的形式細讀文本獲取細節(jié)信息；四是復述語篇內(nèi)容或回答問題；五是總結(jié)語篇內(nèi)容或升華語篇主題；六是語言知識點講解。這一模式下，教師更重視語言點、語法規(guī)則和閱讀應試技巧而輕視特定語境下語篇閱讀的交際價值和學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了隱含意義的挖掘和對主題意義的探究。

（二）忽視核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)

部分閱讀教學中教學目標與教學過程相分離，只重視語言知識的學習，忽視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學生文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。比如，在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，教師設置課堂活動任務，通過小組分工合作探究。在學生交流的過程中，共同分析問題、解決問題。教師在評價方面，過多重視答案的正確性和語言知識的運用，忽略了學生自主學習能力、合作學習意識、思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏完善的評價標準體系

很多閱讀教學缺乏完善的評價標準體系。第一，課堂評價方式單一，通常是簡單口頭評價 “Yes”“No”“Good”“Excellent”等。第二，評價維度過于片面，忽視學生的學習效果評價和學科素養(yǎng)的整體性評價。第三，課堂評價目標不能與教學目標相匹配，教學評價通常只是教學過程的一個環(huán)節(jié)，不能與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，不能有針對性地提高學習效果。第四，評價主體以教師為主，忽視了學生自我評價和生生互評。第五，評價內(nèi)容不夠全面，高中英語教學效果評價通常是以筆試的形式體現(xiàn)，忽視了對學生口語表達能力的考查，導致學生雖學習了中小學階段的英語，卻無法用英語口語進行交流，更不能達到以評促教的目的。

三、基于“教學評一體化”的高中英語閱讀教學設計（一）主題意義的探究

在閱讀教學中，教師基于單元主題語境，研讀語篇內(nèi)容，通過設置學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的英語學習活動，以問題的形式展開^［4］，引導學生小組合作完成學習活動的過程中，探究語篇主題意義，分析語篇結(jié)構(gòu)、作者意圖等，以深入理解語篇內(nèi)容。下面以人教版高中英語教材必修第二冊第二單元的Reading and Thinking 板塊的“ A Day in the Clouds”一課為例，圍繞單元主題語境，在英語學習活動觀理念指導下，設置問題，探究主題意義。具體步驟如下：

第一，設置學習理解類活動，理解閱讀文本內(nèi)容。教師先要創(chuàng)設情境，通過播放中國瀕危野生動物藏羚羊的視頻導入單元主題，喚起學生保護野生動物的意識，然后提出問題“Whats the main idea of the text”，學生回答“Tibetan antelope”，再通過問題“Why are there so many endangered animals”引導學生討論很多野生動物瀕危的原因。經(jīng)過討論，學生給出“環(huán)境污染”“非法獵殺”“森林亂砍濫伐”等答案。接著，教師讓學生掃讀閱讀文本，快速找出文章段落大意。最后設置問題鏈“Why did the writer go to the plains of Tibet？”“What happened to the Tibetan antelope in the1980s and 1990s？”“Why did people do to help protect the Tibetan antelope ？”“How does the writer feel about modern life？ How do you know？”引導學生探究主題，學生回答以上問題需要二次閱讀文本語篇內(nèi)容。

第二，綜合設置應用實踐類學習活動和遷移創(chuàng)新活動。“The writer says that we must change our way of life and learn to live in harmony with nature in order to save our planet.Do you agree？”“What do you think we should do or change in order to have in harmony with the wildlife？ ”教師引導學生整合、運用文本信息，小組合作探討人類怎樣才能與大自然、野生動植物和諧共存，培養(yǎng)學生的批判、推理思維。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生內(nèi)化閱讀文本內(nèi)容，完成主題意義探究。

（二）評價目標的確定

新課標指出，教材的每個教學活動均應該遵循明確的培養(yǎng)目標，教學評價目標應與教學目標保持一致?；谏鲜觥癆 Day in the Clouds”一課，在語言能力上，關(guān)注主題意義、語音知識、語法知識、語篇知識和語言運用。語篇知識分為幾個方面：學習日志體敘事語篇的文本特征，學習作者對藏羚羊棲息的描寫，理解圖片及色彩等非文字資源傳達的信息。在語篇閱讀中，學生要學習不同語境中詞匯的意義，并能夠通過閱讀理解作者在行文中的感情色彩，探究作者想要表達的觀點。在思維品質(zhì)上，教師要注重培養(yǎng)學生根據(jù)語境推斷隱含意思的思維品質(zhì)，根據(jù)多模態(tài)語篇信息分析判斷作者的寫作意圖，通過討論動物保護的合理方式和措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在文化意識上，了解藏羚羊的生存狀況、面臨的問題及中國政府采取的保護策略和解決方案，思考個人參與保護野生動物的方式。在學習策略上，利用非文字資源預測語篇內(nèi)容，根據(jù)語境分析判斷語篇內(nèi)容的深層含義。每個活動中的評價環(huán)節(jié)可根據(jù)以上教學目標來設計。

（三）教學活動和評價活動的設計

教師在根據(jù)教材內(nèi)容設計教學活動時，應秉持立德樹人的理念，關(guān)注學情，開展自主學習、合作學習和小組探究學習，所設置的任務情境要貼近學生生活實際，符合學生的語言水平與心理特征。評價活動可使用質(zhì)性評價（如描述性評價）或量化評價（如等級量表評價），制定適合學情的評價標準和評價內(nèi)容，樹立正確的課堂評價方向。此外，評價活動要充分發(fā)揮學生的作用，注意評價主體的多元化。為了高效地完成教學目標，教師在教學進程中應該發(fā)揮監(jiān)控者和引導者的作用，引導學生互評和自評，客觀評價自己與他人的學習表現(xiàn)。

教師在進行教學評價時，應該客觀公平，以激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率為目標，制定適合學情的可實施的評價標準，讓語篇教學評價客觀科學，具有針對性、可操作性，細化教學活動的評價細則，以提高教學效率與質(zhì)量。基于上述分析，筆者將“A Day in the Clouds”一課設置為2課時，根據(jù)課時目標設置課堂評價目標（如表1）。

高中英語閱讀教學的課堂評價設計與實施是教學過程的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。高中英語教師應進一步深化“教學評一體化”的理解，及時更新觀念，推動“教學評一體化”理念在高中英語閱讀課教學中的運用，不斷調(diào)整和完善評價體系，提高英語閱讀教學質(zhì)量，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的學思讀寫能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（李麗萍，烏蘭察布市四子王旗一中，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 011800）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：77．

［2］ 于洋鵬.中小學信息技術(shù)學科“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學評價的實踐研究［J］.黑龍江教育學院學報，2019（1）：66-68.

［3］ 王彥鵬.深度學習理論指導下的高中英語課外閱讀教學［J］.基礎教育課程，2022（8）：49-55.

［4］ 韋蓮香.基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學［J］.基礎教育研究，2022（2）：52-54.

責任編輯：毛盼盼

讀者熱線：027-67863517