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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學(xué)優(yōu)化研究

        2023-11-03 09:08:43彭濤
        中國新通信 2023年18期
        關(guān)鍵詞:背景互聯(lián)網(wǎng)

        摘要:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育取得了新的突破,許多教師主動將線上線下教學(xué)融為一體,積極突破時(shí)空限制,全方位、多角度地滲透德育元素,逐步提升思政教育成果以及層次。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生三觀,教師應(yīng)站在宏觀和微觀兩個(gè)視角調(diào)整教學(xué)模式,探索新的教學(xué)路徑,發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的優(yōu)勢,為中職思政教育注入生機(jī)及活力。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;中職思政教育;教學(xué)優(yōu)化

        思政教育是中職教育體系中的重點(diǎn),為了全面踐行立德樹人的基本育人目標(biāo),中職學(xué)校逐步加大對思政教育的投入和支持力度,并緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維的導(dǎo)向下,中職學(xué)校正不斷完善思政課教育模式,靈活利用互聯(lián)網(wǎng)平臺整合多元化的教學(xué)手段和優(yōu)質(zhì)的教育資源,真正實(shí)現(xiàn)三全育人和協(xié)同育人。在教師的循循善誘下,學(xué)生能夠形成完善的人格和正確的人生三觀,以“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)素養(yǎng)來完成學(xué)業(yè),更好地認(rèn)識個(gè)人、他人和社會。

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學(xué)問題

        (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維比較薄弱

        首先,受傳統(tǒng)教育理念影響,仍有部分中職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),未能有效滲透和貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,仍然局限于單一僵化的傳統(tǒng)教育理念中。他們沒有考慮到不同的教學(xué)模式,只局限于基礎(chǔ)性的思政內(nèi)容中。思政課教學(xué)內(nèi)容過于理論性,沒有將教學(xué)活動、教學(xué)理念和教學(xué)手段相結(jié)合,嘗試新的教學(xué)策略,利用科學(xué)的方法來有效整合和交互不同的教學(xué)元素。

        其次,在課堂教學(xué)中,教師忽略了課堂教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”方式的有效協(xié)同。沒有結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維習(xí)慣及偏好,融合不同的德育元素,導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)工具在課堂中的出現(xiàn)頻率比較有限,師生之間的隔閡仍然較大。教師僅在互聯(lián)網(wǎng)平臺中發(fā)布學(xué)生的成績,沒有利用線上平臺與學(xué)生進(jìn)行互動并開展線上答疑。

        最后,教學(xué)評價(jià)未能使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段。有的中職思政課教師著重以教案審閱和聽課打分為主要評價(jià)手段,沒有整合利用各種電子教案來評價(jià)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生和及時(shí)反饋基本學(xué)情。總結(jié)性評價(jià)仍占據(jù)主導(dǎo),忽略了學(xué)生的互評和自評。

        (二)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)技術(shù)有待提升

        隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展,社會各界對中職思政課教師的要求更加嚴(yán)格。學(xué)校逐步推進(jìn)思政課教學(xué)改革,以培養(yǎng)復(fù)合型人才和打造雙師型教師隊(duì)伍為基本目標(biāo),這極大考驗(yàn)著中職思政課教師的基本能力。為了跟上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程,思政課教師需要逐步提升自身的專業(yè)理論知識水平,積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn),確保自身具備深厚的理論功底、過硬的政治素質(zhì)以及豐富的知識儲備。同時(shí),還需要靈活利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)來講好思政課。然而,有的教師對新事物的接受能力有限,無法熟練使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),難以在在線平臺中獲取第一手教學(xué)資源和時(shí)政信息。他們還難以在多媒體課件中靈活切換音頻、視頻、圖片和文字,以及選擇適合自己的教學(xué)輔助產(chǎn)品和教學(xué)手段。整體而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)教學(xué)水平有待提升,這極大阻礙了中職思政教育的改革和創(chuàng)新。

        (三)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

        首先,從硬件設(shè)施來看,有的學(xué)校無法為思政課教師提供互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室,缺乏必要的技術(shù)支持,導(dǎo)致思政課教學(xué)改革以及創(chuàng)新發(fā)展受限。教師難以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生所需積極調(diào)用線上教輔資源和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的機(jī)會比較有限,存在明顯的思維短板,知識來源渠道比較有限,只能局限于教材和教師的課堂講解。作為課堂教學(xué)的管理者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師的重要性顯而易見。但是不完善的硬件設(shè)備導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣,教學(xué)效率不佳,難以嘗試多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具,設(shè)計(jì)電子課件以吸引學(xué)生的注意力。雖然一部分中職學(xué)校配備了多媒體設(shè)備和教學(xué)一體機(jī),但是普及率有待提升,只有在錄播教室和多媒體教室中才有相應(yīng)的設(shè)備,并且教師需要提前預(yù)約,導(dǎo)致實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果仍然無法得到改善。

        其次,從軟件設(shè)施來看,中職學(xué)校忽略了優(yōu)質(zhì)課程資源平臺的有效建設(shè),傳統(tǒng)思政課教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)。教師無法結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知偏好以及思想素養(yǎng)來整合優(yōu)質(zhì)的教育資源。當(dāng)前的思政教育資源千篇一律,存在諸多局限性。教師個(gè)人的軟件制作能力和資源整合能力相對較低,這些都極大阻礙了中職思政課教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展和創(chuàng)新。

        二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學(xué)優(yōu)化意義

        傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的育人模式導(dǎo)致師生之間的隔閡比較大,缺乏交流及互動。往往只是簡單地問答,課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量并不理想。教師也沒有站在不同的角度,考慮學(xué)生的智力和非智力因素,尤其在中職思政教育中表現(xiàn)明顯。部分教師忽視了學(xué)生的主體地位,對于生本教學(xué)不重視,選擇的思政教育策略和方法較為傳統(tǒng)和僵化,這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的參與度。

        然而,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn)打破了這種現(xiàn)狀。教師獲得了更豐富多樣的教育資源,學(xué)生的視野也更加開闊,能夠在在線學(xué)習(xí)平臺上獲取體育課堂中無法學(xué)到的知識,學(xué)習(xí)能動性和自信心更強(qiáng)。教師開始主動轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路,在與學(xué)生情感交流和思想互動的過程中開啟學(xué)生的智慧,挖掘?qū)W生的潛力。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)對學(xué)生的育人作用非常有必要,并且具有明顯的優(yōu)勢。

        首先,“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能突出學(xué)生的中心地位。教師會根據(jù)學(xué)生的基本情況轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,重新定位自身的多重角色,從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚吆鸵龑?dǎo)者。在教師的耳濡目染下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉,能夠深入學(xué)習(xí)更高階的知識并實(shí)現(xiàn)融會貫通。

        其次,“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制,不再局限于課堂、教室和教材。教師和學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺主動搜索所需資料,并實(shí)現(xiàn)自主的趣味學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺上與教師進(jìn)行互動,尋求教師的幫助。教師可以有針對性地解答學(xué)生的疑難問題,從而節(jié)省時(shí)間和精力。

        最后,“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教學(xué)有助于擺脫單向地灌輸式教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺成為教師教學(xué)的必備工具,教師可以采用開放式的教學(xué)模式,選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)策略,逐步優(yōu)化教學(xué)流程。讓學(xué)生全身心地參與思政課的學(xué)習(xí),自主接受優(yōu)秀的思想文化教育,堅(jiān)定個(gè)人的理想信念,堅(jiān)持正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

        三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育的教學(xué)優(yōu)化對策

        (一)學(xué)生層面:培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)+思維

        首先,教師需要站在學(xué)生的視角,選擇學(xué)生容易接受的方式,針對性地培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)思維。在線上教學(xué)快速發(fā)展的今天,慕課、微課、釘釘直播、云課堂備受矚目,學(xué)生習(xí)慣了使用微信小程序獲取知識,并利用多種學(xué)習(xí)軟件和交通工具開闊視野。因此,教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及新事物接受能力,針對性地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育活動,培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維意識。

        其次,為了在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)思維的導(dǎo)向下優(yōu)化教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙交流及溝通,教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)素養(yǎng)?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)是一把雙刃劍,它既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、開闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生的資源渠道,同時(shí)也考驗(yàn)了學(xué)生的自律意識和信息識別能力。一部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔,受到不良思想的侵蝕。因此,教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)和管理,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生能夠樹立正確的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,進(jìn)而學(xué)會在權(quán)威的渠道以及平臺中獲取學(xué)習(xí)資源,主動與他人共享學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與“互聯(lián)網(wǎng)+”認(rèn)知能力是非常關(guān)鍵的,教師需要簡單地講解信息甄別的方法,提升學(xué)生的信息辨識能力,讓學(xué)生掌握較為簡單的操作技巧,學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取他們所需的信息。

        最后,教師需要踐行現(xiàn)代化的師生觀,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的平等交流和緊密互動。在與學(xué)生促膝長談的過程中扮演好引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及引路人的角色,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的緊密融合。在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,聆聽他們真實(shí)的想法,給予學(xué)生力所能及的幫助,在線上平臺中解答學(xué)生的疑惑,讓學(xué)生能夠形成良好的自主意識。只有這樣,教師和學(xué)生之間才能建立緊密的師生關(guān)系,共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        (二)教師層面:踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育模式

        首先,教師需要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,重新調(diào)整教學(xué)思路,探索現(xiàn)代化的思政課教學(xué)模式?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維及教學(xué)備受關(guān)注,有助于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為思政教學(xué)工作注入了生機(jī),師生關(guān)系產(chǎn)生了翻天覆地的變化。許多教師站在學(xué)生的視角,想方設(shè)法地踐行以生為本的教育理念,根據(jù)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”課內(nèi)外表現(xiàn)、智力因素以及非智力因素調(diào)整教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)思政課與“互聯(lián)網(wǎng)+”的完美協(xié)同。在構(gòu)建中職思政課教學(xué)新模式時(shí),教師需要講究方式方法,以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為依托,打破時(shí)空限制,讓學(xué)生能夠在現(xiàn)代化思政課陣地中自由發(fā)散,形成良好的人生三觀。教師還需要明確教學(xué)目標(biāo),在創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)完善教學(xué)模式框架,簡化理論教學(xué)流程,綜合考量學(xué)生、教材、教師等多個(gè)影響因素,逐步激活學(xué)生的思維。

        其次,教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺打造立體多元的教學(xué)模式體系,緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。在進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代后,思政教育的內(nèi)容和形式都有所變化。為了保障最佳的教學(xué)成果,教師應(yīng)整合利用多種線上教育平臺,比如慕課、釘釘課堂,積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育技能,更新知識庫。借鑒國內(nèi)知名教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育經(jīng)驗(yàn)以及慕課課件,掌握慕課技術(shù),提升自身的科研水平和教研能力。在日常教學(xué)工作中,思政課教師還應(yīng)主動參與以及應(yīng)用短視頻微課教學(xué),深入剖析線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展和雙向進(jìn)行,發(fā)散學(xué)生的思維。其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)頻率較高,效果非常明顯,能夠轉(zhuǎn)變固有的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立意識以及主人翁意識。教師可以將課堂交給學(xué)生,發(fā)散學(xué)生的思維,嘗試多元化的授課模式,讓學(xué)生能夠保持極強(qiáng)的主動性和參與能動性。

        再次,教師需要積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,有機(jī)整合多類互聯(lián)網(wǎng)教育資源,實(shí)現(xiàn)思政知識點(diǎn)之間的有效銜接,綜合考量信息加工的技術(shù)性,保障教學(xué)內(nèi)容的流暢性以及完整性。選擇開放式的教學(xué)方法、創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容以及時(shí)效性的教育資源,高效開展思政教學(xué)活動。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天,學(xué)生的信息接收渠道更加豐富,學(xué)生習(xí)慣了通過電腦以及計(jì)算機(jī)與外界進(jìn)行交流,互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識比較強(qiáng)。大部分學(xué)生會在線上閱讀政治新聞,了解國內(nèi)外大事。面對海量信息,一部分學(xué)生感覺無從下手,無法準(zhǔn)確識別信息真?zhèn)我约昂脡?。教師則需要扮演好引導(dǎo)者的角色,主動為學(xué)生甄別有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源及信息,在線上與學(xué)生進(jìn)行互動,及時(shí)傳授給學(xué)生。讓學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)有用的信息和知識,在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺中自主接受教師的指導(dǎo),保持良好的主觀判斷力。

        (三)學(xué)校層面:優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境

        為了給教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以及學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)提供必要支持,學(xué)校需要主動承擔(dān)起教書育人的重大責(zé)任??梢詮恼麄€(gè)學(xué)校環(huán)境著手,想方設(shè)法地優(yōu)化教育環(huán)境,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

        首先,學(xué)校需要全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的發(fā)展。緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)變革的步伐,充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢及特點(diǎn)。在全校范圍內(nèi)營造自由寬松、和諧民主的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境,并做好監(jiān)督、支持及管理工作。積極培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍,引入能力強(qiáng)、職稱高、學(xué)歷高的思政課教師,鼓勵教師團(tuán)隊(duì)參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)活動。

        其次,全面完善“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教育人才培養(yǎng)機(jī)制,優(yōu)化思政課教師的選用及選拔機(jī)制。一方面需要重視教師的職稱和學(xué)歷,另一方面應(yīng)考察教師的知識儲備、實(shí)際教學(xué)能力以及思想發(fā)展水平和“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)素養(yǎng)。全面落實(shí)專兼職結(jié)合機(jī)制,為思政課注入新的生機(jī)及活力。在評價(jià)教師時(shí),學(xué)校還應(yīng)綜合考量教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)能力和思政課教學(xué)業(yè)務(wù)能力,定期考核教師的學(xué)科應(yīng)用軟件能力,多媒體素材處理能力和獲取能力、辦公軟件操作能力以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源的獲取能力。

        四、結(jié)束語

        為了在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下全面優(yōu)化以及改革中職思政課教學(xué)模式,學(xué)生、教師以及學(xué)校都需要做出努力。教師應(yīng)從宏觀發(fā)展的視角出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,提高學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)意識和思維素養(yǎng)。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)積極嘗試現(xiàn)代化的教學(xué)工具,踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式。學(xué)校應(yīng)逐步完善“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境,并通過多方協(xié)同以及共同努力,將中職思政課教學(xué)推向新的高度。

        作者單位:彭濤 商南縣職業(yè)教育中心

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]馬靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學(xué)模式的優(yōu)化研究——以青海中職學(xué)校為例[D].青海師范大學(xué),2021.

        [2]蔣艷萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政教育教學(xué)新探究[J].新一代:理論版,2021(6):2.

        [3]劉建榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學(xué)模式的優(yōu)化研究[J].世紀(jì)之星—高中版,2022(13):121-123.

        [4]林國才.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課信息化教學(xué)探究[J].時(shí)代教育:中旬, 2021(4):1-2.

        [5]杜慧敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職生思想政治教育現(xiàn)狀及對策研究[D].洛陽師范學(xué)院,2020.

        彭濤(1983.6-),男,漢族,陜西商南,本科,講師,研究方向:思政教育。

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