摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育取得了新的突破，許多教師主動將線上線下教學(xué)融為一體，積極突破時(shí)空限制，全方位、多角度地滲透德育元素，逐步提升思政教育成果以及層次。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生三觀，教師應(yīng)站在宏觀和微觀兩個(gè)視角調(diào)整教學(xué)模式，探索新的教學(xué)路徑，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢，為中職思政教育注入生機(jī)及活力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；中職思政教育；教學(xué)優(yōu)化

思政教育是中職教育體系中的重點(diǎn)，為了全面踐行立德樹人的基本育人目標(biāo)，中職學(xué)校逐步加大對思政教育的投入和支持力度，并緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維的導(dǎo)向下，中職學(xué)校正不斷完善思政課教育模式，靈活利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合多元化的教學(xué)手段和優(yōu)質(zhì)的教育資源，真正實(shí)現(xiàn)三全育人和協(xié)同育人。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠形成完善的人格和正確的人生三觀，以“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)來完成學(xué)業(yè)，更好地認(rèn)識個(gè)人、他人和社會。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學(xué)問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”思維比較薄弱

首先，受傳統(tǒng)教育理念影響，仍有部分中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，未能有效滲透和貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，仍然局限于單一僵化的傳統(tǒng)教育理念中。他們沒有考慮到不同的教學(xué)模式，只局限于基礎(chǔ)性的思政內(nèi)容中。思政課教學(xué)內(nèi)容過于理論性，沒有將教學(xué)活動、教學(xué)理念和教學(xué)手段相結(jié)合，嘗試新的教學(xué)策略，利用科學(xué)的方法來有效整合和交互不同的教學(xué)元素。

其次，在課堂教學(xué)中，教師忽略了課堂教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”方式的有效協(xié)同。沒有結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維習(xí)慣及偏好，融合不同的德育元素，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)工具在課堂中的出現(xiàn)頻率比較有限，師生之間的隔閡仍然較大。教師僅在互聯(lián)網(wǎng)平臺中發(fā)布學(xué)生的成績，沒有利用線上平臺與學(xué)生進(jìn)行互動并開展線上答疑。

最后，教學(xué)評價(jià)未能使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段。有的中職思政課教師著重以教案審閱和聽課打分為主要評價(jià)手段，沒有整合利用各種電子教案來評價(jià)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生和及時(shí)反饋基本學(xué)情。總結(jié)性評價(jià)仍占據(jù)主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的互評和自評。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)技術(shù)有待提升

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，社會各界對中職思政課教師的要求更加嚴(yán)格。學(xué)校逐步推進(jìn)思政課教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型人才和打造雙師型教師隊(duì)伍為基本目標(biāo)，這極大考驗(yàn)著中職思政課教師的基本能力。為了跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，思政課教師需要逐步提升自身的專業(yè)理論知識水平，積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，確保自身具備深厚的理論功底、過硬的政治素質(zhì)以及豐富的知識儲備。同時(shí)，還需要靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)來講好思政課。然而，有的教師對新事物的接受能力有限，無法熟練使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，難以在在線平臺中獲取第一手教學(xué)資源和時(shí)政信息。他們還難以在多媒體課件中靈活切換音頻、視頻、圖片和文字，以及選擇適合自己的教學(xué)輔助產(chǎn)品和教學(xué)手段。整體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)教學(xué)水平有待提升，這極大阻礙了中職思政教育的改革和創(chuàng)新。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

首先，從硬件設(shè)施來看，有的學(xué)校無法為思政課教師提供互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室，缺乏必要的技術(shù)支持，導(dǎo)致思政課教學(xué)改革以及創(chuàng)新發(fā)展受限。教師難以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生所需積極調(diào)用線上教輔資源和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機(jī)會比較有限，存在明顯的思維短板，知識來源渠道比較有限，只能局限于教材和教師的課堂講解。作為課堂教學(xué)的管理者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的重要性顯而易見。但是不完善的硬件設(shè)備導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，教學(xué)效率不佳，難以嘗試多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，設(shè)計(jì)電子課件以吸引學(xué)生的注意力。雖然一部分中職學(xué)校配備了多媒體設(shè)備和教學(xué)一體機(jī)，但是普及率有待提升，只有在錄播教室和多媒體教室中才有相應(yīng)的設(shè)備，并且教師需要提前預(yù)約，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果仍然無法得到改善。

其次，從軟件設(shè)施來看，中職學(xué)校忽略了優(yōu)質(zhì)課程資源平臺的有效建設(shè)，傳統(tǒng)思政課教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)。教師無法結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知偏好以及思想素養(yǎng)來整合優(yōu)質(zhì)的教育資源。當(dāng)前的思政教育資源千篇一律，存在諸多局限性。教師個(gè)人的軟件制作能力和資源整合能力相對較低，這些都極大阻礙了中職思政課教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展和創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學(xué)優(yōu)化意義

傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的育人模式導(dǎo)致師生之間的隔閡比較大，缺乏交流及互動。往往只是簡單地問答，課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量并不理想。教師也沒有站在不同的角度，考慮學(xué)生的智力和非智力因素，尤其在中職思政教育中表現(xiàn)明顯。部分教師忽視了學(xué)生的主體地位，對于生本教學(xué)不重視，選擇的思政教育策略和方法較為傳統(tǒng)和僵化，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的參與度。

然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀。教師獲得了更豐富多樣的教育資源，學(xué)生的視野也更加開闊，能夠在在線學(xué)習(xí)平臺上獲取體育課堂中無法學(xué)到的知識，學(xué)習(xí)能動性和自信心更強(qiáng)。教師開始主動轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路，在與學(xué)生情感交流和思想互動的過程中開啟學(xué)生的智慧，挖掘?qū)W生的潛力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)對學(xué)生的育人作用非常有必要，并且具有明顯的優(yōu)勢。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能突出學(xué)生的中心地位。教師會根據(jù)學(xué)生的基本情況轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重新定位自身的多重角色，從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚吆鸵龑?dǎo)者。在教師的耳濡目染下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，能夠深入學(xué)習(xí)更高階的知識并實(shí)現(xiàn)融會貫通。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，不再局限于課堂、教室和教材。教師和學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺主動搜索所需資料，并實(shí)現(xiàn)自主的趣味學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺上與教師進(jìn)行互動，尋求教師的幫助。教師可以有針對性地解答學(xué)生的疑難問題，從而節(jié)省時(shí)間和精力。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)有助于擺脫單向地灌輸式教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺成為教師教學(xué)的必備工具，教師可以采用開放式的教學(xué)模式，選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)策略，逐步優(yōu)化教學(xué)流程。讓學(xué)生全身心地參與思政課的學(xué)習(xí)，自主接受優(yōu)秀的思想文化教育，堅(jiān)定個(gè)人的理想信念，堅(jiān)持正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學(xué)優(yōu)化對策

（一）學(xué)生層面：培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)+思維

首先，教師需要站在學(xué)生的視角，選擇學(xué)生容易接受的方式，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)思維。在線上教學(xué)快速發(fā)展的今天，慕課、微課、釘釘直播、云課堂備受矚目，學(xué)生習(xí)慣了使用微信小程序獲取知識，并利用多種學(xué)習(xí)軟件和交通工具開闊視野。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及新事物接受能力，針對性地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維意識。

其次，為了在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)向下優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙交流及溝通，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)是一把雙刃劍，它既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的資源渠道，同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生的自律意識和信息識別能力。一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，受到不良思想的侵蝕。因此，教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和管理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠樹立正確的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，進(jìn)而學(xué)會在權(quán)威的渠道以及平臺中獲取學(xué)習(xí)資源，主動與他人共享學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)知能力是非常關(guān)鍵的，教師需要簡單地講解信息甄別的方法，提升學(xué)生的信息辨識能力，讓學(xué)生掌握較為簡單的操作技巧，學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取他們所需的信息。

最后，教師需要踐行現(xiàn)代化的師生觀，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的平等交流和緊密互動。在與學(xué)生促膝長談的過程中扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及引路人的角色，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的緊密融合。在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，聆聽他們真實(shí)的想法，給予學(xué)生力所能及的幫助，在線上平臺中解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生能夠形成良好的自主意識。只有這樣，教師和學(xué)生之間才能建立緊密的師生關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師層面：踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育模式

首先，教師需要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重新調(diào)整教學(xué)思路，探索現(xiàn)代化的思政課教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維及教學(xué)備受關(guān)注，有助于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為思政教學(xué)工作注入了生機(jī)，師生關(guān)系產(chǎn)生了翻天覆地的變化。許多教師站在學(xué)生的視角，想方設(shè)法地踐行以生為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”課內(nèi)外表現(xiàn)、智力因素以及非智力因素調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政課與“互聯(lián)網(wǎng)+”的完美協(xié)同。在構(gòu)建中職思政課教學(xué)新模式時(shí)，教師需要講究方式方法，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為依托，打破時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代化思政課陣地中自由發(fā)散，形成良好的人生三觀。教師還需要明確教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)完善教學(xué)模式框架，簡化理論教學(xué)流程，綜合考量學(xué)生、教材、教師等多個(gè)影響因素，逐步激活學(xué)生的思維。

其次，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺打造立體多元的教學(xué)模式體系，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后，思政教育的內(nèi)容和形式都有所變化。為了保障最佳的教學(xué)成果，教師應(yīng)整合利用多種線上教育平臺，比如慕課、釘釘課堂，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育技能，更新知識庫。借鑒國內(nèi)知名教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育經(jīng)驗(yàn)以及慕課課件，掌握慕課技術(shù)，提升自身的科研水平和教研能力。在日常教學(xué)工作中，思政課教師還應(yīng)主動參與以及應(yīng)用短視頻微課教學(xué)，深入剖析線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展和雙向進(jìn)行，發(fā)散學(xué)生的思維。其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)頻率較高，效果非常明顯，能夠轉(zhuǎn)變固有的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立意識以及主人翁意識。教師可以將課堂交給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，嘗試多元化的授課模式，讓學(xué)生能夠保持極強(qiáng)的主動性和參與能動性。

再次，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)整合多類互聯(lián)網(wǎng)教育資源，實(shí)現(xiàn)思政知識點(diǎn)之間的有效銜接，綜合考量信息加工的技術(shù)性，保障教學(xué)內(nèi)容的流暢性以及完整性。選擇開放式的教學(xué)方法、創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)效性的教育資源，高效開展思政教學(xué)活動。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生的信息接收渠道更加豐富，學(xué)生習(xí)慣了通過電腦以及計(jì)算機(jī)與外界進(jìn)行交流，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識比較強(qiáng)。大部分學(xué)生會在線上閱讀政治新聞，了解國內(nèi)外大事。面對海量信息，一部分學(xué)生感覺無從下手，無法準(zhǔn)確識別信息真?zhèn)我约昂脡?。教師則需要扮演好引導(dǎo)者的角色，主動為學(xué)生甄別有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源及信息，在線上與學(xué)生進(jìn)行互動，及時(shí)傳授給學(xué)生。讓學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)有用的信息和知識，在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺中自主接受教師的指導(dǎo)，保持良好的主觀判斷力。

（三）學(xué)校層面：優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境

為了給教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以及學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)提供必要支持，學(xué)校需要主動承擔(dān)起教書育人的重大責(zé)任?？梢詮恼麄€(gè)學(xué)校環(huán)境著手，想方設(shè)法地優(yōu)化教育環(huán)境，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

首先，學(xué)校需要全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的發(fā)展。緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的步伐，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢及特點(diǎn)。在全校范圍內(nèi)營造自由寬松、和諧民主的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，并做好監(jiān)督、支持及管理工作。積極培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍，引入能力強(qiáng)、職稱高、學(xué)歷高的思政課教師，鼓勵教師團(tuán)隊(duì)參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動。

其次，全面完善“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教育人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化思政課教師的選用及選拔機(jī)制。一方面需要重視教師的職稱和學(xué)歷，另一方面應(yīng)考察教師的知識儲備、實(shí)際教學(xué)能力以及思想發(fā)展水平和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)素養(yǎng)。全面落實(shí)專兼職結(jié)合機(jī)制，為思政課注入新的生機(jī)及活力。在評價(jià)教師時(shí)，學(xué)校還應(yīng)綜合考量教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力和思政課教學(xué)業(yè)務(wù)能力，定期考核教師的學(xué)科應(yīng)用軟件能力，多媒體素材處理能力和獲取能力、辦公軟件操作能力以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源的獲取能力。

四、結(jié)束語

為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下全面優(yōu)化以及改革中職思政課教學(xué)模式，學(xué)生、教師以及學(xué)校都需要做出努力。教師應(yīng)從宏觀發(fā)展的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提高學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)意識和思維素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)工具，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。學(xué)校應(yīng)逐步完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境，并通過多方協(xié)同以及共同努力，將中職思政課教學(xué)推向新的高度。

作者單位：彭濤 商南縣職業(yè)教育中心

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]馬靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學(xué)模式的優(yōu)化研究——以青海中職學(xué)校為例[D].青海師范大學(xué)，2021.

[2]蔣艷萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育教學(xué)新探究[J].新一代：理論版，2021（6）：2.

[3]劉建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學(xué)模式的優(yōu)化研究[J].世紀(jì)之星—高中版，2022（13）：121-123.

[4]林國才.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課信息化教學(xué)探究[J].時(shí)代教育：中旬， 2021（4）：1-2.

[5]杜慧敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職生思想政治教育現(xiàn)狀及對策研究[D].洛陽師范學(xué)院，2020.

彭濤（1983.6-），男，漢族，陜西商南，本科，講師，研究方向：思政教育。