夏君

（浙江萬里學院，浙江寧波 315000）

在課程教學中對學生進行思政教育的滲透，能提高學生的思想理論水平，提升學生的綜合素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成為社會所需要的人才。因此，在高校教育中，教學質(zhì)量評價體系的構建不僅能進一步引導學生的學習方向，還是實現(xiàn)對學生進行課程思政理念滲透的有效途徑。

一、課程思政簡述

（一）課程思政的主要思想

課程思政的主要思想是指全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，隨著新中國的不斷發(fā)展和進步，人才成為越來越重要的影響因素。因此，對人才的培養(yǎng)方式要隨著時代的進步不斷地進行動態(tài)調(diào)整。根據(jù)最新的黨的指導思想開展教育工作，堅持走中國特色社會主義道路。

（二）課程思政的主體目標

在課程思政這一理念的指導下，各大高校要自覺引導教師將各類課程教學和思政緊密結合，以專業(yè)課程教學為依托，深入挖掘教材內(nèi)的思想政治內(nèi)容，對學生進行思想政治教育的滲透，充分發(fā)揮思想政治理論的影響價值，利用好思想政治理論的育人功能，從而培養(yǎng)出一批有思想、有道德、有素質(zhì)、有文化的人才。

（三）課程思政教學質(zhì)量評價的意義

首先，促進立德樹人根本任務的落實。思想政治理論課是國家意識形態(tài)的集中體現(xiàn)，其決定了高校思想政治的政治特性，可幫助大學生樹立正確的三觀。教育部印發(fā)的《綱要》中明確提出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，對課程思政的建設要求，如果只是通過高校發(fā)文件通知，只能促進教師隊伍在認識上的提高；如果只是靠制訂一些方案，那么在實施過程中全憑教師自覺、自主、自愿。像這樣“走過場”是不能實現(xiàn)立德樹人的根本任務的，必須通過制定完善的教學質(zhì)量評價體系，才能從評價結果上對課程思政的實施方法、獲得的實際效果、學生的接受程度等方面進行客觀分析，從而檢驗課程思政的目標有沒有融入實際課堂教學過程中、有沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果，只有讓課程思政教學評價貫穿整個專業(yè)課程教學過程，才能促進立德樹人根本任務的落實。

其次，促進教師教書育人目標的實現(xiàn)?！敖虝恕笔墙處煹氖姑?，這是全社會所賦予的，然而在實際工作中，教師在教育教學活動過程中，往往會進入一個誤區(qū)，即“重教學，輕教育”。他們會認為教育學生是班主任、輔導員或者思想政治課教師的任務，和專業(yè)課教師沒什么關系，只要把專業(yè)課程知識教授給學生就可以了，但這只完成了“教書育人”的前半部分。實際上，教師需要將“教書”“育人”二者完美融合，在專業(yè)課程的教學活動中，通過深入挖掘教材內(nèi)容中所包含的政治思想，在課堂上對學生進行滲透，激發(fā)學生的愛國主義情懷和民族自豪感，從而實現(xiàn)教書育人的目標。

最后，促進教師師德師風的重塑和建設。教師是學生成長的引路人，一方面教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識和學習技能，另一方面則在課堂教學過程中向?qū)W生傳達自己的思想和價值，因此師德師風的建設，也是課程思政建設中的重要一環(huán)。如果想要在課堂思政建設方面達到良好的滲透效果，就需要教師加強和學生之間的聯(lián)系，通過建立親密友好的師生關系，了解學生現(xiàn)在的思想、心理、行為狀態(tài)。在課堂上通過師生互動的方式，學生對教師的喜歡和信賴感增強，教師則適時在課堂上對學生進行引導和啟發(fā)，鼓勵學生表達自己的思想認識，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而達到良好的課堂學習效果。因此，課程思政教學質(zhì)量評價能有效促進教師師德師風的重塑和建設。

二、高校教學質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀分析

（一）目標評價法

目標評價考核方式分為宏觀目標考核和微觀目標考核。宏觀目標是指在政策指導下，實現(xiàn)全體高校課程思政的主要目標，達成教學任務。而微觀目標是指具體到每一個高校在總體宏觀目標的要求下，根據(jù)各自學校實際課程安排情況制定的具體目標。宏觀目標為微觀目標的實現(xiàn)指明方向，而微觀目標為宏觀目標的實現(xiàn)打下基礎，因此宏觀目標和微觀目標相輔相成。目標評價法在教學質(zhì)量評價體系中的優(yōu)點是具有目的性和指向性，弊端在于具體實施過程中往往會因為目標脫離實際而出現(xiàn)不確定性。

（二）過程評價法

過程評價法是指在教學活動開展過程中進行的評價方式，這個方法可以在教學過程中的任何階段進行，可以在教學活動開始之前進行，也可以貫穿整個教學活動過程。

教學前的過程評價法可以方便教師迅速發(fā)現(xiàn)學生的需求，了解學生現(xiàn)在的思想、行為特點，方便教師之后開展針對性的教學活動，而貫穿整個教學活動的過程評價法則為教師對教學活動的動態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。因此，過程評價法是目前較為提倡的一種評價方法，但是這種評價方法的缺點在于隨時對教學活動進行評價、對教學質(zhì)量進行評價，如果不能將過程評價法合理地運用，那么在一定程度上也會給教師的教學工作造成一定的負擔。

（三）總結評價法

總結評價法是指對之前教師的教學活動進行的教學評價。它的特點在于總結性。例如，教師在對學生進行專業(yè)知識的教學活動之后，通過對學生每學期期中和期末考試的成績來分析教師教學過程中有哪些優(yōu)點和不足，從而為教師之后的課堂教學活動提供參考依據(jù)。

這種方法優(yōu)點是具備一定的總結性和客觀性，缺點在于評價結果的滯后性，不能在教師的教學過程中提供很好的調(diào)整依據(jù)。另外，基于學生之間的個體差異性以及學生思想和學習態(tài)度發(fā)展的階段性，總結評價法的結果并不能完全為教師之后的教學活動提供很好的指導依據(jù)。

（四）標準評價法

標準評價法是教學質(zhì)量評價體系中最常見的一種評價方法。這種評價方法在很大程度上是效仿考試方法的。標準評價法更注重對學生理論知識的測驗，而在大學時期，學生的思想具有很強的主觀性，他們的人生觀和價值觀等思想觀念是無法量化的，這不同于以往對學科理論知識的考核，因此不可能用簡單的試題分數(shù)為學生的思想水平蓋棺定論。

標準評價法對評價學生的思想態(tài)度帶有很強的片面性，以標準評價法作為對大學教學質(zhì)量的評價方式，弊大于利。

（五）傳統(tǒng)評價法

傳統(tǒng)評價法是指學生用紙筆來進行測驗的方法，是最傳統(tǒng)的考評方法之一。同標準評價法一樣，這種方法更適合對學生學習到的課本知識、理論知識進行考核，而用學生得到的具體分數(shù)作為考核結果，這樣并不能真正反映出大學生現(xiàn)有的價值觀和思想水平。因此，這種方法并不適合成為對高校教學質(zhì)量進行評價的方式。

（六）統(tǒng)一評價法

統(tǒng)一評價法是指基于整體的、比較全面的評價方式，是對大學生行為和思想統(tǒng)一的評價方式。它強調(diào)高校課程思政的教學效果不僅是理論知識的表達，還是行為上的認知；不僅是思想水平的提高和價值觀的正確樹立，還是德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。這就要求學生既要有好的考試成績，又要對學生的日常行為表現(xiàn)進行評價，可以說，這是一種比較全面的評價方法。

總體來說，現(xiàn)有的對當前課程思政視域下的高校教學質(zhì)量評價主要是通過大學生的考試成績進行的，而這種評價往往只注重對大學生所掌握的課堂專業(yè)知識的考核，卻忽略了對大學生思想行為方面的培養(yǎng)，忽視了大學生在評價體系中的主體地位，沒有讓大學生真正發(fā)揮其主觀能動性，不利于大學生生活實踐能力的提升，因此也不能很好地幫助大學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。由此看來，在課程思政視域下，創(chuàng)新性地對高校教學質(zhì)量評價體系進行構建和實施迫在眉睫。

三、課程思政視域下高校教學質(zhì)量評價體系的構建和實施

（一）創(chuàng)新評價理念，關注評價主體

課程思政理念對指導高校教學質(zhì)量評價體系構建具有重要意義，在此前提下，各大高校需要對自身的教學質(zhì)量評價體系構建理念進行改革創(chuàng)新，明確評價體系中的評價主體是學生。

只有意識到學生在評價體系中具有重要地位，才能對高校教學質(zhì)量評價體系的構建有更深刻的認識。同時，學生是檢驗各大高校課程思政理念運用到專業(yè)教學過程中是否有效的重要對象，只有通過學生的真實反饋，才能判斷課程思政理念在高校教學質(zhì)量評價體系中是不是能夠真正地發(fā)揮作用。

在高校利用課程思政理念與指導教師開展教學質(zhì)量評價體系構建工作的過程中，需要對學生進行一定的了解和考查。一方面要了解學生現(xiàn)有的思想認知水平，掌握學生在高校教育過程中現(xiàn)有的思想狀態(tài)；另一方面對學生接受程度較高的課程思政教學質(zhì)量評價方式進行重點考查研究，從而找到滲透課程思政理念的有效方法。

各大高校通過對學生的一系列考查能夠為教學質(zhì)量評價體系的構建提供具有參考價值的資料，更好地實現(xiàn)課程思政理念在高校教學質(zhì)量評價體系中的有效滲透，實現(xiàn)既定的立德樹人的教育目標。

（二）結合課程特點，強調(diào)個性評價

高校教學質(zhì)量評價體系從根本上來說是通過提升教師的教育教學質(zhì)量，對學生的學習成果進行評價，采取有針對性的改善方法提升學生的學習質(zhì)量，完善學生的學習效果，促使學生從反饋的教學評價過程中得到反思。因此，高校在利用課程思政理念構建高校教學質(zhì)量評價體系的過程中，需要和具體的專業(yè)課程相結合，找到思想政治教育和不同專業(yè)課程教育的平衡點，只有做到和專業(yè)課程特點相結合的思想政治教育滲透，才是基于高校教學質(zhì)量評價體系的有效的思想政治教育的滲透。

通過對學生的學習效果進行個體性評價，進而提高思想政治教育效果。各大高校的教育教學課程的設置中，不同于以往以理論知識來填充整個課堂內(nèi)容的形式，現(xiàn)在更注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，因此課程思政理念可以從課堂教學教育過程和對學生的實踐培養(yǎng)過程中同時滲透。

高校學生在課堂教學活動過程中，通過教師傳授專業(yè)課程知識，積極攝取教師在課堂教學過程中傳遞出來的思想政治教育理念。在實踐操作中，學生根據(jù)教師的指示來動手操作。在這個過程中，教師通過對操作步驟的說明，讓學生了解違規(guī)操作的影響，讓學生樹立良好的職業(yè)道德觀念。教師根據(jù)學生在學習過程中的反應對學生進行個性評價，在這個過程中適當滲透思想政治教育，使學生真正做到理論聯(lián)系實際，在實踐過程中進一步加深自己對理論知識的理解，增加學生的個人素養(yǎng)，從而實現(xiàn)個性評價的思想政治教育目標。

（三）關注思想建設，采用綜合評價

課程思政理念指導下高校教學質(zhì)量評價體系建設的重要作用在于對學生的思想政治建設，通過教學質(zhì)量評價不斷提升學生的自身素質(zhì)和思想認知。因此，高校在利用課程思政理念指導教學質(zhì)量評價體系建設過程中，除對學生進行各項評價外，還需要增強對學生的綜合評價。一方面可以增強課程思政理念和專業(yè)課程之間的融合，提升教學質(zhì)量；另一方面可以增加課程專業(yè)評價和思想政治教育評價相關的內(nèi)容，通過對這兩方面的綜合評價，不僅能促進學生思想水平的提升，還能幫助學生更好地成長。

高校在利用課程思政理念指導教學質(zhì)量評價體系建設的過程中，還需要增加對學校教師的教學技能培訓。轉(zhuǎn)變教師隊伍的固有思想，提高教師對思想政治教育滲透到專業(yè)課堂教學過程中的重視程度。從教師到課前備課、課堂教學等方面綜合評定教師的教學質(zhì)量，通過這種方式，不僅有利于提升教師隊伍的思想先進性，還能實現(xiàn)教學質(zhì)量評價體系對學生的有效覆蓋。

另外，需要針對學生開展各種思想活動，檢驗學生在課堂思政理念指導下的教學質(zhì)量評價體系中的收獲，從而促進教學質(zhì)量評價體系的進一步完善。

四、結束語

想要課程思政理念在高校建設更有效的教學質(zhì)量評價體系過程中發(fā)揮作用，不僅需要高校在建設過程中對評價理念、評價方法進行創(chuàng)新，還需要轉(zhuǎn)變思想，提升教師隊伍的思想先進性，更加重視學生的思想變化。另外，需要將課程思政理念同專業(yè)課程特點相結合，實現(xiàn)個性評價，同時加強對學生思想建設的重視程度，增強對學生的綜合評價，在有效方法的指導下順利實現(xiàn)課程思政視域下高校教學質(zhì)量評價體系的構建和實施。