吳志紅

（蘭州交通大學(xué)文學(xué)院，甘肅蘭州 730030）

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）由北京外國語大學(xué)的文秋芳教授提出，旨在克服中國外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”的弊端。近幾年來，學(xué)界將此理論與對外漢語教學(xué)相結(jié)合，旨在探索更加符合漢語特色的對外漢語教學(xué)方法。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論概述

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是以文秋芳教授為首的北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心團(tuán)隊創(chuàng)建的，旨在克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。2017年5月的“首屆創(chuàng)新外語教育在中國”學(xué)者提議將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中?！皩W(xué)用分離”問題同樣存在于我國基礎(chǔ)外語教學(xué)領(lǐng)域，是改革開放40年來我國基礎(chǔ)外語教學(xué)最本質(zhì)的問題之一，更是新時代基礎(chǔ)外語教學(xué)課程改革的關(guān)鍵問題。要解決“學(xué)用分離”問題，必須從教學(xué)理念和教學(xué)實踐兩個層面著手：首先，要在理念層面明確“學(xué)”與“用”之間的關(guān)系以及它們的內(nèi)涵，包括學(xué)什么、怎么學(xué)以及用的目的是什么；其次，要在實踐層面提供切實可行的教學(xué)流程，即怎么教。2017年5月“首屆創(chuàng)新外語教育在中國”的國際論壇召開，在會上學(xué)者提出建議將POA運用到對外漢語教學(xué)中。同年9月正式進(jìn)行教學(xué)實踐，其結(jié)果初步證明了POA在對外漢語教學(xué)中的可操作性和有效性。為了讓POA體系在中國教學(xué)中更加地完善，文秋芳教授還對此進(jìn)行一系列研究論證，最后將完整的POA 理論體系呈現(xiàn)出來并應(yīng)用到日后的教學(xué)中。針對POA理論體系的實施，文秋芳教授更加強調(diào)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說?！皩W(xué)習(xí)中心說”是“學(xué)習(xí)者中心說”，該理念認(rèn)為“學(xué)習(xí)”才是一切課堂教學(xué)活動的核心。在課堂教學(xué)中只要學(xué)生能夠提高自身的能力且有所收獲，就不需要拘泥于誰是課堂的中心，要關(guān)注的是教育的最終目的。另外“學(xué)習(xí)中心說”相對于其他教學(xué)理念的實施看起來更具有特殊性和靈活性，這種教學(xué)理念對于師生來說共同受益。“學(xué)用一體說”強調(diào)在課堂教學(xué)中，輸入與輸出之間不允許有很長的時間間隔，學(xué)一點，用一點，學(xué)與用無縫對接?！拔幕涣髡f”的提出旨在正確處理目的語文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系。“關(guān)鍵能力說”指外語教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。文秋芳教授對于POA 理論體系的研究發(fā)表一系列論文，學(xué)界也紛紛對這個新的理論進(jìn)行一系列研究，其中孫曙光《“師生合作評價”課堂反思性實踐研究》對文秋芳教授所提出的“驅(qū)動—促成—評價”環(huán)節(jié)中的“評價”步驟進(jìn)行反思性教學(xué)實踐，得出“‘評’不是‘為評而評’，而是‘評以促學(xué)’”。教師在評價時，要時刻把“促學(xué)”放在首位；畢爭《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的解讀與應(yīng)用》對文秋芳教授所提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”從理論背景到理論體系進(jìn)行進(jìn)一步闡述和解讀，總結(jié)出三條該理論運用于基礎(chǔ)外語教學(xué)的建議，這三條建議也同樣適用于對外漢語教學(xué)。

二、國內(nèi)學(xué)者對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法在外語界的研究現(xiàn)狀

張文娟在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)行動之研究》中，從分析大學(xué)英語教育現(xiàn)存的弊端出發(fā)，在產(chǎn)出導(dǎo)向法下的課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正做到邊學(xué)邊用，同時對漢語學(xué)習(xí)者參與課堂活動的積極性有所提升。在教學(xué)效果的呈現(xiàn)中通過對產(chǎn)出結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果也有大幅度提升。

秦雅芬在《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐》中將產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，通過作者的課堂實踐教學(xué)總結(jié)產(chǎn)出導(dǎo)向法運用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

張文娟在Effects of the Production-Oriented Approach on EFL Learners’Writing Performance in China’s Tertiary Education中用為期兩周的時間考察了POA 對大學(xué)生二語寫作表現(xiàn)的影響。通過數(shù)據(jù)的對比得出與傳統(tǒng)的以文本為中心的精讀相比產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)生二語寫作的發(fā)展更加有優(yōu)勢。

孫曙光在《產(chǎn)出導(dǎo)向法：中國外語教育理論創(chuàng)新探索評介》中對該書的主要內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹，然后評析該書的主要特點，以期為我國外語教師提升外語教育理論和實踐水平提供參考。

除了對英語界的影響，產(chǎn)出導(dǎo)向法也同樣適用于其他二語教學(xué)。劉琛琛、馮亞靜在《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“日語口譯”課程教學(xué)實踐》中將產(chǎn)出導(dǎo)向法與日語教材《中日同聲傳譯技能技巧訓(xùn)練》相結(jié)合，針對杭州師范大學(xué)2016級的本科生進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)POA化的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，作者認(rèn)為只要結(jié)合不同語言的特點進(jìn)行合理設(shè)計都會有一個不錯的結(jié)果。

劉芳在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在中外合作辦學(xué)模式下韓語教學(xué)中的應(yīng)用》中探究如何將產(chǎn)出導(dǎo)向法與中外合辦模式下的韓語教學(xué)相結(jié)合，但是作者并沒有付諸教學(xué)實踐，因此該方法對韓語教學(xué)的影響也有待考證。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法在對外漢語教學(xué)界的研究現(xiàn)狀

文秋芳在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)》中論述了學(xué)界建議將產(chǎn)出導(dǎo)向法運用于對外漢語教學(xué)中，并對POA理論體系的發(fā)展階段進(jìn)行分析；朱勇、白雪在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用：產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性考察》中通過對馬來西亞留學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的分析得出了POA在對外漢語教學(xué)中還存在一定不適，需要進(jìn)一步完善。

桂靖、季薇在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)材料改編》中對《博雅漢語-沖刺篇（I）》進(jìn)行了POA 化的處理，得出POA化處理的教材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更加凸顯教材的重難點，明確產(chǎn)出的任務(wù)，進(jìn)一步提高教與學(xué)的效率。

湯玲、胡承佼在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的實證效果研究——基于POA化處理的中級漢語口語教學(xué)》中同樣將教材POA 化，作者選用的是《發(fā)展?jié)h語》中的一篇中級口語教材，通過實驗組和對照組的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)POA體系下的多次產(chǎn)出更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但在這個過程中也發(fā)現(xiàn)POA化的教學(xué)程序存在浪費時間和成本等問題。

魯文霞在《產(chǎn)出導(dǎo)向法在漢語口語教材編寫中的應(yīng)用研究》中，對《新時代口語教材》（待出版）進(jìn)行POA處理，也進(jìn)一步展現(xiàn)POA化教材的優(yōu)勢。

王駿在《“教課文”抑或“用課文教”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課文觀》中論述了“課文”的起源，以及如何理解POA中“用課文教”這一問題。

由此可見，學(xué)界對POA體系的研究始于外語教學(xué)界，而后向?qū)ν鉂h語教學(xué)界進(jìn)行延伸。對POA在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用也多偏重于理論與教材和具體教學(xué)案例的應(yīng)用研究，通過采用POA 體系編排具體教學(xué)案例，總結(jié)得出POA 體系阿紫實際操作時的可行性。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法對對外漢語教學(xué)的啟示

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法與對外漢語教材編排有效結(jié)合

產(chǎn)出導(dǎo)向法所提出的“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在對具體的教學(xué)科目進(jìn)行編排時可以有效利用三個環(huán)節(jié)對漢語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)并且加強鞏固。學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中能夠充分將每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來。文秋芳教授總結(jié)POA的中國特色時談到，POA融合了課程論和二語習(xí)得理論視角，克服了西方兩種理論割裂、兩個領(lǐng)域?qū)W者缺乏對話的弊端。這一點也建議教師在進(jìn)行編排的時候要創(chuàng)設(shè)真實有意義的產(chǎn)出環(huán)境，換句話說就是讓教學(xué)與實踐更加貼合，這不僅可以增加有效產(chǎn)出也體現(xiàn)對外漢語教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在生活中“有話可說”。

產(chǎn)出導(dǎo)向法劃分的三個教學(xué)環(huán)節(jié)在編排的時候教師要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，一切為最終的產(chǎn)出目標(biāo)做好鋪墊。這就要求教師在進(jìn)行編排時，對文章的重難點進(jìn)行細(xì)致推敲，最后按照邏輯順序細(xì)分每一個子任務(wù)，在編排時注重結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言都是學(xué)生產(chǎn)出最終目標(biāo)所需的。

（二）教學(xué)的過程充滿趣味性與關(guān)聯(lián)性

產(chǎn)出導(dǎo)向法在體系上更加注重完整性，每個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，為達(dá)到最終的產(chǎn)出目標(biāo)做好充足扎實的準(zhǔn)備。教師在備課編排時也要兼顧內(nèi)容的趣味性。例如，教師在編排綜合課時可以在每個環(huán)節(jié)的子環(huán)節(jié)或多或少安排“你畫我猜”“你問我答”等游戲，學(xué)生“在樂中學(xué)”，也能方便學(xué)生更好地完成子任務(wù)，促成最終產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法注重與學(xué)生實際相結(jié)合

不論是哪一種教學(xué)方法，都要遵循基本的教學(xué)原則“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生更多地參與教學(xué)實踐，為更好地產(chǎn)出效果打下基礎(chǔ)。產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)中更加注重學(xué)生的參與感和自我認(rèn)同感，在“驅(qū)動—促成—評價”的三個環(huán)節(jié)中學(xué)生時刻參與。POA體系最為突出的特點是“評價”，講究“以評促學(xué)”，這個環(huán)節(jié)中的學(xué)生不僅可以自我反思找出自己學(xué)習(xí)中的困惑和不足，也能夠在互評的過程中收集總結(jié)同伴之間的值得學(xué)習(xí)的地方。師生互評也可以增進(jìn)教師和學(xué)生關(guān)系，減少傳統(tǒng)教學(xué)下“師尊生低”的畸形現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)一方面可以提高學(xué)生的課堂參與度，另一方面也讓產(chǎn)出任務(wù)的完成更加順暢。但是在實施的過程中也要注意一點，整個環(huán)節(jié)的時間耗費可能相對較大，教師在實施的時候要做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)束語

本文介紹了文秋芳教授產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論，并著重歸納總結(jié)了國內(nèi)學(xué)者對該理論的研究現(xiàn)狀。此外，基于該理論，筆者對對外漢語教學(xué)提出了一些啟示，客觀評價了產(chǎn)出導(dǎo)向法在漢語教學(xué)中對語言輸入和輸出問題的推動作用。當(dāng)然，產(chǎn)出導(dǎo)向法在對外漢語教學(xué)界的實踐應(yīng)用相對較少，并且在應(yīng)用時還存在一定的問題，但是我們可以吸收該理論的優(yōu)秀之處。盡管產(chǎn)出導(dǎo)向法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用還存在不足，但是對語言輸入和輸出的作用，對對外漢語教師在具體教學(xué)實施時具有一定的借鑒作用，便于進(jìn)一步對其進(jìn)行深入的分析研究。