李婭

（西安翻譯學(xué)院，陜西西安 710105）

近年來，OBE理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系建設(shè)等各個(gè)方面以及理科、工科、文科等領(lǐng)域。僅有小部分研究將OBE理念與一流課程建設(shè)建設(shè)聯(lián)系解讀，在這方面尚處于薄弱部分。

一、OBE 理念及實(shí)施原則

OBE理念(Outcomes Based Education，簡稱OBE)是一種以成果作為標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，即產(chǎn)出導(dǎo)向教育。美國學(xué)者斯派蒂(SpadyW.D.) 在1981年提出OBE理念，并于1994年在文章中指出：“OBE是指‘清晰地聚焦和合理地組織教育系統(tǒng)資源，使之圍繞引領(lǐng)學(xué)生取得未來成功的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)?！保?994）它的出現(xiàn)為“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題提供了一個(gè)新的思維路徑。

實(shí)施 OBE理念的教學(xué)有以下幾個(gè)原則：第一，聚焦成果（Clarity of focus）。教師的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)都要清晰地聚焦在成果上，教師以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果為目的。第二，反向設(shè)計(jì)（Designing back）。教師逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)方案的制訂均應(yīng)圍繞如何獲得學(xué)習(xí)成果展開，完成課程教學(xué)目標(biāo)。第三，賦予高期望值(High expectations。)教師在制定成果標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，設(shè)定具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)成果績效標(biāo)準(zhǔn)(高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求) ，在高標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)下鼓勵(lì)學(xué)生更深入探索目前學(xué)習(xí)的問題、更進(jìn)一步接收所面臨的挑戰(zhàn)。讓學(xué)生理解成功的學(xué)習(xí)能促進(jìn)更成功地學(xué)習(xí)這一理念，繼而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。第四，延伸機(jī)會（Expanded opportunities ) 。教師和學(xué)校必須將學(xué)生的個(gè)性化考慮在內(nèi)，選擇適合的教學(xué)方式與方法，教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)期成果相匹配的包括評估形式的教與學(xué)活動(dòng)。

二、中日傳統(tǒng)文化實(shí)踐課程建設(shè)現(xiàn)狀及背景

中日傳統(tǒng)文化實(shí)踐課程開設(shè)于2016年，是一門適用于日語專業(yè)高年級學(xué)生的專業(yè)選修課程。2020年獲批校級一流課程。經(jīng)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)開設(shè)日語專業(yè)的高校中，在專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)與日本傳統(tǒng)文化實(shí)踐內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較高的院校較多。例如，天津外國語大學(xué)日語系開設(shè)有專業(yè)選修課“日本傳統(tǒng)文化演習(xí)”；課程內(nèi)容主要包含日本傳統(tǒng)禮儀講習(xí)與實(shí)踐、花道實(shí)踐、和服實(shí)踐、日本傳統(tǒng)音樂鑒賞與樂器實(shí)踐、日本傳統(tǒng)料理實(shí)踐等方面。北京外國語大學(xué)日語學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)有專業(yè)方向課“日本茶文化”；教學(xué)內(nèi)容主要圍繞日本茶道實(shí)踐展開。因此，與該課程相關(guān)的國內(nèi)研究僅停留在以日本傳統(tǒng)文化實(shí)踐，特別是以日本茶道課程為研究對象的成果較多。在研究成果方面，主要有：天津外國語大學(xué)王曉敏在《關(guān)于本科日語專業(yè)〈日本茶道文化〉課程設(shè)置的研究——以天津外國語大學(xué)為例》中提出：傳統(tǒng)的日本文化相關(guān)課程只重視理論的輸出，學(xué)生缺乏對日本文化有更直觀的理解與體驗(yàn)。北京語言大學(xué)楊峻在《日本茶文化在高?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)中的融入探究》中論述：文化導(dǎo)入對提升語言教學(xué)水平、提高學(xué)生的跨文化交際能力具有重要意義，并就日本茶文化導(dǎo)入高?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期、導(dǎo)入原則以及導(dǎo)入策略進(jìn)行了研究與探討。

綜上所述，目前國內(nèi)與該課題相關(guān)的課程建設(shè)、改革等方面研究總體數(shù)量較少。部分學(xué)者僅圍繞日本傳統(tǒng)文化中的茶道文化相關(guān)理論與實(shí)踐展開探究。目前尚未有基于OBE理念探究中日傳統(tǒng)文化實(shí)踐課程de 相關(guān)課題。

三、基于OBE 理念的中日傳統(tǒng)文化實(shí)踐一流課程建設(shè)路徑

教育部《關(guān)于一流課程建設(shè)實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）文件中指出：以目標(biāo)為導(dǎo)向加強(qiáng)課程建設(shè)，立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，立起課程建設(shè)新標(biāo)桿。對一流課程的建設(shè)提出“兩性一度”的基本原則。結(jié)合一流課程建設(shè)內(nèi)容與要求，依據(jù)OBE理念的實(shí)施原則，中日傳統(tǒng)文化實(shí)踐課程建設(shè)路徑如下：

（一）基于OBE 理念，深度融合日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程目標(biāo)

我校日語專業(yè)為省級一流專業(yè)，2022年日語專業(yè)重新修訂了教學(xué)大綱，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，掌握扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和工作能力，具有高尚的職業(yè)精神、服務(wù)意識、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和勇于開拓創(chuàng)新的精神，畢業(yè)后能夠適應(yīng)翻譯、外事、教育培訓(xùn)、文化產(chǎn)業(yè)、涉外商務(wù)、涉外旅游等領(lǐng)域相關(guān)工作需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)，以建設(shè)省級一流（品牌）課程為目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及語言綜合運(yùn)用能力。①知識目標(biāo)：掌握中日傳統(tǒng)文化中具有代表性的新知識、新技能，完善日語語言知識結(jié)構(gòu)；對中日傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解具有獨(dú)特性及前瞻性。②能力目標(biāo)：結(jié)合時(shí)代特征，能在實(shí)踐中繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的形式與內(nèi)在，探索新時(shí)代下傳統(tǒng)文化的新特色；在實(shí)踐中具有敏銳的文化意識，感知中日文化差異，并運(yùn)用其解決現(xiàn)實(shí)問題，具備跨文化思維能力。③素養(yǎng)目標(biāo)：能在實(shí)踐過程中樹立正確人生價(jià)值觀，以積極的姿態(tài)對外傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，爭做文化自信的踐行者；具有自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

（二）細(xì)化課程思政，豐富教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方式。課程內(nèi)容往往以課程目標(biāo)的形式確定下來，課程目標(biāo)一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇與組織提供了一個(gè)基本方向。但是在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的過程中既要考慮到與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要注重準(zhǔn)確性、時(shí)代性、科學(xué)性，以確保課程目標(biāo)的達(dá)成。

基于OBE理念，依據(jù)教育部一流課程建設(shè)要求以及日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求體系。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

該課程教學(xué)內(nèi)容充分與時(shí)代要求相結(jié)合，細(xì)化課程思政內(nèi)容，選取中日傳統(tǒng)文化元素中代表性高、社會受眾廣、各具特色的中國茶文化、日本茶道、中國瓶花藝術(shù)、日本花道、中日傳統(tǒng)飲食體驗(yàn)五個(gè)模塊。為了讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得充實(shí)感、成就感、滿足感，今后將在課程內(nèi)容加入中日傳統(tǒng)節(jié)日比較、中日傳統(tǒng)服飾體驗(yàn)兩個(gè)模塊的內(nèi)容。

（三）更新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

基于OBE理念，教學(xué)方法需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及整體教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)調(diào)整與更新。該課程主要以實(shí)踐為主，教學(xué)方法主要結(jié)合講授法、翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)法。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，并受到較好的反饋。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如，忽略了學(xué)生的個(gè)性化教育。針對此問題，今后將對分課堂教學(xué)法（PAD教學(xué)）引入到該課程內(nèi)。對分課堂主要分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是教師講解（Presentation）。第二環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)（Assimilation），消化吸收及做作業(yè)。第三環(huán)節(jié)是學(xué)生討論（Discussion）。第一個(gè)環(huán)節(jié)為教師講解理論知識，為接下來的實(shí)踐活動(dòng)做準(zhǔn)備。在第二個(gè)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將根據(jù)理論知識，自己實(shí)踐創(chuàng)作作品。第三個(gè)環(huán)節(jié)將針對第二個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐成果，教師與學(xué)生共同討論與評價(jià)。對分課堂（PAD教學(xué)）能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的不足，更好地提升教學(xué)效果。

（四）基于OBE 理念，深化課程評價(jià)體系

目前該課程成績評定方式：最終成績=期末考試（50%）+過程考核（50%）。其中，過程考核=作品創(chuàng)作（50%）+線上學(xué)習(xí)（15%）+課堂互動(dòng)（10%）+發(fā)表（15%）+學(xué)習(xí)成果總結(jié)（10%）。

過程考核主要是以課堂作品創(chuàng)作為主，因此該部分占比為50%。線上學(xué)習(xí)部分主要為課前理論知識的學(xué)習(xí)與課后的鞏固，占比15%。課堂互動(dòng)占比10%。發(fā)表部分主要以翻轉(zhuǎn)課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析問題、解決問題的能力，占比15%。學(xué)期末將以小論文的形式考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，占比10%。

依據(jù)OBE理念，為了凸顯以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)一步融入課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)秉持個(gè)性化教學(xué)理念，今后將調(diào)整過程評價(jià)占比幅度，更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。

四、基于OBE 理念的課程建設(shè)方法

通過前期的探索與實(shí)踐，該課程建設(shè)方法如下：

（一）依據(jù)反向設(shè)計(jì)原則，重塑課程體系

根據(jù)西安翻譯學(xué)院最新日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)要求制定課程體系、構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)建立科學(xué)合理的質(zhì)量評價(jià)體系，評估教學(xué)效果，反饋教學(xué)。

同時(shí)，需要不斷優(yōu)化課程目標(biāo)，使其與時(shí)代要求更加貼合；優(yōu)化畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)系；重視課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系。

（二）依據(jù)OBE 理念，重構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施體系

OBE理念為成果導(dǎo)向教育，它要求學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后，在知識能力、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)方面達(dá)到最好的效果。因此，需要重構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施體系。具體實(shí)施過程如下：

課前：明確課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。①要求學(xué)生完成線上微課及其他相關(guān)資料學(xué)習(xí)，主要為理論知識的學(xué)習(xí)與討論。②以理論為基礎(chǔ)，布置專題發(fā)表任務(wù)。要求學(xué)生就課前給出的專題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、分析并凝練發(fā)表內(nèi)容。

課中：設(shè)計(jì)取得課程實(shí)踐成果過程，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)成果評價(jià)體系。堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念；將語言文化能力的提高與實(shí)踐能力的提升融入教學(xué)各環(huán)節(jié)；學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。具體為：①理論教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生以小組的方式圍繞課題進(jìn)行資料查找、分析、論證、形成成果并用日語發(fā)表，教師對發(fā)表進(jìn)行點(diǎn)評并組織討論。②實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)實(shí)踐。③指導(dǎo)學(xué)生完成師生共評、學(xué)生互評的成績評定過程，使學(xué)生參與到課堂全過程。通過科學(xué)合理的評價(jià)體系，動(dòng)態(tài)地掌控學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的發(fā)展過程。

課后：鞏固實(shí)踐成果。以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生分組完成課后實(shí)踐作業(yè)并上傳至學(xué)習(xí)通。另外，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，學(xué)生可在課后觀看對應(yīng)章節(jié)的線上學(xué)習(xí)資源。

（三）依據(jù)OBE 理念，深化課程建設(shè)，打造省級、國家級一流（品牌）課程

該課程目前為西安翻譯學(xué)院校級一流課程，在此基礎(chǔ)上需要繼續(xù)深化課程建設(shè)。不斷更新教學(xué)方法和手段提高教學(xué)效果；完善線上、線下課程資源；結(jié)合時(shí)代要求，細(xì)化課程思政，豐富教學(xué)內(nèi)容；打造省級一流品牌課程。

五、結(jié)束語

一流課程的建設(shè)需要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。筆者在一流課程建設(shè)過程中通過調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，建立課程質(zhì)量評價(jià)體系以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，為了更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果，在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化學(xué)生過程性評價(jià)方法，教學(xué)過程更加凸顯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該課程的建設(shè)本身是一個(gè)教學(xué)理念不斷更新、教學(xué)內(nèi)容不斷深化、教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合、教學(xué)環(huán)境逐漸優(yōu)化的過程。在OBE理念的指導(dǎo)下，課程在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面有一定的獨(dú)特性，今后將在實(shí)踐中圍繞以上四方面進(jìn)行深入的研究。