陳芳

本文系江蘇省無(wú)錫市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研2022年度立項(xiàng)課題：基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：XH2022264）的階段性研究成果之一

摘要：為提升教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)加以研究，分析了相關(guān)教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義以及當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而以譯林版《英語(yǔ)》小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year一課為例，對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方法的實(shí)施加以分析，共包括提出項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目方案、開展項(xiàng)目實(shí)踐、展示項(xiàng)目成果四個(gè)環(huán)節(jié)，確保項(xiàng)目推進(jìn)與教學(xué)需求相適應(yīng)，以期為相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)；項(xiàng)目式教學(xué)

引言：項(xiàng)目式教學(xué)方法指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，組織學(xué)生通過(guò)自主探究與團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)整合知識(shí)內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。將項(xiàng)目式教學(xué)方法引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地參與進(jìn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，通過(guò)完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目式教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性

以往在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往存在“重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的講解上，進(jìn)而忽略了知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐。在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)機(jī)械，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，知識(shí)實(shí)踐缺少相應(yīng)的語(yǔ)境支持，限制了知識(shí)內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。而項(xiàng)目式教學(xué)法可以有效改善這一情況，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可以明確面臨的困難與問(wèn)題，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)予以解決，不僅有利于提升學(xué)生知識(shí)實(shí)踐及語(yǔ)用能力，還可以培養(yǎng)其思維意識(shí)與綜合素質(zhì)，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)^[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果很大程度上受到其學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，以往教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生精神品質(zhì)的關(guān)注不足，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，可以將項(xiàng)目式教學(xué)引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目期間往往會(huì)在資料收集、項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)面臨一定的問(wèn)題，而在克服困難、解決問(wèn)題過(guò)程中可以有效起到磨練學(xué)生意志力的作用，對(duì)其精神品質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)起到積極影響。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新持續(xù)實(shí)施，然而當(dāng)前仍面臨一定問(wèn)題，包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用的仍是傳統(tǒng)英語(yǔ)授課模式，新舊知識(shí)之間缺乏聯(lián)系，且為了趕上教學(xué)進(jìn)度，教師在課前會(huì)設(shè)定好固定的課堂目標(biāo)和課堂任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，限制了其個(gè)性發(fā)展與自主探究。（2）教師的權(quán)威主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)。部分英語(yǔ)課堂過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，整體教學(xué)均以教師為主導(dǎo)，且大多為教師單向交流，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式缺少對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，不利于學(xué)生能力提升與思維拓展。（3）在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，特別是對(duì)于中年級(jí)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，很多教師會(huì)選擇以游戲活動(dòng)的方式來(lái)組織教學(xué)，但在營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí)仍存在一定問(wèn)題，即課堂合作探究過(guò)于游戲化，并沒(méi)有真正發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的作用，阻礙學(xué)習(xí)效果的提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用——以六年級(jí)上冊(cè)Unit8 Chinese New Year為例

（一）提出項(xiàng)目主題

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，注重突出學(xué)生的主體地位。項(xiàng)目主題是項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)，在開始教學(xué)期間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行大致預(yù)設(shè)。與此同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定合適的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理可行的項(xiàng)目主題是落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)的重要基礎(chǔ)，基于項(xiàng)目主題學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，致力于提升其思維水平與表達(dá)能力^[2]。以六年級(jí)“Chinese New Year”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師在課前準(zhǔn)備工作中應(yīng)明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)將其進(jìn)行整合，提出“Chinese traditional festivals and Customs”（中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗）的英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目主題。通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，并將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用其中。教師在教學(xué)導(dǎo)入中可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“What's your favorite Chinese festival？”學(xué)生可以根據(jù)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回答，包括“Mid-Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”“Spring Festival”等，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)：“What do?people usually do at the Dragon Boat Festival？”，學(xué)生給出“They usually?eat rice dumplings?at the?Dragon Boat Festival.”“They usually watch dragon boat races at the Dragon Boat Festival.”等答案。通過(guò)這樣的形式，教師可以利用學(xué)生了解的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣與歷史文化的了解，進(jìn)而引入后面的項(xiàng)目主題。與此同時(shí)，還可以為學(xué)生提供積極的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)到的知識(shí)對(duì)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的項(xiàng)目主題及相關(guān)任務(wù)展開探究，提升對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，促進(jìn)文化自信的增強(qiáng)。

（二）制定項(xiàng)目方案

圍繞育人目標(biāo)，在開展小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)期間，應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理可行的項(xiàng)目任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到項(xiàng)目的感知、實(shí)踐中，完成相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的?；诖耍處熜枰訌?qiáng)對(duì)教學(xué)主題的明確，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解細(xì)化，制定合理的項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)習(xí)方案。在此過(guò)程中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生可以由淺入深地掌握相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的實(shí)踐應(yīng)用。例如，在完成“Chinese traditional festivals and Customs”項(xiàng)目主題的制定后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位選擇一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行深入探究，并完成項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)習(xí)方案的制定。部分小組選擇Chinese New Year為切入點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，共分成以下幾部分：（1）教學(xué)項(xiàng)目的研究目的和意義：探索中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化和習(xí)俗，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步了解。（2）確定以春節(jié)作為研究主題。（3）將春節(jié)的寓意、故事、傳說(shuō)、民俗等內(nèi)容作為研究?jī)?nèi)容，展開研究實(shí)踐。同時(shí)圍繞“What are the legends of the Chinese New Year？”“What do people do at Chinese New Year？”等問(wèn)題完成項(xiàng)目探究，并在教師指導(dǎo)下展開后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。在明確項(xiàng)目研究后，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行分工，并確定探究的步驟與方法。教師也可提出具體的項(xiàng)目要求，例如可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目中涉及到的有關(guān)詞匯繪制思維導(dǎo)圖等，學(xué)生則需要根據(jù)教師提出的要求收集信息、匯總資料，將有關(guān)于“Chinese New Year”的信息進(jìn)行整合，并運(yùn)用課上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行英文描述。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可以為整體項(xiàng)目的執(zhí)行做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)以及整理的資料信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程與生活實(shí)際的聯(lián)系，一方面可以減少項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥性，引導(dǎo)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面有利于提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的性與效率性，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

（三）開展項(xiàng)目實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生在小組內(nèi)完成，教師則要發(fā)揮自身的引導(dǎo)組織作用，確保項(xiàng)目的有序推進(jìn)。項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)的流程包括：（1）設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)可以把握項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際引發(fā)思考^[3]。根據(jù)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8?Chinese New Year教學(xué)內(nèi)容，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What are Anna and her family going to do on different days？”，學(xué)生回答：“Anna is going to have dinner with her family”；通過(guò)“My family and I are going to buy some new clothes and food.”一句，教師可以引入“be going to”的基本句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，并通過(guò)圍繞新年計(jì)劃進(jìn)行對(duì)話的方式來(lái)練習(xí)該時(shí)態(tài)。（2）構(gòu)建合作機(jī)制。為了提升項(xiàng)目實(shí)施成效，教師還可以引入分工學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)做到分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分組前，教師可以先和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，討論其關(guān)于新年的看法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及語(yǔ)感加以了解。例如，教師可提出問(wèn)題：“Do you know Chinese New Year？”，學(xué)生回答：“People can have a good rest at this festival.”或“Children can get?many red packets， wear new clothes and eat many snacks at this festival.”通過(guò)對(duì)話教師可以了解不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合理分組。（3）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究過(guò)程中，需要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析、歸納，而教師在此期間也要給予學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬信息渠道，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，教師可以向?qū)W生提出“Do you know what traditional festivals there are in China？”的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的信息獲取渠道，學(xué)生通過(guò)查閱圖書、搜索網(wǎng)絡(luò)、詢問(wèn)家長(zhǎng)等方式了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的不同風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅能提高學(xué)生的信息處理能力與學(xué)習(xí)效率，還可以進(jìn)一步加深其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的了解，實(shí)現(xiàn)文化自信心和民族自豪感的培育。

（四）展示項(xiàng)目成果

項(xiàng)目成果是學(xué)生完成項(xiàng)目研究后所得到的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是其英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在完成項(xiàng)目探究后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，根據(jù)教學(xué)條件與學(xué)生實(shí)際需求組織開展報(bào)告、演講、文藝匯演等形式，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)與核心技能的掌握。以六年級(jí)“Chinese New Year”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，在完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容整合與學(xué)習(xí)成果展示，部分小組以演講的方式向同學(xué)們介紹了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、發(fā)展、文化和習(xí)俗；部分小組通過(guò)角色扮演的形式展示了慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的過(guò)程；部分小組通過(guò)編制學(xué)習(xí)報(bào)告展示了不同節(jié)日之間的文化習(xí)俗差異，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深刻體會(huì)^[4]?？梢钥闯?，通過(guò)多元化的項(xiàng)目成果展示形式可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活場(chǎng)景中。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅可以增強(qiáng)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的了解，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)文化自信心和民族自豪感，這在當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)下發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。學(xué)生在參與項(xiàng)目探究的過(guò)程中可以潛移默化地受到影響與熏陶，提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的重視，并自覺(jué)參與到中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)中，真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目成果的應(yīng)用。由此可見(jiàn)，將項(xiàng)目式教學(xué)引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以更好地發(fā)揮出英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)境中，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，項(xiàng)目式教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出重要作用。以往教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)培育的關(guān)注不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成效較低，而項(xiàng)目式教學(xué)則可以有效解決上述問(wèn)題。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，教師在組織教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)做到從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置與育人目標(biāo)相適應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目主題確定、項(xiàng)目方案實(shí)施、項(xiàng)目成果展示等流程，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)用能力與實(shí)踐水平，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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