梁梨

我國傳統(tǒng)的語文教育，強調感受式閱讀，重視感悟和體驗。所謂的“讀書百遍，其義自見”就是這種思想的一種體現(xiàn)。這種規(guī)律難尋的教育方式，讓語文變得艱深難學。統(tǒng)編小學教材圍繞策略來組織單元，將語文教學的關注點從認知層面提升到元認知層面，這是語文教材在科學化道路上探索的一個成果，三到六年級逐級編排的四個策略單元——預測、提問、閱讀要有一定的速度和有目的的閱讀，對于促進教師教育觀點和教學方式的變革，對于改變長期以來學生被動學習的狀態(tài)，讓他們成為更加積極、主動的閱讀者，都發(fā)揮著極其重要的作用。筆者任小學語文教師多年，一直在探究更為有效的閱讀教學的策略，現(xiàn)將自己的所得歸納如下。

一、創(chuàng)設生動情境。激發(fā)學生興趣

信息技術使教學情境的創(chuàng)設便利了很多，在閱讀教學中，我們可以借助信息技術為學生創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在情境中去閱讀，去深化對文本的認知，深化自身的情感體驗，真正實現(xiàn)和文本，和作者的對話。比如，在《將相和》這篇課文的教學中，筆者給學生展示了大量的視頻資料，通過這些視頻內容，增加直觀的感受，幫助學生提升閱讀能力，獲得知識的積累。

融合了多媒體課件的教學活動，我們可以在多媒體的展示過程中向學生發(fā)問，在閱讀完文本之后，讓學生回顧故事的整個經過。然后問學生：“根據題目，我們可以獲取哪些信息？你覺得這個題目取得貼切嗎？”讓學生逐步了解將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴、顧大局、識大體的可貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。學生在教師的提問之下思考，找尋答案，拓展自己的思維能力，不斷地探索，有利于提升學生的閱讀能力。

二、?創(chuàng)建互動教學環(huán)境，引導學生主動學習

在進行閱讀教學時，筆者經常是教的少，讓學生自己學的多。教的少并不是教學內容少，而是在教學時找到學生知識漏洞，給予學生最為核心的指導，以此提高學生的知識能力。教師要以簡約的方式開展教學，留給更多的時間讓學生思考問題，課堂教學時要與學生發(fā)生積極地互動，促進學生積極地思考、多發(fā)言，表述出自己的見解，然后大家一起討論、交流。例如，在教學《少年閏土》一文時，教師要善于使用提問的方式，實現(xiàn)由扶到放的轉化。當教師講述“看瓜刺猹”這件事時，教師要引導學生以人物的動作描寫作為突破口，學生收集閏土的動作描寫，分析閏土的人物形象，進而全面的理解少年閏土的形象。當學生學會這個方法后，教師可以讓學生學習捕鳥、拾貝殼以及跳魚這三件事，學生自主地對這三件事展開分析，在讀、想、評以及議的基礎之上主動感悟，領悟其中蘊含的語文知識和方法，升華學習到的學生的思想。又如，《少年閏土》一文中，閏土看瓜刺猹的圖片非常顯現(xiàn)，給學生留下了非常重要的印象。教師這時可以創(chuàng)設課堂活動，引導學生放開想象力，學生想象自己有沒有過類似閏土聚精會神做一件事情的經歷，學生之間展開討論，選出最為有趣的經歷，小組派出一名代表的形式，上臺，聲情并茂地講述自己的經歷。通過開設互動式的教學活動，讓少年閏土這一人物形象變得生動鮮活，深入人心。

三、結合生活經歷，培養(yǎng)想象能力

小學的教學要更多的貼近學生的生活。所以，在小學五年級閱讀教學中，我們應該立足于學生的日常生活，以此來激發(fā)學生對語文知識的興趣，讓學生在熟悉的生活場景中不斷提高自己的能力水平，在學習中提出自己的見解。

例如，在《父愛之舟》一課的教學匯總，我們可以先帶領學生回憶自己的父親在日常的相處，帶著對自己父親的情感來進行文章的閱讀。在課文的具體描繪中深切的感受父親對兒子的愛，以及兒子對父親的感激、崇敬之情，最終實現(xiàn)情感教育的目標。這篇文章講述的都是生活中的小事，不過就是在這些瑣碎的小事中蘊含著父親對兒子的大愛，同時也蘊含著兒子對父親的愛和感激。教師引導學生：你對父母的感情是否也是這樣？是否也是互相的？讓學生分小組進行討論，交流之后教師讓學生發(fā)表自己的意見，這樣的教學模式能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動地參與到閱讀教學活動中。

四、結合學生個體差異，應用正確的學習方法

在小學語文教學中，要真正體現(xiàn)出“少教多學”模式的意義，就要準確把握學生學情。每一位學生都是獨一無二的，他們獨有自己的思維方式、思考方法和見識見聞。對此，教師要認識到每一位學生的優(yōu)缺點，性格特點，再根據小學生年級的心理特征的共性，設計教學過程。例如，小學生都有非常強的比較心和自尊心，喜歡教師的表揚。教師可以針對學生的心理設計一些非常有趣的教學活動。其實，小學生只要掌握了正確的學習方法，才會進入到非常好的學習狀態(tài)，只有這樣才可以做到有所得，學所得。例如，我以《鷸蚌相爭》一文教學為例，來解釋一些我的觀點和看法。小學生是充滿無窮的想象力，這也是小學生鮮明特點之一，教學過程依托小學生豐富的想象力為出發(fā)點，展開教學。《鷸蚌相爭》一文中，我引導學生體會鷸威脅蚌的話語，蚌毫不示弱的對話。學生在文章中尋找雙方互不讓步的話語。接下來，我啟發(fā)學生思考鷸和蚌吵架的話語，學生之間在討論中體會雙方的話語，并且用相應的成語來表現(xiàn)出來，比如，針尖麥芒、針鋒相對。

四、通過以讀促寫，提高閱讀效果

閱讀和寫作往往是分不開的，也有由此誕生了讀寫結合的教學模式。寫作是學生語文綜合能力的一種展現(xiàn)，五年級的學生應該進一步深化自己的寫作能力。因此，在小學五年級閱讀教學中，我們要以讀促寫，讓學生的閱讀能力以及寫作能力得到進步，提升閱讀的效果，讓小學五年級學生在學習中不斷進步和發(fā)展。

例如，在《白鷺》一課的教學中，我們可以先讓學生自主閱讀課文，欣賞文章中的優(yōu)美詞句，并把這些精彩的段落收集起來，在寫作的時候借鑒或者模仿，提高自己的綜合能力。在本文中，運用了擬人的寫法，將把人的一些美好特點賦予了白鷺，更好地表達了作者對白鷺的喜愛和贊美。以此為基礎，我們可以讓學生自己命題寫一篇自己喜歡的動物的作文，讓學生發(fā)揮想象，運用所學的知識。在這樣的教學活動中，學生通過實踐寫作不斷地提高自己的能力水平。

總而言之，教師在教學時要充分理解學生的心理，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，積極地構建“學生主體的課堂教學”，讓學生在快樂，自由和寬松的氛圍下學習語文知識，讓學生感悟學習語文的快樂，并學有所成，以此實現(xiàn)高效閱讀課堂的構建。