葉蔚萍

（云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南 曲靖 655099）

“管理學(xué)”課程具有較強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性與時代性。重在培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、提升學(xué)生的綜合管理能力、奠定學(xué)生的管理素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后能盡快適應(yīng)各級各類管理工作。針對這樣一門重要的專業(yè)課程，開展課程思政十分必要。

首先，管理學(xué)源于西方資本主義社會［1］，而具有新時代中國特色的“管理學(xué)”需要賦予這門學(xué)科全新的意義。為了更好地對高職院校“管理學(xué)”思政課程的教學(xué)效果進(jìn)行探討，筆者對云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程的學(xué)生（專業(yè)為工商企業(yè)管理、物流管理）進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，同時輔助采用大規(guī)模訪談法、文獻(xiàn)資料調(diào)查法等方法，調(diào)查內(nèi)容為“管理學(xué)”課程思政教學(xué)的情況，意在掌握學(xué)生對“管理學(xué)”課程思政教學(xué)的學(xué)情評價，為后續(xù)該課程的思政建設(shè)研究提供重要的方向性材料和進(jìn)行必要的、有針對性的整改。

一、調(diào)研情況

（一）調(diào)研背景與范圍

本研究旨在評估云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院學(xué)生對于“管理學(xué)”課程的評價。調(diào)研對象為該學(xué)院2019 級和2020 級工商管理專業(yè)及物流管理專業(yè)學(xué)生，共164 人。

（二）調(diào)研方法和樣本

調(diào)研采用“問卷星專業(yè)問卷調(diào)查平臺”作為調(diào)研工具，樣本范圍包括2019 級和2020 級工商管理專業(yè)及物流管理專業(yè)學(xué)生，總共發(fā)放了164 份調(diào)查問卷，均為學(xué)生問卷。調(diào)查樣本中，男性占43.29%，女性占56.71%，共計164 人。

（三）數(shù)據(jù)收集、處理與分析

調(diào)研通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，對2019 級和2020 級工商管理專業(yè)及物流管理專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涵蓋“管理學(xué)”課程的各方面，并通過對“管理學(xué)”課程相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行兩次集中調(diào)查，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教案和課件的制定和實(shí)施情況，對收集到的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計處理。對于一些無法通過系統(tǒng)統(tǒng)計的開放性問題，研究負(fù)責(zé)人和課題組成員采用人工方式進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

綜合“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺和人工統(tǒng)計分析結(jié)果，調(diào)研訪問完成率為100%，顯示了高度的回應(yīng)率。這些信息提供了關(guān)于調(diào)研的范圍、方法、樣本以及數(shù)據(jù)處理的詳細(xì)說明，為評價報告的結(jié)論提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重點(diǎn)調(diào)研結(jié)果介紹

（一）被調(diào)查學(xué)生的基本情況

被調(diào)查學(xué)生中，男性71 人，女性93 人，總?cè)藬?shù)為164 人，具體所占比例如圖1 所示。因“管理學(xué)”課程在經(jīng)管學(xué)院的不同專業(yè)存在性質(zhì)差異（工商管理專業(yè)為專業(yè)核心課，而物流管理專業(yè)為專業(yè)基礎(chǔ)課），故該課程在教學(xué)設(shè)置上也因?qū)I(yè)而有所不同。在被調(diào)查的學(xué)生中，學(xué)習(xí)該課程時所處的年級分布情況為：一年級14 人，二年級143 人，三年級7 人，均為在校的三年制工商管理專業(yè)和物流管理專業(yè)學(xué)生，具體所占比例如圖2 所示。

圖1 調(diào)查學(xué)生性別比分析圖

圖2 調(diào)查學(xué)生年級分析圖

如圖3 所示，被調(diào)查學(xué)生中有38 人對學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程很感興趣，有71 人比較感興趣，一般感興趣的有49 人，以此計算出對學(xué)習(xí)該課程感興趣的學(xué)生共有158 人，占樣本總量的96.34%。

圖3 調(diào)查學(xué)生興趣占比分析圖

（二）被調(diào)查學(xué)生對“管理學(xué)”課程思政育人的態(tài)度

調(diào)查顯示，大部分被調(diào)查的學(xué)生對于將“管理學(xué)”課程與思政育人元素相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)持肯定態(tài)度。具體而言，65.85%的學(xué)生認(rèn)為有必要，32.32%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒必要或非常沒必要。在針對課程思政育人相結(jié)合的滿意度方面，大部分學(xué)生表現(xiàn)出較高的滿意度。其中，34.15%的學(xué)生表示非常滿意，56.71%的學(xué)生表示滿意，只有少數(shù)學(xué)生表示不確定或不滿意。

（三）“管理學(xué)”課程學(xué)習(xí)效果不佳的原因

在思政元素融入學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程方面，學(xué)習(xí)氛圍不好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識面窄是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素，分別占40.85%和78.66%。而教師的責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平并不是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因，學(xué)生自身的問題占86.59%。對于提升學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量，學(xué)生認(rèn)為案例分析及討論、情景模擬和講授等教學(xué)方式比較受歡迎，占比分別為77.44%、71.95%和60.98%。

（四）被調(diào)查學(xué)生對教師的評價

在調(diào)查問卷的第7 題中，學(xué)生對教授“管理學(xué)”課程教師的總體評價比較高，滿意度較高，其中“非常滿意”和“滿意”分別占35.98%和55.49%。在第12 題中，大部分學(xué)生對“管理學(xué)”課程教學(xué)效果的要求是立德樹人、專業(yè)知識與技能素養(yǎng)并修，占69.51%。

（五）學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程的作用

在調(diào)查問卷的第8 題中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程主要是鞏固專業(yè)知識和素養(yǎng)的雙重提升，占比90.85%。在第10 題中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程對將來職業(yè)生涯非常有幫助的占35.37%。在第11 題中，學(xué)生認(rèn)為綜合職業(yè)能力對于通過對“管理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)獲得的能力更重要，占79.88%。在第18 題中，學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程，首先提升的能力是思想政治能力，占76.83%；其次是人際協(xié)調(diào)能力和經(jīng)營管理能力，占比分別為78.66%和71.95%。

三、結(jié)論、建議及改進(jìn)措施

（一）結(jié)論

學(xué)生們普遍表達(dá)了對“管理學(xué)”課程的濃厚興趣，認(rèn)為將思政育人元素融入教學(xué)是必要的，這反映出學(xué)生們對思政育人的價值觀念認(rèn)同度較高，也凸顯了思政育人在高校教育中的重要性。學(xué)生這種對于學(xué)習(xí)“管理學(xué)”課程的熱情可能是由于課程本身對于現(xiàn)實(shí)問題的貼近度、實(shí)用性的影響所致。這意味著該課程與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠幫助學(xué)生們解決實(shí)際問題。此外，學(xué)生們對于思政育人的關(guān)注也是當(dāng)前大學(xué)教育重視學(xué)生的人文素質(zhì)和社會責(zé)任感培養(yǎng)的體現(xiàn)。［2-3］

（二）建議及改進(jìn)措施

據(jù)以上調(diào)研結(jié)果，我們提出以下建議及改進(jìn)措施。

（1）教師在教授“管理學(xué)”課程時，應(yīng)持續(xù)不斷地宣傳和貫徹國家關(guān)于發(fā)展新時代高等職業(yè)教育政策的精神，全面落實(shí)職業(yè)教育改革的各項任務(wù)。教師的任務(wù)是在使學(xué)生具備管理學(xué)的有關(guān)概念、理論、過程、職能、方法及應(yīng)用等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維及運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。在具體教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠了解和認(rèn)識國家關(guān)于發(fā)展新時代高等職業(yè)教育政策的精神，并在課程中貫徹落實(shí)。［4］同時，教師還需要傳授和講解管理學(xué)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握該領(lǐng)域的基本概念、理論、過程、職能、方法及應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析等方式培養(yǎng)管理思維，能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。此外，教師還需要貫徹國家政策和職業(yè)教育改革的要求，通過思政育人培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和管理思維，以滿足社會對高等職業(yè)教育人才的需求。

（2）在思政育人結(jié)合點(diǎn)上，教師可將馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場和觀點(diǎn)引入“管理學(xué)”課程中，以幫助學(xué)生更好地理解企業(yè)的社會責(zé)任和社會作用，鼓勵學(xué)生探索未知和追求真理的科學(xué)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。［5］同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體驗精益求精的工匠精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作質(zhì)量意識和職業(yè)道德。

（3）教師應(yīng)注重學(xué)生的主觀因素，即了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等因素，并將這些因素貫穿于課程教學(xué)中，以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。同時，任課教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識、能力和品德的培養(yǎng)。

首先，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該加大對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折，提高學(xué)習(xí)動力和積極性。教師可以通過提供個性化的教學(xué)方式和豐富的教學(xué)資源，以及鼓勵學(xué)生參加課外活動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的同時拓寬眼界和知識面，引導(dǎo)學(xué)生思考人生與社會問題，將知識與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。教師可以通過組織實(shí)踐活動、邀請行業(yè)專家舉辦講座等方式，提供學(xué)生與實(shí)際問題相聯(lián)系的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長。最后，任課教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，將這些觀念貫穿于課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生具有和諧統(tǒng)一的思維方式和做事方式，注重道德修養(yǎng)和社會責(zé)任感，涵養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化觀念。教師可以通過講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、組織志愿服務(wù)等方式，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，以多元化的教學(xué)方式和教育理念，幫助學(xué)生成長為有思想、有創(chuàng)造力的人才，為社會和國家做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

教師要將許多特色鮮明的思政元素挖掘出來，并適當(dāng)?shù)厝谌胝n程教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面?！肮芾韺W(xué)”研究的是人的活動，其職能的實(shí)施均體現(xiàn)在人的活動中，而支配人展開管理活動的則是其管理思想中所體現(xiàn)出來的世界觀、人生觀和價值觀，所以“管理學(xué)”必須與思政育人深度融合、同向一致，真正彰顯具有中國特色的管理學(xué)理論。