摘? 要? 創(chuàng)編故事教學(xué)是指通過講述生動有趣的故事情節(jié)，將抽象的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為具體形象，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教師可以通過四種方法進(jìn)行故事創(chuàng)編，包括根據(jù)教學(xué)需要對經(jīng)典故事的改編和擴編，借用經(jīng)典動畫或漫畫人物進(jìn)行故事創(chuàng)編，為滿足特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的故事情節(jié)和角色形象以及針對教學(xué)重點的突破進(jìn)行的改編。教師應(yīng)運用多種教學(xué)策略，加強創(chuàng)編故事與課程內(nèi)容的貼合度，提高教學(xué)效果和學(xué)生積極性。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)美術(shù)；幼小銜接；課堂教學(xué)；故事創(chuàng)編

中圖分類號? G623.75

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0078-03

新課程改革背景下，作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)的重要課程，小學(xué)美術(shù)扮演著不可或缺的角色。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)模式的不斷改革，教師需要不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)編故事教學(xué)方式被越來越多的教師重視和應(yīng)用。

美術(shù)課堂有其特定的教學(xué)目的和組織邏輯。基于創(chuàng)編故事教學(xué)法在小學(xué)低年段美術(shù)課堂中的實際應(yīng)用情況和一線美術(shù)教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，可以總結(jié)和提煉出創(chuàng)編故事教學(xué)的策略和實踐方法，以適應(yīng)新課程改革背景下小學(xué)低年段美術(shù)教育的需要， 激發(fā)小學(xué)美術(shù)教育從業(yè)人員的創(chuàng)造力，并為提高我們美術(shù)課堂的水平提供啟示。

一、創(chuàng)編故事教學(xué)的內(nèi)涵與方法

創(chuàng)編故事是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入情境、激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法。通過講述生動有趣的故事情節(jié)，教師可以將抽象的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為具體形象，使學(xué)生更易于理解和接受。創(chuàng)編故事教學(xué)注重在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編故事，或者在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)場創(chuàng)作合適的故事文本。

借助這種教學(xué)方法，教師能夠更有效地整合多種教學(xué)手段，以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地提升教學(xué)效率。同時，創(chuàng)編故事還能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)他們對美術(shù)的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的審美情趣和藝術(shù)欣賞能力。[1]

對于小學(xué)（1～2年級）學(xué)段的學(xué)生，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“學(xué)生剛剛從幼兒園升入小學(xué)，原有的以游戲為主的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程，教學(xué)時需要考慮其過渡性和適應(yīng)性。應(yīng)設(shè)置體現(xiàn)生活化、綜合性、活動化的課程主題，強調(diào)實踐和體驗而非知識灌輸。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、合作、探究、表現(xiàn)和交流，培育核心素養(yǎng)?！盵2]課程設(shè)計應(yīng)“做好幼小銜接，藝術(shù)綜合等角度出發(fā)，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、心理和經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)在感受體驗、積極參與造型游戲活動的基礎(chǔ)上接觸美術(shù)學(xué)科知識，同時淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科的綜合性。綜合影視藝術(shù)，融合其他姊妹藝術(shù)的知識，增強藝術(shù)學(xué)科之間在知識與方法上的聯(lián)系，快樂學(xué)習(xí)”[3]?？梢姡瑒?chuàng)編故事教學(xué)在現(xiàn)階段的教育背景下是一種符合兒童認(rèn)知特點、適合小學(xué)低段美術(shù)教育的教育手段。

二、在小學(xué)美術(shù)課程中進(jìn)行故事創(chuàng)編的方法

（一）根據(jù)教學(xué)需要對經(jīng)典故事進(jìn)行改編和擴編

在小學(xué)美術(shù)課程中，根據(jù)教學(xué)需要對經(jīng)典故事進(jìn)行改編和擴編是一種常用的教學(xué)方法。在進(jìn)行改編和擴編時，教師可以根據(jù)教材中的要求，增加故事情節(jié)、角色形象和細(xì)節(jié)描述，以豐富故事的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。同時，通過范畫等教學(xué)手段，可以向?qū)W生展示不同的創(chuàng)作思路和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在人美版一年級下冊《太陽》一課中，要求學(xué)生運用彩泥來設(shè)計制作一個獨具特色的半浮雕效果的太陽形象。為了豐富太陽的形象，教師可以借鑒中國古典神話故事《后羿射日》中“天有十日”的場景，創(chuàng)編一個故事。通過增加對太陽兄弟形象、色彩和光芒樣式的描述，并通過范畫展示幾個不同的太陽形象，可以為學(xué)生提供創(chuàng)作思路和擬人化表達(dá)的指導(dǎo)。

（二）借用經(jīng)典動畫或漫畫人物進(jìn)行故事創(chuàng)編

借用經(jīng)典動畫或漫畫人物進(jìn)行故事創(chuàng)編是一種富有趣味性和親近感的教學(xué)方法。通過借用學(xué)生熟悉的動畫或漫畫人物，可以增加學(xué)生對故事的興趣和參與度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計與動畫或漫畫人物相關(guān)的情節(jié)和角色，以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的細(xì)節(jié)和表現(xiàn)形式。例如，在人美版一年級下繪畫課《出殼了》中，教師可以借用經(jīng)典兒童動畫片《黑貓警長》的故事結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編一個故事來展示動物孵化的場景。通過這個故事描繪蛋生動物的種類、蛋的外形和紋樣等，為“集中孵化”后孵化出殼的場景創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要獨立創(chuàng)編

[JP+1]為滿足特定教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教材中的主題、內(nèi)容和要求，設(shè)計與之相關(guān)的故事情節(jié)和角色形象，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)他們的創(chuàng)作能力和想象力。例如，在人教版一年級下繪畫課《船》中，教師可以創(chuàng)編一個名為《老船長日記》的傳記故事。通過老船長講述他從小到老駕駛過的船的經(jīng)歷，介紹不同船只的特點和船舶的發(fā)展變化史。通過這個故事幫助學(xué)生理解船的基本特征和造型特色，并激勵學(xué)生完成自己喜歡的船的創(chuàng)作。

（四）針對教學(xué)重點的突破進(jìn)行改編

在進(jìn)行故事創(chuàng)編時，教師可以選擇與教學(xué)重點相關(guān)的故事情節(jié)和角色，以及與之相關(guān)的細(xì)節(jié)和表現(xiàn)形式，通過講解、示范和指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，提高他們的創(chuàng)作水平和表達(dá)能力。例如，在人教版一年級上繪畫課《畫汽車》中，教師可以借鑒經(jīng)典童話故事《馬虎國歷險記》的主線，創(chuàng)編一個名為《馬小虎試駕缺這少那的馬虎牌轎車》的故事。通過故事展示馬小虎試駕缺少必要部件的轎車時遇到的尷尬情景，并與學(xué)生一起查找原因。以此讓學(xué)生理解車輛各個必要部件的重要性，并提醒學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時不要忽略細(xì)節(jié)的表達(dá)，并清楚細(xì)節(jié)的作用。

三、在小學(xué)美術(shù)課堂中開展創(chuàng)編故事教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度

故事是人類最古老的傳播方式之一，對小學(xué)生有較強的吸引力。小學(xué)低段的美術(shù)教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就有如音樂家定調(diào)，調(diào)性引領(lǐng)整個樂章。上好一節(jié)美術(shù)課也是如此，教師要力求在上課的一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，用獨特的故事創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入方法抓住學(xué)生的注意力。教師可以通過聲情并茂的故事講述，起伏跌宕的故事情節(jié)，再配上生動有趣的故事畫面，讓學(xué)生分散的神經(jīng)一下子集中起來，并融入故事情節(jié)和角色當(dāng)中，營造極強的代入感，方便教師開展互動和體驗式教學(xué)活動。通過創(chuàng)編故事，教師可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對美術(shù)的興趣和熱愛。學(xué)生在情境中體驗、合作、探究、表現(xiàn)和交流，能夠更加積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）有效整合多種教學(xué)手段

教師可以借助故事情節(jié)，整合多種教學(xué)手段，精心備課，巧妙設(shè)計將故事場景、角色與教學(xué)內(nèi)容高度契合，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提升學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合多媒體手段和互動環(huán)節(jié)提高教學(xué)效果，使學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得更多的知識和技能。同時，教師應(yīng)在講故事時注意語言，進(jìn)行范畫，以提升學(xué)生專注度。此外，再結(jié)合活動課豐富教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，寓教于樂。通過創(chuàng)編故事，教師可以將不同的美術(shù)知識點有機地連接起來，形成一個完整的教學(xué)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)欣賞能力

通過故事情節(jié)的展開，學(xué)生能夠感受到美的力量和美的表達(dá)方式，培養(yǎng)他們對美的敏感性和鑒賞能力。同時，故事中的角色和情節(jié)也能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們更加深入地理解和感受藝術(shù)作品。

四、在小學(xué)美術(shù)課堂中運用創(chuàng)編故事教學(xué)的策略

一個現(xiàn)成的故事很難與美術(shù)教學(xué)需求完全契合，因此，“量身”創(chuàng)編故事才是美術(shù)課故事教學(xué)的正確打開方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注如何創(chuàng)編與課程內(nèi)容貼合的故事，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地利用故事為小學(xué)美術(shù)課堂注入活力。

（一）加強故事場景、角色與教學(xué)內(nèi)容的契合度

教師在選擇和創(chuàng)編故事內(nèi)容時，要符合小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，把握教學(xué)的重點與難點，以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展而努力。在教學(xué)工作前做好備課準(zhǔn)備，這就需要教師掌握一定的教學(xué)方法，積累多方面的知識，包括文學(xué)、科學(xué)、地理等等。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教材，選取適合故事教學(xué)方式的課程內(nèi)容進(jìn)行分析與設(shè)計。在實施故事教學(xué)前，教師還要精心選擇與之相匹配的教學(xué)形式。

以人美版一年級下冊《出殼了》為例，教師可以將故事的角色安排成雞媽媽、杜鵑鳥（鳥類）鱷魚、烏龜、蛇（爬行動物）參與故事的展開，以總結(jié)“蛋生”動物的品種知識。以孵化認(rèn)親的情景創(chuàng)設(shè)來輔助繪畫教學(xué)知識點的展開。讓故事創(chuàng)編與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓教材圖片和故事情節(jié)互動提升。

（二）設(shè)置互動和提問環(huán)節(jié)驗收學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)主動設(shè)計互動式提問和學(xué)生現(xiàn)場的體驗環(huán)節(jié)，加深學(xué)生的理解，也方便教師課中驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使聽故事不止于激趣的較低層面。多種教學(xué)手段的綜合運用可以有力地提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

以人美版一年級《船》為例，教師在講故事的同時用多媒體故事板同步演示，增加視覺和聽覺的協(xié)同的沉浸式體驗。通過故事板來展示老船長駕駛過的船的圖片，讓學(xué)生分析不同的船舶的外形特征、動力來源以及功能屬性。在師生語言互動中推動本課知識點的學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生的印象，又豐富了學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)。以達(dá)到課中驗收學(xué)生知識掌握的目標(biāo)。

（三）運用隱形課和活動課豐富故事教學(xué)

教師可以開展與故事教學(xué)相關(guān)的活動課。提升學(xué)生參與度和樂學(xué)態(tài)度，寓教于樂，做到“潤物細(xì)無聲”。通過排演情景劇，運用場景式教學(xué)，加強學(xué)生體驗，讓學(xué)生參與故事情節(jié)的互動，在互動中體驗，在體驗中生成，把體會描摹到繪畫創(chuàng)作中。

例如，《大樹的故事》一課可以采用教師現(xiàn)場口述，學(xué)生角色扮演的方式展開教學(xué)形式。以表演的形式來激趣和生成，深入推進(jìn)教學(xué)過程的深入，表現(xiàn)動物和大樹之間的互動關(guān)系，揭示自然界中“和諧共生”的法則，激發(fā)學(xué)生保護自然環(huán)境，合理利用資源的思想意識。

（四）教師范畫與故事情節(jié)同步實施

邊講邊畫，視聽協(xié)同更能提升學(xué)生的專注度，并幫助學(xué)生提升以觀察為基礎(chǔ)的形象思維。教師的范畫應(yīng)以點帶面，點到即止，不能成為學(xué)生抄襲的范本。

以人美版一年級下冊《太陽》為例，教師可以采用形容太陽兄弟的不同長相并結(jié)合創(chuàng)編故事進(jìn)行扮演，讓學(xué)生通過調(diào)度聽覺和視覺構(gòu)建形象。通過學(xué)生口述形象，教師范畫輔助的方式，幫助學(xué)生開闊思路，從而在頭腦中建立更多的潛在形象，方便通過黏土的方式加以表現(xiàn)。

（五）在故事講述中體現(xiàn)美術(shù)教師特征

美術(shù)教師的語言特性有別于語文老師講故事。美術(shù)老師講授故事應(yīng)該更具體地描繪形象，更多地強調(diào)美術(shù)語言，如色彩、造型、構(gòu)圖等。例如：“當(dāng)金色的晨曦照到我碧綠的樹冠上時，我知道新的一天又開始了，我把我無數(shù)的胳膊在枝杈間穿插、迂回盡力地向著陽光伸展過去……”

創(chuàng)編故事教學(xué)在故事教學(xué)的基礎(chǔ)上有力地提升了美術(shù)課堂的實效性。美術(shù)課堂中的創(chuàng)編故事教學(xué)并不只是教師在單純講故事，也不是機械式地設(shè)計問答，而應(yīng)該是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，融入故事情節(jié)，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。教師應(yīng)該通過造型語言、技能技巧將美術(shù)課程的主要知識點與創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)有效融合。此外，實施和運用創(chuàng)編故事教學(xué)對教師的教學(xué)思維和教學(xué)手段提出了更高的要求。教師的個人語言能力，專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科的知識整合能力都面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)前教育理念的發(fā)展也對教師的學(xué)科知識融合和多媒體技術(shù)提出了新的要求。在人工智能和AI繪畫蓬勃發(fā)展的今天，教師應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，不斷更新知識的認(rèn)知，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

（胡永剛，華中師范大學(xué)附屬小學(xué)，武漢 430070）

參考文獻(xiàn)：

[1]萬錦.論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的故事教學(xué)[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2021（3）：140-143.

[2][3]尹少淳，新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40，26.

責(zé)任編輯：劉? 源

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