吳春金

（山東省沂水縣第一中學，山東臨沂 276400）

生物是高中教育體系中的重要組成部分，蘊含了豐富的學科知識，并且知識點零散且體系復雜，對鍛煉學生的思維能力、提高學習水平有積極影響。在新課改的要求下，高中生物教師也積極改革教學模式，以期促進學生綜合能力的提升。其中，互聯(lián)網技術的應用使生物知識可以直觀地呈現在課堂上，有助于學生理解和記憶生物知識。然而，如何更好地挖掘互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，以達到優(yōu)化生物課堂的目的，便成為每一位高中生物教師的首要任務。所以，探究“互聯(lián)網+”背景下高中生物課堂優(yōu)化策略具有十分重要的現實意義，對提高生物教學質量有較大幫助。

一、基于“互聯(lián)網+”優(yōu)化高中生物課堂的重要性

（一）有利于學生深入理解生物知識

高中階段的生物知識進入了更深層次的領域，以研究生物的形態(tài)特征為主，需要學生形成觀察生物現象的意識和思維，對學生的認知能力提出了挑戰(zhàn)。同時大部分生物知識都進入微觀領域，是學生日常生活中所難接觸到的生物現象。因此，在學習的過程中，很多學生都會遇到困難。此時，借助“互聯(lián)網+”技術有助于具體講解生物知識的素材，通過多媒體教學設備呈現在課堂上，以此輔助教師講解生物知識。另外，在“互聯(lián)網+”技術的支持下，教師可以將復雜的生物知識，轉化為形象生動的動畫視頻，有利于學生深入理解生物知識，進而幫助他們在思維上構建生物知識體系。由此可見，基于“互聯(lián)網+”優(yōu)化高中生物課堂，有利于學生深入理解該學科知識。

（二）有利于教師提高生物教學實效性

生物學科是一門自然學科，有著較強的實踐性。這一特征決定了教師在教學過程中，需要培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，使他們認識學習生物知識的重要性和必要性。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師可借助的輔助工具不多，教學效率較低，在有限的課時內，只能講解基本的生物知識，影響教學內容的拓展。然而，在“互聯(lián)網+”背景下，高中生物教師可以借助海量的生物教學資源，將時下人們關注的熱門知識引入課堂。例如，當前人們關注的食品安全、養(yǎng)生知識等，都包含了豐富的生物知識，將這些內容引入課堂可以實現學科交叉教學，引導學生通過生物與歷史、科學等進行交流，正確地認識人類社會以及地球環(huán)境，并通過生物學科對生活有正確的認知，既可以拓寬學生的視野，也可以提高生物教學的實效性。

（三）有利于達到新課改提出的教學要求

新課改對高中生物教學提出新的要求，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學模式，并熟練應用現代化教學手段。在培養(yǎng)目標方面，高中生物教師需要注重提高學生的自主學習能力，引導他們在興趣的驅動下主動學習學科知識。借助互聯(lián)網資源，教師可以獲得更為豐富和有趣味性的教學資源，以此激發(fā)學生的學習興趣。此外，借助多媒體技術，教師還可以將生物實驗呈現在課堂上，引導學生借助相關的教學軟件體驗信息化實驗操作過程，以此達到提高學生實驗操作能力的目的?？梢?，在多媒體技術的支持下，高中生所掌握的生物知識不再局限于課本，所學習的內容也更具實踐性，對提高學生的學科素養(yǎng)有很大幫助。因此，借助互聯(lián)網技術優(yōu)化高中生物課堂教學，既可以豐富學生的知識儲備量，又可以全面提高學生的生物學科核心素養(yǎng)，有利于達到新課改提出的教學要求。

二、高中生物課堂教學現狀分析

（一）教學模式較為單一

高中階段的生物知識點較為零散并且繁多，需要學生在學習的過程中整理出知識框架，以此實現高效學習。然而，在實際教學中，一部分生物教師只是借助口頭講解的方式進行教學，要求學生整理其中的知識點，以此在課堂上掌握生物知識，再利用課下時間梳理知識脈絡，構建生物知識體系。同時，在教學生物實驗的過程中，大部分教師也是以提高學生的學科成績?yōu)槟繕耍约哼M行操作和演示，并要求學生記憶其中的重點和實驗原理。在這樣灌輸式的教學模式下，高中生物課堂氛圍不夠活躍，學生的積極性和主動性也會受到抑制，不利于推動高中生物課堂實現教學改革。此外，在這樣單一的教學模式下，大部分學生可以認真地學習學科知識，并付出時間和精力整理知識體系，但不利于培養(yǎng)學生的學科思維，使他們在應對生物試題時，難以做到舉一反三、融會貫通。

（二）教學資源存在局限性

在傳統(tǒng)的教學模式下，信息較為閉塞，教師只能借助生物教材中的內容設計教學內容，涉及的課外知識并不多。在這樣的模式下，高中生接受的生物知識資源較為有限，對應的生物素養(yǎng)以及生物學科思維也會受到影響。在新課改的推動下，這一問題得到明顯的改善，并且借助互聯(lián)網技術得到進一步提升。然而，細觀當前的教學情況，我們可以看出教學資源的利用情況依然有著較大的提升空間。例如，部分生物教師依然不注重引入課外知識，也不注重引導學生利用生物知識探索課外內容，僅僅結合教材中的知識對習題進行創(chuàng)新。受此影響，學生很難靈活應對綜合性較高的生物試題?？傊?，在互聯(lián)網技術的應用下，高中生物教師需要進一步借助教材內容進行課外拓展，進一步突破生物課堂教學資源匱乏的困境。

三、“互聯(lián)網+”背景下優(yōu)化高中生物課堂教學具體措施

（一）利用網絡教學資源，豐富生物教學內容

在互聯(lián)網技術的應用下，高中生物教師可以挖掘豐富的線上資源，為學生提供更好的學習素材，引導他們全面理解生物知識，對提高其學科學習能力有較大幫助。在實際教學中，很多生物教師也積極利用多種教學資源，為學生構建更好的學習環(huán)境，讓學生接觸更為系統(tǒng)的生物知識，并激發(fā)他們的自主學習能力。所以，在利用互聯(lián)網優(yōu)化高中生物課堂教學的背景下，教師需要在備課環(huán)節(jié)下足功夫，為學生設計高質量的教學內容，以此達到提高教學質量的目的。

例如，在學習“遺傳因子的發(fā)現”這部分內容時，教師需要詳細講解“孟德爾的豌豆雜交實驗”，這一實驗內容奠定了基因遺傳這部分內容的基礎，也是高中生物知識中的重點內容。然而，由于其呈現的是微觀領域的知識，所涉及的生物實驗思維也是學生從未接觸過的。因此，在實際教學中，很多學生學習較為困難，也會遇到很多問題。教師可以借助互聯(lián)網技術，引用網絡上的視頻資源，通過多媒體技術為學生直觀地呈現這一實驗的具體步驟和實驗過程，并借助具體的視頻影像，呈現實驗中的基因遺傳現象。與傳統(tǒng)的說教模式相比，這樣的方式讓學生在直觀、具體的情況下了解基因對豌豆花色、葉子形狀等外在性征的影響。以此，借助網絡教學資源，豐富生物課堂的教學內容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，達到優(yōu)化高中生物課堂教學的目的。

（二）借助互聯(lián)網教學模式，強化生物課堂教學效果

針對高中生物課堂教學模式單一的問題，教師需要積極改變教學理念，熟練掌握并應用互聯(lián)網技術下的教學方式，為學生設計更為先進和多樣化的學習方式。這就需要教師深入了解互聯(lián)網技術的優(yōu)勢，重新深入了解教材內容，并對其進行全面解讀，為課堂教學與互聯(lián)網技術的深度融合奠定基礎，為學生深入學習生物知識創(chuàng)造更為便利的條件，進而強化課堂教學效果。

以“細胞物質的運輸”這部分內容為例，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)提出問題：營養(yǎng)物質是如何被我們身體吸收的？具體的吸收過程如何？通過這一問題引發(fā)學生思考。隨后，教師可以借助多媒體技術播放教學視頻，將教材中關于物質跨膜運輸的內容，通過動畫的形式呈現在課堂上，以此吸引學生的注意力。同時，在問題的引導下，學生的大腦已經產生疑問和好奇。所以，在觀看的過程中會集中注意力，找到視頻所呈現的重點內容。學生對細胞的物質運輸過程進行具體了解之后，教師可以開展正式教學，從細節(jié)上引導學生了解細胞的物質運輸，有利于學生通過課堂教學構建完整的知識體系。在結束教學之后，教師可以再次播放教學視頻，進一步強化學生的印象，以此達到強化課堂教學效果的目標。

（三）設計虛擬仿真生物實驗，增強學生的體驗感

生物實驗是高中生物教的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的生物思維、提高教學效果有積極影響。然而，很多實驗內容，受實驗條件和實驗周期的影響，導致教師難以落到實處，成為高中生物教學工作缺失的部分。然而，借助互聯(lián)網技術下的希沃白板教學平臺，教師可以設計虛擬仿真生物實驗，并對實驗中的各環(huán)節(jié)進行模擬操作，學生體驗具體的實驗步驟，有利于他們體驗生物實驗的樂趣。例如，在學習“種族及其動態(tài)”這一章內容時，教師可以利用虛擬仿真技術，引導學生完成種群密度的調查。在真實的實驗操作背景下，教師讓學生在大自然的環(huán)境中捕捉某一種生物，標記好之后放歸大自然，過一段時間后再次捕捉該品種的生物。整個過程操作難度大，耗費的時間較長。因此，基本上所有的生物教師都會忽略這一個實驗內容。而借助虛擬仿真平臺，學生可以對整個實驗過程進行虛擬化操作，不僅可以增強他們的實驗體驗感，也增強生物課堂的趣味性。

（四）結合生物知識內容，設計混合式教學模式

在新課改的要求下，高中生物教師需要轉變師生的課堂角色，以引導的方式凸顯學生的主體地位，并設計相應的教學方案激發(fā)學生學習動力，幫助他們樹立自主學習意識，提高學生的學科探索能力。為了達到這一要求，教師可以借助混合式教學模式，改變傳統(tǒng)以知識灌輸和題海戰(zhàn)術為主的教學方式，重點培養(yǎng)學生的生物學科思維，在此基礎上提高課堂教學質量。

例如，在學習“基因的本質”這一章內容時，第一節(jié)內容需要教師引導學生認識并認可“DNA是主要的遺傳物質”這一知識點。為了增強學生的自主學習能力和學科探究能力，教師可以設計混合式教學法，為學生提供一些微課視頻資料，引導他們借助教師提供的學習資料開展課前預習。在課堂上，教師可以利用教材中的“問題探討”板塊，引出接下來的體外轉化實驗。在教學過程中，教師可以設計一系列的啟發(fā)性內容，與學生進行交流互動，共同探討肺炎鏈球菌、同位素標記法等試驗方法。在探討的過程中，教師可以引導學生了解肺炎鏈球菌的轉化實驗存在的缺陷，并且分析T2噬菌體侵染實驗的結果，學生參與生物學家的實驗探究，以此達到培養(yǎng)其自主學習的意識和生物探究能力的目的。

（五）利用互聯(lián)網輔助平臺，強化生物教學效果

在實際教學中，師生的交流和互動對提高教學質量有著關鍵性的影響作用。然而，在傳統(tǒng)的教學模式，師生互動僅限于課堂之上以及課下的某些時間。為此，在基于互聯(lián)網優(yōu)化高中生物課堂的背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網輔助平臺，與學生構建更為便捷的交流互動渠道，并借助網絡學習平臺對學生的學習情況進行實時監(jiān)督和檢測，為學生制定個性化的學習內容和引導方案，對強化生物教學效果有很大幫助。

例如，教師可以將微課視頻資源上傳到網絡學習平臺中，為學生開展自主探究和學習提供資源，學生結合自己遇到的問題查找相關資料，以便及時解決學生自主學習過程中遇到的問題。與此同時，生物教師可以借助網絡平臺與學生建立實時溝通渠道，鼓勵學生將自己無法自主解決的問題傳送給教師，打破時間和空間限制，有利于引導學生及時查漏補缺。此外，教師還可以通過網絡平臺，為學生布置課后作業(yè)。借助互聯(lián)網技術，作業(yè)的提交和批改都變得高效、便捷，可以快速獲得教學反饋，提高教師的工作效率。

四、結束語

綜上所述，將互聯(lián)網技術應用到高中生物教學中，有利于優(yōu)化該學科的教學效果，可以促進學生綜合素養(yǎng)的提升。為此，高中生物教師需要積極轉變教學觀念，以培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)為目標，豐富課堂知識、創(chuàng)新生物教學方式，引導學生深入體驗生物學科知識的趣味性和學習價值。