謝斐,郝雨濛,俞世沖,汪亭,金永生,張大志

海軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系 (上海 200433)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展,如智慧樹、雨課堂、中國大學(xué)MOOC、各種線上會議App等平臺,逐漸改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,線上加線下組成的“混合式”教學(xué)越來越普遍。其中蘊含的相關(guān)教學(xué)模式有：O-PIRTAS式翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped classroom)[1]、問題導(dǎo)向式教學(xué)法(Problem-based learning)[2]、討論式教學(xué)模式(Seminar)[3]、情景式教學(xué)(Scenario simulation teaching)[4]等。不同的教學(xué)模式本質(zhì)都是從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),結(jié)合各自課程的專業(yè)特點,融入學(xué)科規(guī)律,具有典型性、普適性和易學(xué)性。BOPPPS教學(xué)模式是另一種常用的有效教學(xué)模型,最早可追溯至1978年,用于北美各級學(xué)校的教師培訓(xùn)工作[5]。作為教師技能培訓(xùn)體系的理論基礎(chǔ),目前已被全世界幾十個國家上百所高校及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)采用[6],近年來逐漸在我國高校中被推廣。通過導(dǎo)入(Bridge-in,B)、目標(biāo)(Objective,O)、前測(Pre-assessment,P)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning,P)、后測(Post-assessment,P)和總結(jié)(Summary,S),將傳統(tǒng)課堂劃分為六個層次明確的教學(xué)模塊[7],簡稱BOPPPS。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,該模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)[8],倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,實現(xiàn)了教師與學(xué)生間全方位的互動式教學(xué),可操作性強,有利于提升課堂教學(xué)效果,便于青年教師掌握。為更好探討該模式在有機化學(xué)課程中的應(yīng)用,筆者針對有機化學(xué)傳統(tǒng)課堂中面臨的教學(xué)問題,分析BOPPPS教學(xué)模式的特點,在教學(xué)實踐中重新設(shè)計并融合BOPPPS教學(xué)模式,最后結(jié)合單元測試,總結(jié)評價運用BOPPPS教學(xué)模式的效果。

1 BOPPPS教學(xué)模式的特點

1.1 BOPPPS教學(xué)模式各階段教學(xué)目的明確

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中,教師往往關(guān)注授課內(nèi)容是否連貫,知識講述是否完整,即按照教學(xué)大綱要求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的展示和講述。但是一堂課中各部分的教學(xué)目標(biāo)教師自身是否清楚,學(xué)生在聽講過程中,是否也能理解并很好地完成教師的教學(xué)設(shè)計,這一點很難在傳統(tǒng)課堂上體現(xiàn)。而BOPPPS教學(xué)模式要求對每一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行劃分,教師需要在備課時對每一環(huán)節(jié)有針對性地準(zhǔn)備,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中也能夠明確知道本次課要學(xué)習(xí)什么,達(dá)到怎樣的要求。授課過程中,教師能夠通過前測和后測,及時了解學(xué)生對規(guī)定要求的掌握情況。這樣,師生兩方都帶著明確的目標(biāo)開展教學(xué)活動,使得課堂教學(xué)邏輯更加清晰緊密,促進(jìn)了實際教學(xué)效果的提升。

1.2 BOPPPS教學(xué)模式以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),教師是主體,以教師的講解為主,一些理論性強的課程,容易出現(xiàn)教師“滿堂灌”的情況。學(xué)生通常是被動的參與者,學(xué)習(xí)積極性普遍不高,課上聽不進(jìn)去,課后不想復(fù)習(xí),存在厭煩畏難情緒。而BOPPPS教學(xué)模式核心理念是以學(xué)生為中心,倡導(dǎo)學(xué)生為課堂的主體。在重要的參與式環(huán)節(jié),時間分配占到了一節(jié)課的60%左右,很大程度上將課堂交還給學(xué)生。教師通過設(shè)計多種互動環(huán)節(jié),如頭腦風(fēng)暴、小組討論、投票反饋、案例分析、實際操作等,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的高階能力,這也是BOPPPS教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別。

1.3 BOPPPS教學(xué)模式體現(xiàn)了完整的教學(xué)邏輯性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式,形式單一、過程簡單。教師負(fù)責(zé)在課堂上授課,學(xué)生在課后完成作業(yè),這種單一的“線性教學(xué)”模式,師生間缺乏更深入的交流,也缺少有效的課堂與課后、教師與學(xué)生間的銜接互動。教師無法及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生則是不能詳細(xì)地向教師反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的難點。與之相比,BOPPPS教學(xué)模式每一個環(huán)節(jié)模塊都是前后銜接、相互促進(jìn)的,符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,便于學(xué)生理解接受,因此課堂教學(xué)實際上成了一個可操作性強、邏輯緊密的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠以更為主動的學(xué)習(xí)方式全程參與課堂的每個環(huán)節(jié),從而保證了整個教學(xué)過程的完整性,進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

2 BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計過程

有機化學(xué)作為本校臨床專業(yè)本科必修課,授課對象為大一新生,是承接后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程如生理學(xué)、生化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)等重要的化學(xué)類基礎(chǔ)課程。但有機化學(xué)的學(xué)習(xí)對于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來說,知識點內(nèi)容繁雜瑣碎,理論部分晦澀抽象,課時數(shù)相較于臨床其他課程來說偏少。學(xué)生普遍反映有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名和性質(zhì)枯燥難學(xué),教師在授課過程中也感到傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)改革和課程建設(shè)中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,筆者選取《羧酸》章節(jié)的一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。該章節(jié)在有機化學(xué)知識體系中,屬于后期課程,對學(xué)生有機化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況要求較高。前期課程學(xué)生已學(xué)習(xí)過含有羥基官能團的醇以及羰基官能團的醛、酮,在此基礎(chǔ)上本次課的重點內(nèi)容為羧基官能團的結(jié)構(gòu)特點,羧基中羥基與羰基所形成的p-π共軛,進(jìn)而教師推導(dǎo)出羧酸所具有的化學(xué)性質(zhì)——酸性,圍繞誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、鄰基效應(yīng)等分析各取代基對酸性的影響因素,最后要求學(xué)生掌握羧酸能發(fā)生的多種化學(xué)反應(yīng),如羥基被取代生成羧酸衍生物的反應(yīng)、脫羧反應(yīng)、羰基的還原和α-氫的鹵代。筆者按照BOPPPS教學(xué)理念和特點,具體對BOPPPS六部分模塊進(jìn)行時間劃分,各部分占比約5%、5%、10%、60%、10%和10%,嘗試探索BOPPPS教學(xué)模式在有機化學(xué)課程中的應(yīng)用。

2.1 導(dǎo)入(Bridge-in,B)

導(dǎo)入設(shè)置的目的首先是吸引學(xué)生的注意力,說明本次課主體內(nèi)容的重要性,將剛進(jìn)入課堂的學(xué)生思維集中起來,建立學(xué)習(xí)動機,同時營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境。導(dǎo)入的部分要圍繞本次課程所要講述的內(nèi)容,不能過度發(fā)散偏離主題,可以設(shè)計選取有關(guān)的人文背景故事、提出批判性的辯論問題、播放影音視頻等,最大限度地調(diào)動學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生主動思考。如通過日常生活中食用的醋,播放我國四大名醋的釀造過程,引出醋酸或舉出醫(yī)療行業(yè)中常見的羧酸類藥物,如阿司匹林、布洛芬等,進(jìn)而引出羧酸類有機化合物的概念。

2.2 目標(biāo)(Objective,O)

該部分為本次課程學(xué)習(xí)明確一個或多個清晰的目標(biāo),教師可從情感、技能、認(rèn)知三個角度出發(fā),樹立和告知學(xué)生在學(xué)習(xí)之后需要達(dá)成的要求。所設(shè)目標(biāo)應(yīng)具有可實現(xiàn)性和可考查性,推薦以動詞和名詞的短語形式列出。按所需目標(biāo)層次可分為記憶、了解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等,相關(guān)搭配的動詞有：列舉、重現(xiàn)、區(qū)別、比較、計算、示范、歸納、證明、闡明、預(yù)測等。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生在上課過程中有傾向性地聽課,如本次課按照教學(xué)大綱要求,需要學(xué)生掌握羧基官能團的結(jié)構(gòu)特點,說出酸性產(chǎn)生的原因,能夠分析、比較不同有機化合物酸性的大小。

2.3 前測(Pre-assessment,P)

前測的意義在于一方面能夠回顧前期所學(xué)的知識內(nèi)容,挖掘可利用的學(xué)習(xí)資源,另一方面教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握本班次的學(xué)習(xí)情況,并及時調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)難度,讓課程目標(biāo)更聚焦,其本質(zhì)核心都是服務(wù)于本次課的教學(xué)。常用的測試方法如借助各種線上App學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ興趣小群組發(fā)放測試題目、投票、問卷調(diào)查等。選擇的題目通常以是非判斷題、選擇題等簡易題為主,便于軟件快速統(tǒng)計測試結(jié)果,及時向?qū)W生公布,讓學(xué)生清楚自己所在班級整體和個人情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力。如筆者在講述羧基官能團時,隨機點名讓學(xué)生選擇回答醇中羥基或醛、酮中羰基官能團的結(jié)構(gòu)特點,或要求學(xué)生寫出所學(xué)過的能夠生成羧酸的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

2.4 參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning,P)

本部分為BOPPPS教學(xué)模式的核心,一節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵往往在于學(xué)生能否主動參與其中,主要包含師-生互動和生-生互動兩種類型。教師應(yīng)本著以學(xué)生為主體,在完成上述三個環(huán)節(jié)后,重點開展此階段的授課。因此在前期的備課階段就要精心設(shè)計,著重圍繞如何充分調(diào)動學(xué)生積極性展開。如劃分學(xué)習(xí)小組,教師根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容,組織各小組匯報師生對匯報結(jié)果開展小組互評、教師打分、口頭評述等,從而改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”和學(xué)生注意力不集中的情況,將課堂的“舞臺”留給學(xué)生展示,并在教師的全程指導(dǎo)下,加深學(xué)生對知識的理解。如在講述羧基官能團p-π共軛的結(jié)構(gòu)特點時,筆者按照有機化學(xué)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)習(xí)方式,先拋出甲酸、甲醇、甲醛中各自鍵長的數(shù)據(jù),再以小組為單位讓學(xué)生選取自制的C、H、O元素卡片,按照分子的化學(xué)鍵長和成鍵方式進(jìn)行組合,隨后小組討論將鍵長發(fā)生變化的原因?qū)懺诒愫灱埳?組長匯總后將便箋紙貼在黑板上展示并闡述原因,供集體分析,對于回答正確的小組加分獎勵。筆者還在講解羧酸的化學(xué)反應(yīng)時,讓學(xué)生以小組形式開展匯報,如將羥基被取代生成羧酸衍生物、脫羧反應(yīng)、羰基還原和α-氫的鹵代這四部分內(nèi)容在課前先分配給各個學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí),課中每個小組派代表就本組的反應(yīng)進(jìn)行講解,也可對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題集中討論。最后教師針對各組的反饋情況總結(jié)發(fā)言,使學(xué)生發(fā)散的思維回歸課堂。

2.5 后測(Post-assessment,P)

較前測來說,該部分主要考查學(xué)生對本次課的掌握情況,測試的內(nèi)容也可作為對本次課的復(fù)習(xí),放在下次課的前測環(huán)節(jié)。教師可按照知識點的難易程度,設(shè)置2～3個檢測題目,以搶答、問答、案例分析等形式為主。利用線上教學(xué)平臺,教師在公布答案后可及時獲取統(tǒng)計數(shù)據(jù),對于排名前幾位的學(xué)生可以加分表揚,對于回答排名在后幾位的學(xué)生,教師可在課后進(jìn)行點對點詢問,了解學(xué)生遇到的問題,耐心輔導(dǎo)解決困惑。如本次羧酸的練習(xí)題以不同化合物的酸性大小,設(shè)置排序題;根據(jù)羧基官能團的化學(xué)性質(zhì),設(shè)置問答題,筆者讓學(xué)生寫出本次課需要重點掌握的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.6 總結(jié)(Summary,S)

課堂小結(jié)模塊是對本節(jié)課重點內(nèi)容的再梳理,此部分應(yīng)由教師為主導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生回顧課程內(nèi)容,利用邏輯樹、思維導(dǎo)圖等方式將各個零碎的知識點串聯(lián),協(xié)助學(xué)生歸納重要規(guī)律,概括學(xué)習(xí)方法。如按教材上本節(jié)各部分標(biāo)題以板書形式羅列提綱,再對照二級標(biāo)題、三級標(biāo)題注明所要掌握的內(nèi)容。對于教學(xué)大綱要求考核的部分,用星號筆標(biāo)記突出,便于學(xué)生課后重點復(fù)習(xí)。最后補充課外學(xué)習(xí)鏈接,供感興趣的學(xué)生延伸拓展,還可以發(fā)布課后作業(yè)、布置下次課預(yù)習(xí)內(nèi)容,如明確下次課“參與式學(xué)習(xí)”部分的要求等。

3 BOPPPS教學(xué)模式運用評價

本章授課結(jié)束后,為檢測實際教學(xué)效果,教學(xué)團隊利用單元考試對兩個教學(xué)班次,即運用BOPPPS教學(xué)模式(實驗班)和未運用BOPPPS教學(xué)模式(對照班)進(jìn)行評價(表1)。統(tǒng)計結(jié)果表明,兩個班成績均呈正態(tài)分布,但實驗班的成績較對照班有所提高。實驗班優(yōu)秀率(80分以上)為60.46%,高于對照班的47.92%,且平均分高出對照班5.08分。實驗班在授課過程中,教師能明顯感受到學(xué)生在課堂互動環(huán)節(jié)更加積極,對知識的自主學(xué)習(xí)和探索欲望較對照班更為主動。

表1 實驗班與對照班考試成績對比

4 結(jié)語

筆者以有機化學(xué)中“羧酸”章節(jié)為例,結(jié)合在實際教學(xué)過程中的粗淺經(jīng)驗,介紹了BOPPPS教學(xué)模型。該模型包含的六大模塊均從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端。在引入環(huán)節(jié),通過多種形式的設(shè)計,聚焦學(xué)生思維,拉近師生間的距離;可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠更好地對照學(xué)習(xí)重點;借助多種線上教學(xué)平臺,前測和后測便于匯總統(tǒng)計檢測結(jié)果,讓教師能夠更好地掌握本班次每名學(xué)生的學(xué)情;參與式學(xué)習(xí)模塊,是BOPPPS教學(xué)模式的精髓,能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及在互動環(huán)節(jié)中對重點內(nèi)容能否講述清楚,考驗教師對課程教學(xué)的整體把握。根據(jù)前測,在獲得學(xué)生的反饋信息后,適時調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動,該部分需要教師較高的臨場應(yīng)變能力?？偨Y(jié)環(huán)節(jié),教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納提高,進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。

教師在充分理解該模型各模塊的意義后,可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容將課本知識與BOPPPS教學(xué)模型有機融合,不必拘泥于固定的框架套路,有選擇性地加以使用,如靈活組合各個模塊順序?？傊?本著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,充分發(fā)揮BOPPPS教學(xué)特點,實現(xiàn)師生間全方位參與式互動教學(xué)。通過BOPPPS模式教學(xué),筆者所授課的班級,學(xué)生課堂參與度明顯提高,有機化學(xué)課堂教學(xué)效果得到了有效改善。