夏君

（浙江萬里學(xué)院，浙江寧波 315000）

在課程教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思政教育的滲透，能提高學(xué)生的思想理論水平，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的人才。因此，在高校教育中，教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建不僅能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，還是實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行課程思政理念滲透的有效途徑。

一、課程思政簡述

（一）課程思政的主要思想

課程思政的主要思想是指全面貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，隨著新中國的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人才成為越來越重要的影響因素。因此，對人才的培養(yǎng)方式要隨著時代的進(jìn)步不斷地進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。根據(jù)最新的黨的指導(dǎo)思想開展教育工作，堅持走中國特色社會主義道路。

（二）課程思政的主體目標(biāo)

在課程思政這一理念的指導(dǎo)下，各大高校要自覺引導(dǎo)教師將各類課程教學(xué)和思政緊密結(jié)合，以專業(yè)課程教學(xué)為依托，深入挖掘教材內(nèi)的思想政治內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的滲透，充分發(fā)揮思想政治理論的影響價值，利用好思想政治理論的育人功能，從而培養(yǎng)出一批有思想、有道德、有素質(zhì)、有文化的人才。

（三）課程思政教學(xué)質(zhì)量評價的意義

首先，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實。思想政治理論課是國家意識形態(tài)的集中體現(xiàn)，其決定了高校思想政治的政治特性，可幫助大學(xué)生樹立正確的三觀。教育部印發(fā)的《綱要》中明確提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，對課程思政的建設(shè)要求，如果只是通過高校發(fā)文件通知，只能促進(jìn)教師隊伍在認(rèn)識上的提高；如果只是靠制訂一些方案，那么在實施過程中全憑教師自覺、自主、自愿。像這樣“走過場”是不能實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)的，必須通過制定完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能從評價結(jié)果上對課程思政的實施方法、獲得的實際效果、學(xué)生的接受程度等方面進(jìn)行客觀分析，從而檢驗課程思政的目標(biāo)有沒有融入實際課堂教學(xué)過程中、有沒有實現(xiàn)人才培養(yǎng)的效果，只有讓課程思政教學(xué)評價貫穿整個專業(yè)課程教學(xué)過程，才能促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實。

其次，促進(jìn)教師教書育人目標(biāo)的實現(xiàn)?！敖虝恕笔墙處煹氖姑?，這是全社會所賦予的，然而在實際工作中，教師在教育教學(xué)活動過程中，往往會進(jìn)入一個誤區(qū)，即“重教學(xué)，輕教育”。他們會認(rèn)為教育學(xué)生是班主任、輔導(dǎo)員或者思想政治課教師的任務(wù)，和專業(yè)課教師沒什么關(guān)系，只要把專業(yè)課程知識教授給學(xué)生就可以了，但這只完成了“教書育人”的前半部分。實際上，教師需要將“教書”“育人”二者完美融合，在專業(yè)課程的教學(xué)活動中，通過深入挖掘教材內(nèi)容中所包含的政治思想，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行滲透，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和民族自豪感，從而實現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

最后，促進(jìn)教師師德師風(fēng)的重塑和建設(shè)。教師是學(xué)生成長的引路人，一方面教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識和學(xué)習(xí)技能，另一方面則在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生傳達(dá)自己的思想和價值，因此師德師風(fēng)的建設(shè)，也是課程思政建設(shè)中的重要一環(huán)。如果想要在課堂思政建設(shè)方面達(dá)到良好的滲透效果，就需要教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，通過建立親密友好的師生關(guān)系，了解學(xué)生現(xiàn)在的思想、心理、行為狀態(tài)。在課堂上通過師生互動的方式，學(xué)生對教師的喜歡和信賴感增強(qiáng)，教師則適時在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果。因此，課程思政教學(xué)質(zhì)量評價能有效促進(jìn)教師師德師風(fēng)的重塑和建設(shè)。

二、高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)評價法

目標(biāo)評價考核方式分為宏觀目標(biāo)考核和微觀目標(biāo)考核。宏觀目標(biāo)是指在政策指導(dǎo)下，實現(xiàn)全體高校課程思政的主要目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。而微觀目標(biāo)是指具體到每一個高校在總體宏觀目標(biāo)的要求下，根據(jù)各自學(xué)校實際課程安排情況制定的具體目標(biāo)。宏觀目標(biāo)為微觀目標(biāo)的實現(xiàn)指明方向，而微觀目標(biāo)為宏觀目標(biāo)的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)，因此宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)相輔相成。目標(biāo)評價法在教學(xué)質(zhì)量評價體系中的優(yōu)點是具有目的性和指向性，弊端在于具體實施過程中往往會因為目標(biāo)脫離實際而出現(xiàn)不確定性。

（二）過程評價法

過程評價法是指在教學(xué)活動開展過程中進(jìn)行的評價方式，這個方法可以在教學(xué)過程中的任何階段進(jìn)行，可以在教學(xué)活動開始之前進(jìn)行，也可以貫穿整個教學(xué)活動過程。

教學(xué)前的過程評價法可以方便教師迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，了解學(xué)生現(xiàn)在的思想、行為特點，方便教師之后開展針對性的教學(xué)活動，而貫穿整個教學(xué)活動的過程評價法則為教師對教學(xué)活動的動態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。因此，過程評價法是目前較為提倡的一種評價方法，但是這種評價方法的缺點在于隨時對教學(xué)活動進(jìn)行評價、對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，如果不能將過程評價法合理地運(yùn)用，那么在一定程度上也會給教師的教學(xué)工作造成一定的負(fù)擔(dān)。

（三）總結(jié)評價法

總結(jié)評價法是指對之前教師的教學(xué)活動進(jìn)行的教學(xué)評價。它的特點在于總結(jié)性。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)活動之后，通過對學(xué)生每學(xué)期期中和期末考試的成績來分析教師教學(xué)過程中有哪些優(yōu)點和不足，從而為教師之后的課堂教學(xué)活動提供參考依據(jù)。

這種方法優(yōu)點是具備一定的總結(jié)性和客觀性，缺點在于評價結(jié)果的滯后性，不能在教師的教學(xué)過程中提供很好的調(diào)整依據(jù)。另外，基于學(xué)生之間的個體差異性以及學(xué)生思想和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展的階段性，總結(jié)評價法的結(jié)果并不能完全為教師之后的教學(xué)活動提供很好的指導(dǎo)依據(jù)。

（四）標(biāo)準(zhǔn)評價法

標(biāo)準(zhǔn)評價法是教學(xué)質(zhì)量評價體系中最常見的一種評價方法。這種評價方法在很大程度上是效仿考試方法的。標(biāo)準(zhǔn)評價法更注重對學(xué)生理論知識的測驗，而在大學(xué)時期，學(xué)生的思想具有很強(qiáng)的主觀性，他們的人生觀和價值觀等思想觀念是無法量化的，這不同于以往對學(xué)科理論知識的考核，因此不可能用簡單的試題分?jǐn)?shù)為學(xué)生的思想水平蓋棺定論。

標(biāo)準(zhǔn)評價法對評價學(xué)生的思想態(tài)度帶有很強(qiáng)的片面性，以標(biāo)準(zhǔn)評價法作為對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價方式，弊大于利。

（五）傳統(tǒng)評價法

傳統(tǒng)評價法是指學(xué)生用紙筆來進(jìn)行測驗的方法，是最傳統(tǒng)的考評方法之一。同標(biāo)準(zhǔn)評價法一樣，這種方法更適合對學(xué)生學(xué)習(xí)到的課本知識、理論知識進(jìn)行考核，而用學(xué)生得到的具體分?jǐn)?shù)作為考核結(jié)果，這樣并不能真正反映出大學(xué)生現(xiàn)有的價值觀和思想水平。因此，這種方法并不適合成為對高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的方式。

（六）統(tǒng)一評價法

統(tǒng)一評價法是指基于整體的、比較全面的評價方式，是對大學(xué)生行為和思想統(tǒng)一的評價方式。它強(qiáng)調(diào)高校課程思政的教學(xué)效果不僅是理論知識的表達(dá)，還是行為上的認(rèn)知；不僅是思想水平的提高和價值觀的正確樹立，還是德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。這就要求學(xué)生既要有好的考試成績，又要對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以說，這是一種比較全面的評價方法。

總體來說，現(xiàn)有的對當(dāng)前課程思政視域下的高校教學(xué)質(zhì)量評價主要是通過大學(xué)生的考試成績進(jìn)行的，而這種評價往往只注重對大學(xué)生所掌握的課堂專業(yè)知識的考核，卻忽略了對大學(xué)生思想行為方面的培養(yǎng)，忽視了大學(xué)生在評價體系中的主體地位，沒有讓大學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動性，不利于大學(xué)生生活實踐能力的提升，因此也不能很好地幫助大學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。由此看來，在課程思政視域下，創(chuàng)新性地對高校教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行構(gòu)建和實施迫在眉睫。

三、課程思政視域下高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實施

（一）創(chuàng)新評價理念，關(guān)注評價主體

課程思政理念對指導(dǎo)高校教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建具有重要意義，在此前提下，各大高校需要對自身的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，明確評價體系中的評價主體是學(xué)生。

只有意識到學(xué)生在評價體系中具有重要地位，才能對高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建有更深刻的認(rèn)識。同時，學(xué)生是檢驗各大高校課程思政理念運(yùn)用到專業(yè)教學(xué)過程中是否有效的重要對象，只有通過學(xué)生的真實反饋，才能判斷課程思政理念在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中是不是能夠真正地發(fā)揮作用。

在高校利用課程思政理念與指導(dǎo)教師開展教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建工作的過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行一定的了解和考查。一方面要了解學(xué)生現(xiàn)有的思想認(rèn)知水平，掌握學(xué)生在高校教育過程中現(xiàn)有的思想狀態(tài)；另一方面對學(xué)生接受程度較高的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價方式進(jìn)行重點考查研究，從而找到滲透課程思政理念的有效方法。

各大高校通過對學(xué)生的一系列考查能夠為教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建提供具有參考價值的資料，更好地實現(xiàn)課程思政理念在高校教學(xué)質(zhì)量評價體系中的有效滲透，實現(xiàn)既定的立德樹人的教育目標(biāo)。

（二）結(jié)合課程特點，強(qiáng)調(diào)個性評價

高校教學(xué)質(zhì)量評價體系從根本上來說是通過提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，采取有針對性的改善方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生從反饋的教學(xué)評價過程中得到反思。因此，高校在利用課程思政理念構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的過程中，需要和具體的專業(yè)課程相結(jié)合，找到思想政治教育和不同專業(yè)課程教育的平衡點，只有做到和專業(yè)課程特點相結(jié)合的思想政治教育滲透，才是基于高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的有效的思想政治教育的滲透。

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個體性評價，進(jìn)而提高思想政治教育效果。各大高校的教育教學(xué)課程的設(shè)置中，不同于以往以理論知識來填充整個課堂內(nèi)容的形式，現(xiàn)在更注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，因此課程思政理念可以從課堂教學(xué)教育過程和對學(xué)生的實踐培養(yǎng)過程中同時滲透。

高校學(xué)生在課堂教學(xué)活動過程中，通過教師傳授專業(yè)課程知識，積極攝取教師在課堂教學(xué)過程中傳遞出來的思想政治教育理念。在實踐操作中，學(xué)生根據(jù)教師的指示來動手操作。在這個過程中，教師通過對操作步驟的說明，讓學(xué)生了解違規(guī)操作的影響，讓學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德觀念。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行個性評價，在這個過程中適當(dāng)滲透思想政治教育，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實際，在實踐過程中進(jìn)一步加深自己對理論知識的理解，增加學(xué)生的個人素養(yǎng)，從而實現(xiàn)個性評價的思想政治教育目標(biāo)。

（三）關(guān)注思想建設(shè)，采用綜合評價

課程思政理念指導(dǎo)下高校教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的重要作用在于對學(xué)生的思想政治建設(shè)，通過教學(xué)質(zhì)量評價不斷提升學(xué)生的自身素質(zhì)和思想認(rèn)知。因此，高校在利用課程思政理念指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)過程中，除對學(xué)生進(jìn)行各項評價外，還需要增強(qiáng)對學(xué)生的綜合評價。一方面可以增強(qiáng)課程思政理念和專業(yè)課程之間的融合，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以增加課程專業(yè)評價和思想政治教育評價相關(guān)的內(nèi)容，通過對這兩方面的綜合評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升，還能幫助學(xué)生更好地成長。

高校在利用課程思政理念指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)的過程中，還需要增加對學(xué)校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)。轉(zhuǎn)變教師隊伍的固有思想，提高教師對思想政治教育滲透到專業(yè)課堂教學(xué)過程中的重視程度。從教師到課前備課、課堂教學(xué)等方面綜合評定教師的教學(xué)質(zhì)量，通過這種方式，不僅有利于提升教師隊伍的思想先進(jìn)性，還能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系對學(xué)生的有效覆蓋。

另外，需要針對學(xué)生開展各種思想活動，檢驗學(xué)生在課堂思政理念指導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量評價體系中的收獲，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的進(jìn)一步完善。

四、結(jié)束語

想要課程思政理念在高校建設(shè)更有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中發(fā)揮作用，不僅需要高校在建設(shè)過程中對評價理念、評價方法進(jìn)行創(chuàng)新，還需要轉(zhuǎn)變思想，提升教師隊伍的思想先進(jìn)性，更加重視學(xué)生的思想變化。另外，需要將課程思政理念同專業(yè)課程特點相結(jié)合，實現(xiàn)個性評價，同時加強(qiáng)對學(xué)生思想建設(shè)的重視程度，增強(qiáng)對學(xué)生的綜合評價，在有效方法的指導(dǎo)下順利實現(xiàn)課程思政視域下高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建和實施。