吳雪蓮

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。學業(yè)質(zhì)量標準是教師教學評價的重要依據(jù)。同時，它還為教材編寫者提供指導，為考試命題提供主要依據(jù)?！睂W業(yè)質(zhì)量標準不僅關注學生“學什么”，也關注學生“如何學”“學得怎樣”。當我們用學業(yè)質(zhì)量標準去衡量學生的學習時，那么，很大程度上會改變教師對學習任務的設計。筆者認為，學業(yè)質(zhì)量標準視域下藝術課程學習任務的設計，應著重考慮以下要點。

一、情境性與過程性

情境是學生知識習得的土壤，學習是在特定情境中完成的，不存在脫離情境的素養(yǎng)，素養(yǎng)離開了情境，離開了真實生活也無法進行評價。所以，教師在設計學習任務時，情境性及過程性是關鍵點。

1.學業(yè)質(zhì)量標準需要通過設計具有一定內(nèi)容情境或問題情境的學習任務來體現(xiàn)

學業(yè)質(zhì)量標準為設計具有內(nèi)容情境或問題情境的學習任務提供了方向。如新課標在“美術學業(yè)質(zhì)量描述”第三學段（6～7 年級）部分就“文化理解”這一核心素養(yǎng)，有這樣的表述：“能運用跨學科的方法，多角度、辯證地分析問題，具有一定的綜合探索和學習遷移的能力?！边@里的“跨學科”“多角度”“綜合探究”“學習遷移”是我們創(chuàng)設內(nèi)容情境的關鍵。以下案例能為我們設計具有情境性的學習任務提供參考。

2020年8月，在《這里是上海：建筑可閱讀》新書首發(fā)儀式上，上海文旅部門精選部分建筑串點成線，設計10 條“建筑可閱讀”旅行線路，這10 條旅行線路，能讓廣大民眾感知上海的文化底蘊及開放的城市精神。

這樣一個文化創(chuàng)意活動，給上海的小學美術教師帶來了啟示和靈感，教師將其設計成一個文化理解與文化參與類的學習任務：（1）讓學生利用假期，帶上父母，選擇相應的“建筑可閱讀”旅行線路，進行實地考察，用照片、圖畫或文字的方式記錄考察的過程與體會；（2）請學生選擇喜歡的建筑，繪制成一本旅行線路的繪本，或用海報的形式展現(xiàn)建筑魅力，或?qū)U舊材料通過剪、刻、折等方式制作立體建筑；（3）運用跨學科手段，多角度、多方位展現(xiàn)上海建筑，通過綜合探索和學習遷移來增強對上海的了解。［1］

學習任務布置后，學生“用腳丈量”“用眼觀察”“用心體悟”，感受上海這座城市的魅力，同時通過藝術創(chuàng)作與多學科融合活動，讓學業(yè)質(zhì)量標準落實到學生的實際行動中，最終發(fā)展“跨學科學習”“多角度、辯證地分析問題”及“綜合探索和學習遷移”等能力。

2.學業(yè)質(zhì)量標準便于教師在學習情境與學習過程中評價學習

學業(yè)質(zhì)量標準“是在對學生認知發(fā)展、理想教育環(huán)境和方法綜合理解的基礎上對學生表現(xiàn)水平的界定和描述”［2］。對學生學業(yè)表現(xiàn)的界定與描述，需要在具有情境性及過程性的學習任務中完成。在特定的任務中，教師易于發(fā)現(xiàn)學生的學習特點及藝術特長，便于進行指導與評價。

學業(yè)質(zhì)量標準能為學習任務的設計提供內(nèi)容情境及問題情境，有利于學生學習，也有利于學習評價的開展。如新課標在“音樂學業(yè)質(zhì)量描述”第一學段（1～2 年級）部分指出：“跟隨錄音或與同伴一起演唱，姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、音量、速度、表情初步做到與歌曲情感相符。唱游活動中能配合音樂進行簡單聲勢、律動、舞蹈或歌表演等，做到身體動作與音樂情緒、節(jié)奏和韻律特點基本吻合，能根據(jù)音樂及自己的想法變化動作?！痹摗皩W業(yè)質(zhì)量描述”提供的學習情境為：（演唱）跟隨錄音，（唱游）配合音樂進行簡單聲勢、律動、舞蹈或歌表演。結合這一學習情境提出的評價標準為：姿勢正確，聲音自然，詞曲基本完整、正確，音色、速度、表情初步做到與歌曲情感相符；做到身體動作與音樂情緒、節(jié)奏和韻律特點基本吻合，能根據(jù)音樂及自己的想法變化動作。這些為學習評價提供了清晰的思路。

二、表現(xiàn)性與活動性

如果教師設計的學習任務不能讓學生把自己的想法、理解、能力等通過特定的學習行為表現(xiàn)出來，那么學習任務的價值就會大打折扣，教學效果也就難以達到，更無法評價。

1.設計表現(xiàn)性學習任務是基于學業(yè)質(zhì)量標準而教的基本保障

表現(xiàn)性學習任務或表現(xiàn)性學習活動，是指讓學生應用知識和技能來展現(xiàn)其學習目標達成情況的復雜活動。在基于學習目標設計表現(xiàn)性學習任務時，要保證學習任務“能體現(xiàn)知識和技能之間的平衡，任務模擬的是有意義的真實生活情境，從中要呈現(xiàn)出學生需要解決的問題”。［3］25要比較科學、全面地反映出學生的學業(yè)成就，表現(xiàn)性學習任務必須要能激發(fā)學生的學習熱情，真實且充分展現(xiàn)學生知識水平、態(tài)度情感、能力品格等的變化。

表現(xiàn)性學習任務要有行為的跟進。如“賞析古典名曲《春江花月夜》，感受作品的藝術魅力”，這樣的學習任務就無法判斷學生真實的學習狀態(tài)。完整的學習任務應該是“賞析古典名曲《春江花月夜》，并講講對作品的感受”或者“賞析《春江花月夜》，請你用舞蹈語言表達你對作品的理解”。如此，學生學習的過程與知識便是互相關聯(lián)、互相補充的?！洞航ㄔ乱埂返乃囆g特點是知識，要讓學生掌握這樣的知識，需要有一個學習、感悟的過程，需要反復聆聽、比較及相互分享、交流。

學業(yè)質(zhì)量標準是根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平制定的，所以學習任務的設計也要立足核心素養(yǎng)。一個好的表現(xiàn)性學習任務不僅僅關乎知識和技能的學習，還應實現(xiàn)綜合育人的目的。如在蘇少版《美術》五下《我設計的圖書封面》一課的教學中，有教師設計了這樣的學習任務：（1）你今年讀了哪些好看的書？請給同學推薦一本你認為最有價值的書；（2）對你推薦的書的封面再進行設計，讓同學們更喜歡，封面可寫上25 個字以內(nèi)的推薦語；（3）在教室的展板上展示你們設計的書的封面；（4）為你最喜歡的設計投票。這個學習任務由四個小任務組成，它不是一個單純的技法學習課，而是圍繞美術設計，整合學生的閱讀知識、價值觀、審美素養(yǎng)，最后還需要進行審美評價，能整體提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.表現(xiàn)性評價應讓學生的進步看得見

表現(xiàn)性評價的目的在于測量學習者運用先前所獲得的知識解決新問題或完成具體任務的能力?！氨憩F(xiàn)性評價不僅評價學生‘知道什么’，更重要的是評價學生‘能做什么’；不僅評價學生的行為結果，更評價學生行為表現(xiàn)的過程；不僅對某個學習領域、某方面能力進行評價，而且評價學生綜合運用已有知識進行實踐與表現(xiàn)的能力?！保?］5-6所以，表現(xiàn)性評價能激發(fā)學生潛能，反映學生真實水平，讓學生“能做”（學生知道做什么）、“在做”（有實踐與表現(xiàn)的過程）、“做好”（能綜合運用自己的知識解決實際問題），學生也能看得到自己的進步。

表現(xiàn)性評價需要嵌入學習活動中，要讓學生看得見自己的進步，這就需要教師設計能反映學生思維過程及學習成果的任務。《門窗墻》是蘇少版《美術》四上的內(nèi)容，以下是該課第一課時教學后教師設計的學習活動，因為學習任務不同，最后實現(xiàn)的學習目標也不同。

活動一：剛才我們學習了各種各樣的窗，請你說說哪種窗給你的印象比較深，并把它畫出來。

活動二：學校的庭院由假山、廊橋、池塘等組成，庭院一側是與外界相隔的圍墻，現(xiàn)準備在圍墻上開兩個窗，讓外面的行人也能觀賞到校園內(nèi)的美景。請你設計窗的形狀，畫出效果圖，并說明理由。

教學實踐表明：“活動一”對學生沒有太大吸引力，任務過于簡單，沒有過多思維活動的介入，更沒有涉及學生的個性表達，只是對教授的知識作簡單回憶及梳理。這樣的學習任務難以呈現(xiàn)學生真實的學習結果。“活動二”具有一定的挑戰(zhàn)性，要完成這個任務，學生需要調(diào)動已有的知識，如園林的審美要素知識，園林中窗的樣式及特點知識等，同時還需要結合自己的審美觀，考慮自己的審美追求。在完成這個作品的同時，學生經(jīng)歷了從“能做”“在做”到“做好”的過程，看到了自己的進步。

三、分級與多元

學業(yè)質(zhì)量標準是按照學習領域或內(nèi)容主題來描述某一階段學生要達到的學業(yè)成就的，但在實際的學習中，學生的學習能力存在差異，學習風格各有偏好，學生發(fā)展需求也各不相同，這決定了對學生學習的要求和評價需要進行分級，并考慮多元性。鑒于此，設計的學習任務和評價標準也需要進行分級并體現(xiàn)多元性。

1.劃定水平等級，讓學業(yè)質(zhì)量標準更好地促進學生發(fā)展

新課標提出的學業(yè)質(zhì)量標準具有可測性、可評性，但其沒有設定水平等級，只規(guī)定了學生在每一學段學習結束后應達到的標準。從學生發(fā)展的角度看，教師應探索增值評價，推行表現(xiàn)性評價，體現(xiàn)評價對學生成長的助推作用。具體而言，教師有必要在學業(yè)質(zhì)量標準的基礎上開發(fā)學業(yè)質(zhì)量的水平等級。

教師可根據(jù)學生的能力水平，開發(fā)3～5 個水平等級，不同水平等級之間是遞進關系，一般來講，低水平是學生學習本門課程后應達到的合格水平，水平等級越高反映的學業(yè)水平就越高。此外，每一個水平等級都應涵蓋多種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要刻畫在特定的情境中，學生選擇、組織或運用學科觀念、思維或方法等應對和解決各種任務或問題的關鍵特征。

以下是筆者結合新課標“美術學業(yè)質(zhì)量描述”第二學段（3～5 年級）設定的水平等級（見表1）。不同的水平等級體現(xiàn)了學習的進階性。

表1 學生學業(yè)水平等級

2.多元評價，讓每個學生都有成功的可能

學業(yè)質(zhì)量標準，特別是藝術學業(yè)質(zhì)量標準，不能是一個一刀切式的標準，而應是一個能指導及鼓勵教師發(fā)現(xiàn)學生個性潛能的進階目標或差異化發(fā)展指標。藝術學科的審美性及創(chuàng)造性決定了藝術學業(yè)質(zhì)量標準的特殊性?！懊佬g學業(yè)質(zhì)量描述”第一學段（1～2 年級）有這樣的表述：“使用美術工具、材料和媒介創(chuàng)作1～2 件富有創(chuàng)意的平面、立體或動態(tài)的美術作品（如繪畫、泥塑、定格動畫等）。”“音樂學業(yè)質(zhì)量描述”第二學段（3～5 年級）部分提出：“在表達作品的情緒、情感及表現(xiàn)音樂意境和音樂形象等方面能體現(xiàn)出自己的想法?！钡谌龑W段（6～7 年級）提出：“隨音樂即興表演，表情、身體動作與音樂情緒、情感和音樂特點相符，動作有變化且具有一定的創(chuàng)意。”從以上可以看出，對學生作品的評價用“有自己的想法”“有創(chuàng)意”等來描述，更符合藝術教育的特征及規(guī)律。在藝術實踐中，學生用自己的方式及語言去解釋、描述和表達的過程，就是學生藝術素養(yǎng)自我發(fā)展的過程。因而，對于學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新成果，要用以激勵、包容為導向的多元評價，讓評價為學生的學習增值，為發(fā)展賦能。