摘 要：文章主要探討了提升初中化學教學實效性的策略，提出了教師要轉變教學理念，提高課堂教學實效，重視化學實驗教學，發(fā)揮實驗的教育功能，運用多媒體技術手段，構建直觀形象課堂，實施生活化教學，讓學生認識化學在生活中的應用，改革傳統(tǒng)評價體系，科學合理地評價學生等具體策略，以期能夠為教育同仁提供一些借鑒和參考.

關鍵詞：教學實效性；提升策略；初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0110-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：孫瑩瑩（1983.6-），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

在大力提倡素質教育、扎實推進新課程改革的背景下，如何提升初中化學教學實效性，全面培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，是擺在每一位化學教育工作者面前的重要問題.本文筆者結合自己的實踐，談以下幾點做法和認識.

1 教師要轉變教學理念，提高課堂教學的實效性

傳統(tǒng)觀念下的化學教學中，教師是課堂的主體，是化學知識和技能的傳授者，這樣導致學生學習的主動性較差，自主性不夠，創(chuàng)新意識不強，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.因此，在新課程改革扎實推進的背景下，作為化學教師要與時俱進，積極轉變教育教學理念，以學生為主體，調動學生在化學課堂上的積極性.

在教學中，教師要做學生學習的參與者、引導者和合作伙伴，民主平等地對待學生，尊重學生的主體地位.教師要為學生提供充足的交流、溝通和探索的機會，把學生的好奇心和探究欲望激發(fā)出來，注重指導學生化學學習的方法.讓學生在課下積極主動地預習和自主地復習，課堂上留給學生充足的時間，讓學生充分地展示自己的思路，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己看法.當學生的看法和教師不一致時，教師不要一味地否定學生的看法，要耐心地對學生進行指導，幫助學生答疑解惑，促進學生樹立學好化學的自信心，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓學生更好地理解有關化學知識，提高學生化學學習能力，實現(xiàn)化學學習價值的最大化，提升化學教學的實效性^[1].

2 重視化學實驗教學，發(fā)揮實驗的教育功能

在中學化學教學中，實驗能夠幫助學生把抽象的化學理論知識轉化為具體的實踐操作，加深學生對所學化學理論的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力、科學思維、創(chuàng)新精神和解決問題的能力^[2].因此，在教學中，教師要認識到化學實驗的重要意義，重視開展化學實驗教學.教師除了認真做好演示實驗，要求學生認真、細致地觀察老師的演示實驗，還要精心組織和指導學生親自動手進行操作實驗，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和方法，促進學生把實驗和有關理論知識融會貫通，提高學生化學學習水平.

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質”這一內(nèi)容時，在進行實驗教學環(huán)節(jié)時，教師除了指導學生學習化學教材上的文本和插圖內(nèi)容，還要組織學生分小組動手做實驗，通過實驗讓學生了解制取氧氣的過程、氧氣檢驗方法，探究氧氣的性質.在實驗教學時，教師可以引導學生積極思考，利用高錳酸鉀或氯酸鉀等不同的藥品來制取氧氣，鼓勵學生自主選擇實驗的儀器、藥品，自主組裝實驗裝置，讓學生親自動手制取氧氣、收集氧氣，用帶火星的木條檢驗氧氣，得出氧氣能夠支持燃燒的結論，這樣讓學生對如何制取氧氣有了更深層次的了解，進一步認識氧氣的性質，調動了學生化學學習的積極性，促進了化學教學實效性的全面提升.同時，氧氣的制取與性質這一實驗是學生第一次系統(tǒng)地接觸物質制取的實驗，學生通過動手操作更好地掌握了氧氣制取的實驗原理、步驟，這樣為后續(xù)學習二氧化碳、氫氣等物質的制取做好鋪墊.

3 運用多媒體技術手段，構建直觀形象課堂

在化學教學中，運用多媒體技術可以給學生提供聲音、圖片、錄像、文字等多種形式、內(nèi)容豐富的材料，把學生化學學習的興趣充分激發(fā)出來，讓學生在快樂中學習化學知識，提高化學學習水平，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng) ^[3].例如，在教學“金屬資源的利用和保護”這一內(nèi)容時，教師可以用多媒體給學生播放視頻、圖片等學習資源，指導學生了解金屬資源在人類社會生產(chǎn)生活中的具體應用，了解人們是如何保護不同種類金屬資源的，拓寬了學生的知識視野，促進學生化學素養(yǎng)的全面提升.

在初中化學教學中，有一些操作難度大、危險性也比較大的實驗，或者是實驗反應速度過快或過慢的實驗，由于受到實驗儀器、藥品或實驗條件等種種因素限制，難以在課堂上給學生進行演示，這就

無法用演示實驗的方式形象地向學生解釋抽象的化學理論概念和原理等.在此情況下，運用信息技術手段把這一類化學實驗以視頻的形式呈現(xiàn)給學生，并恰當運用暫停、慢放、分解等功能，幫助學生更好地理解其中蘊藏的化學知識.同時，對于一些錯誤操作所帶來的危險，教師可以運用多媒體進行模擬實驗，清晰形象地給學生展示錯誤的實驗操作所帶來的危險，讓學生直觀地感受其危害性.例如，在制取氧氣實驗時，如果先撤掉酒精燈，那么水槽里的水則會倒吸入試管中，造成試管炸裂的危險，從而容易對人體造成傷害.

化學教學中，有一些抽象的化學概念無法通過語言描述具體形象地展示給學生.在初中化學教學中，可以運用多媒體技術手段，演示微觀世界.化學中有著很多的微觀過程，宏觀物質是由微粒構成的，而人們用肉眼無法直接觀察到微粒的內(nèi)部構造和運動變化.在教學中，如果僅僅憑借教師的講解和板書，則難以讓學生很好地去想象、理解微粒的內(nèi)部構造和運動變化等情況.而運用多媒體技術手段則可以直接地演示微觀世界，把微觀看不見的、抽象的變成看得見的、具體的東西，使微觀的化學變化變得宏觀起來，使得復雜難懂的化學知識變得簡單易懂.例如，在教學“水的組成”這一內(nèi)容時，教師可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，把水分子放大，給學生展示水分子的內(nèi)部元素結構，讓學生直觀地看到水分子的結構，這樣使得微觀形象變得宏觀起來，提高學生學習的效率和實際效果.

4 實施生活化教學，讓學生認識化學在生活中的應用

生活化教學是激發(fā)學生化學學習興趣、提高化學教學實效的一個重要策略.在傳統(tǒng)觀念下的化學教學中，有部分教師不重視聯(lián)系實際社會生活，一味地偏重于對學生講解有關化學理論知識，導致不少學生覺得所學的化學知識非常高深，與現(xiàn)實社會生活沒有多少聯(lián)系，這樣就造成學生對化學學習不感興趣，缺乏動力.而化學與實際社會生產(chǎn)、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，化學對社會生產(chǎn)的發(fā)展、生活質量的提高及科學技術的進步都產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，社會生產(chǎn)、生活中蘊藏著非常豐富的化學知識，人們學習并運用化學知識能夠解決社會生產(chǎn)、現(xiàn)代生活的很多問題.因此，在初中化學教學中，教師要重視實施生活化教學策略，通過社會生產(chǎn)、生活實例來指導學生的化學學習，讓學生認識化學在生活中有著廣泛的應用，提高學生運用化學知識分析和解決實際問題的能力^[4].

例如，在教學“化學與生活”這一內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系日常生活中人們穿的各種服裝，指導學生學會如何鑒別“真絲”和“人造絲”，讓學生能夠辨別不同服裝材質的好壞，掌握不同材質服裝的洗滌、熨燙等生活常識.這樣讓學生從生活實例中更透徹地學習有關化學知識，真切感受到化學知識就在實際的社會生活中，拉近化學與學生實際生活的距離，讓學生更好地理解和鞏固所學的化學知識，提高了化學教學的實效性.

在實驗教學時，教師可以從實際生活出發(fā)，用日常社會生活中常見物品來代替實驗儀器、化學藥品等，設計生活化的化學實驗，對演示實驗和分組實驗進行優(yōu)化，讓化學實驗更加貼近現(xiàn)實生活.例如，在制取二氧化碳氣體時，可以用日常生活中裝修剩下的大理石塊和食用醋進行化學反應制取二氧化碳氣體等，還可以根據(jù)教學的實際情況，鼓勵和指導學生親自動手做一些家庭小實驗，讓學生體驗到化學知識存在于人們平時的生活中.

此外，教師還要積極組織學生開展化學課外活動.教師要帶領學生走出課堂，走進大自然，深入社會和生活，指導學生開展豐富多彩的化學課外活動，如參觀化工廠了解生產(chǎn)基本流程，參觀污水處理廠，了解污水處理的流程和原理.走進大自然和生活，了解所居住地區(qū)的空氣污染情況、水污染情況，了解農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況，等等.指導學生進行社會調查，詳細記錄有關調查數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，鼓勵學生嘗試進行各種簡單的探究實驗，引導學生對實驗結果進行分析和小結，提出自己解決實際問題的看法或建議，并且鼓勵學生把有關調查報告或研究報告上報給有關管理部門，開闊學生的知識視野，培養(yǎng)學生的社會責任感，提升學生的綜合能力.

5 改革傳統(tǒng)評價體系，科學合理地評價學生

化學教學評價是初中化學教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，可以了解教師教和學生學的實際成效，對化學課程標準的實施具有非常重要的導向和質量監(jiān)控作用.在傳統(tǒng)觀念的化學教學中，評價主體主要是教師，采用終結性評價方式對學生的化學學習進行評價，把學生的成績作為評價學生的主要標準，這樣的評價容易使學生思維僵化，不能很好地調動學生化學學習的積極性和主動性，影響學生的全面發(fā)展.因此，作為新課改下的化學教師要充分認識到不能只通過成績來評價學生的學習，要對傳統(tǒng)的教學評價體系進行改革，對學生化學學習的行為表現(xiàn)進行科學地評價^[5].

教師要重視對學生化學學習的過程進行評價，評價學生化學學習態(tài)度如何，學生是否掌握有關化學知識，是否掌握了某個化學技能，化學學習對學生的科學世界觀、正確的人生觀和價值觀的形成是否產(chǎn)生有益的影響等.教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在化學學習取得的閃光之處或點滴進步，還要指導學生學會自我評價和同學互評，讓學生發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)點和不足之處，并思考如何加以改進，這樣讓每一位學生都能夠成為評價的主體，促進了學生化學學習實際效果的提升.同時，也讓教師更客觀全面地了解學生的化學技能掌握程度、學習習慣和學習能力等情況，以便于對自己的教學行為、計劃和方法進行調整，從而不斷提升化學教學的實效性.

總之，作為新課改下的化學教師要充分認識到提升化學教學實效性的必要性和緊迫性，重視對初中化學教學進行研究和探索，并且積極進行實踐，在教學實踐中不斷優(yōu)化教學策略和方法，提升學生的化學素養(yǎng)，為學生以后的化學學習打下扎實的基礎.

參考文獻：

[1] 范曉燕.淺談如何促進化學課堂教學的高效性[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：230-231.

[2] 陳建治.淺談趣味化學實驗在初中化學教學中的應用[J].名師在線，2021（18）：20-21.

[3] 薛振明.多媒體在高中化學教學中的應用[J].中國新通信，2021（01）：226-227.

[4] 趙劍曉.生活化教學在初中化學中的應用[J].教學管理與教育研究，2022（03）：89-91.

[5] 孫武生.探究形成性評價在初中化學課堂教學中的應用[J].智力，2020（28）：129-130.

[責任編輯：季春陽]