楊 稅，向 敏，胡 穎

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

隨著人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實施，職業(yè)教育與行業(yè)需求的主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變——從人才數(shù)量供給不足逐漸轉(zhuǎn)向因結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致技術(shù)技能人才供給不足。江蘇醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)布局呈“一谷、一城、五園”模式，即南京藥谷，泰州醫(yī)藥城，南京、蘇州、無錫、常州、連云港5 個省級重點醫(yī)藥園區(qū)，因此對藥學(xué)技術(shù)技能人才需求量很大?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出，以促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極參與職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，并提出二十條指導(dǎo)方針（簡稱“職教20 條”）?！奥毥?0 條”呼吁企業(yè)深入?yún)⑴c職業(yè)教育改革，從而使職業(yè)教育更好地服務(wù)企業(yè)。2021 年4 月，孫春蘭在全國職業(yè)教育大會上指出，要堅持立德樹人，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量，暢通職業(yè)發(fā)展通道。因此，要圍繞課崗相通、教賽融通、課證互通，從職業(yè)崗位人才需求出發(fā)，堅持內(nèi)外結(jié)合、典型引領(lǐng)、高端帶動、外部牽引，實現(xiàn)“崗課賽證”融合，通過“三教”改革，回答“誰來教、教什么、如何教”的問題，完善課程體系，逐步健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，為職業(yè)教育教學(xué)改革助力。

本文以高職藥學(xué)專業(yè)制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程為例，圍繞制藥崗位、課程體系、技能大賽和職業(yè)技能等級考試探索“三教”改革，大膽實踐，推動育人模式改革，為深化職業(yè)教育人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供參考[1]。

1 藥學(xué)專業(yè)技術(shù)技能人才定位

習(xí)近平總書記在對職業(yè)教育工作做出的重要指示中強(qiáng)調(diào)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生僅懂理論、會操作，已不能滿足當(dāng)前制藥崗位的需要。高職教育要緊跟行業(yè)發(fā)展，立足企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求，準(zhǔn)確識變、積極應(yīng)變、主動求變，積極適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化。因此，要堅持以學(xué)生為中心，以“藥德”為價值引領(lǐng)、“藥規(guī)”為職業(yè)操守、“藥知”為專業(yè)指導(dǎo)、“藥技”為職業(yè)能力，教學(xué)過程中引崗入課、引賽入課、引證入課，使“崗課賽證”融合，圍繞教師、教材、教法進(jìn)行改革，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)從“崗課賽證”融合到“人才鏈”貫通，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，產(chǎn)業(yè)增值[2]。

2 改革的分析

2.1 崗、課、賽、證關(guān)系分析

目前，制藥企業(yè)崗位群有制藥、藥品檢驗、設(shè)備管理等崗位。高職藥學(xué)專業(yè)課程有藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、制藥設(shè)備使用與維護(hù)、藥事管理與法規(guī)等。技能大賽有化學(xué)實驗技術(shù)技能大賽、藥物制劑壓片技術(shù)技能大賽等。職業(yè)技能等級證有藥品購銷“1+X”職業(yè)技能等級證、藥物制劑生產(chǎn)“1+X”職業(yè)技能等級證等。以制藥崗位為例，該崗位對制藥設(shè)備的操作要求很高，與制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程、藥物制劑壓片技術(shù)技能大賽、藥物制劑生產(chǎn)“1+X”職業(yè)技能等級證關(guān)系密切，主要項目是各類制劑的生產(chǎn)，工作任務(wù)有生產(chǎn)指令的閱讀、執(zhí)行，物料的領(lǐng)取、使用，設(shè)備的安裝、拆卸，藥品的生產(chǎn)、質(zhì)檢等。因此，可基于“崗課賽證”融合，優(yōu)化課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目、教學(xué)方法等。

2.2 SWOT 分析

SWOT 分析又稱態(tài)勢分析，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT 分別代表：strengths（優(yōu)勢）、weaknesses（劣勢）、opportunities（機(jī)遇）、threats（威脅）。圍繞制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的很難學(xué)以致用、理論與實踐脫節(jié)、無法滿足社會需求等問題，進(jìn)行SWOT 分析，見表1。

表1 制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程的SWOT 分析Table 1 SWOT analysis of the course on the use and maintenance of pharmaceutical equipment

SWOT 分析結(jié)果顯示，還需進(jìn)一步提高教師職業(yè)能力，完善教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。因此，要緊跟制藥行業(yè)發(fā)展，深化校企合作，基于“崗課賽證”融合，提升教師綜合能力，通過教材改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過教法改革激活教學(xué)方法，建立學(xué)校與企業(yè)共生共長的共同體，教學(xué)中遵循“夠用、實用、應(yīng)用”原則，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作的校企無縫對接，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

3 改革目標(biāo)與實施路徑

3.1 改革目標(biāo)

教學(xué)活動是指教師在一定的教學(xué)環(huán)境中通過適合的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過程。為培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，遵循“教學(xué)有法，教無定法”的教學(xué)規(guī)律，基于“崗課賽證”融合，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，以教師培養(yǎng)為核心，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)活動不能脫離課程，因此，為更好地推進(jìn)“三教”改革，將制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程的改革目標(biāo)確定為：以“藥德”為價值引領(lǐng)，“藥規(guī)”為職業(yè)操守，“藥知”為專業(yè)指導(dǎo)，“藥技”為職業(yè)能力，基于“崗課賽證”融合，校企共建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，為教師賦能；凸顯職教特色，更新教學(xué)內(nèi)容，為教材升級；以教法引領(lǐng)學(xué)法，推動教學(xué)改革，激活教法；最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與崗位要求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、實訓(xùn)項目與技能大賽、課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接。

3.2 實施路徑

基于“崗課賽證”融合，以制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程為例，探索“三教”改革，設(shè)計實施路徑，見圖1。

圖1 “三教”改革實施路徑Figure 1 Implementation path of the reform of ＂Three teachings＂

4 基于“崗課賽證”融合的“三教”改革的實施與成效

“三教”改革的根本任務(wù)是立德樹人，出發(fā)點是堅持以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.1 深化校企合作，共建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，為教師賦能

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)，在職業(yè)教育中，堅持以學(xué)生為中心，教師除傳道、授業(yè)、解惑外，還要關(guān)注社會發(fā)展、企業(yè)要求和學(xué)生需求，做學(xué)生職業(yè)發(fā)展的“引路人”。

4.1.1 教師改革的實施“單打獨斗”“單兵作戰(zhàn)”的教師改革已成為過去時，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)才是改革的突破口，新時代的職業(yè)教育，應(yīng)堅持深化校企合作，建立“共商、共建、共享”機(jī)制，共建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，培養(yǎng)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍，提升教師綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。具體措施：（1）錘煉政治品格，培養(yǎng)職業(yè)道德。學(xué)習(xí)相關(guān)文件、政策法規(guī)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生管理制度等，做到教學(xué)講規(guī)矩、管理敢擔(dān)當(dāng)。（2）通過比賽促進(jìn)交流，提升能力。（3）依托合作企業(yè)、產(chǎn)教融合平臺，定期到企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)能力，關(guān)注企業(yè)技術(shù)熱點和難點，集思廣益，努力鉆研，突破創(chuàng)新，攻堅克難。（4）遵循職業(yè)教育規(guī)律，主動適應(yīng)信息化、人工智能等技術(shù)變革，引入先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，積極開展教學(xué)改革。

4.1.2 改革成效 開展教學(xué)改革、科學(xué)研究，提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。將制藥崗位要求、制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程教學(xué)、技能大賽與職業(yè)技能等級證融合，完善課程體系，提升教師職業(yè)能力。通過“引進(jìn)來”“走出去”“傳幫帶”等途徑，為教師賦能?；凇皪徴n賽證”融合，深化校企合作，教學(xué)團(tuán)隊建立了校企“共商、共建、共享”合作機(jī)制，培養(yǎng)出能教學(xué)授課、能課程改革、能生產(chǎn)實踐、能技術(shù)攻關(guān)的“四能”教師。

4.2 凸顯職教特色，更新教學(xué)內(nèi)容，對教材升級

教材是教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的材料，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是課程建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容改革的載體。圍繞“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行教材內(nèi)容構(gòu)思和組織，為下一步教法改革中的因材施教奠定基礎(chǔ)。

4.2.1 教材改革實施 根據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，基于“崗課賽證”融合，引崗入課、引賽入課、引證入課，為凸顯職業(yè)特點，融入“藥德、藥規(guī)、藥知、藥技”，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。具體措施：（1）結(jié)合制藥崗位要求，引崗入課，將崗位典型工作任務(wù)分解為教學(xué)任務(wù)，如針對口服液生產(chǎn)，參照制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將工作任務(wù)分解為口服液洗、灌、封設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理、操作、維護(hù)與保養(yǎng)等，明確思政、知識、技能和素質(zhì)四位一體的教學(xué)目標(biāo)（見圖2），并開發(fā)具有職教特色、理實一體的優(yōu)質(zhì)教材。（2）緊扣崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝和新規(guī)范等，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容；緊扣崗位職業(yè)技能要求，設(shè)計基本技能、核心技能、綜合技能遞進(jìn)式實訓(xùn)項目；緊扣職教特色，開發(fā)視頻、動畫等信息化教學(xué)資源。（3）參照藥物制劑壓片技術(shù)技能大賽規(guī)程，將大賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)目標(biāo)，將大賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化實訓(xùn)任務(wù)，將大賽評價指標(biāo)轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)考核指標(biāo)，通過引賽入課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識。（4）依托“1+X”證書制度，引證入課，使職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接、課程項目設(shè)計與“1+X”模塊對接、實訓(xùn)項目與技能考核對接、課程考試與等級考試對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面落實“1+X”證書制度。

圖2 制藥設(shè)備使用與維護(hù)課程的四位一體教學(xué)目標(biāo)Figure 2 The Four in One teaching objectives of the course on the use and maintenance of pharmaceutical equipment

4.2.2 改革成效 深化校企合作，學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合；引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽規(guī)程、“1+X”證書，實現(xiàn)內(nèi)容開放；融入“藥德、藥規(guī)、藥知、藥技”以及產(chǎn)業(yè)前沿成果，及時更新教學(xué)內(nèi)容；使用時可拆分、組合，實現(xiàn)使用便捷。圍繞主體聯(lián)合、內(nèi)容開放、及時更新、使用便捷，編寫了《制藥設(shè)備與技術(shù)》新型活頁式特色教材，對教材升級。

4.3 掀起“課堂革命”，打造“適學(xué)課堂”，激活教法

學(xué)生是教育的主體，遵循高職生認(rèn)知規(guī)律和特點，換位思考，堅持“學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教，學(xué)法決定教法”原則，回歸課堂。教師由“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，激活教法，掀起“課堂革命”，打造“適學(xué)課堂”[5]。因材施教，從本質(zhì)上解決“想學(xué)”和“會學(xué)”兩個基本問題[6]。

4.3.1 教法改革的實施 教而不研則淺，研而不教則空。通過教法改革掀起“課堂革命”，創(chuàng)建教育多元效能場，激活傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、企業(yè)課堂和第二課堂。此外，結(jié)合學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以問題為基礎(chǔ)、目標(biāo)為引導(dǎo)，自學(xué)和智學(xué)相結(jié)合，打造“適學(xué)課堂”。具體措施：（1）理實一體化教學(xué)。制藥設(shè)備使用與維護(hù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，借助藥物制劑虛擬仿真軟件，營造智能仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)過程虛實結(jié)合、理實一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。圍繞設(shè)備講知識，利用仿真軟件講操作，現(xiàn)場演示講標(biāo)準(zhǔn)。（2）網(wǎng)絡(luò)課堂任務(wù)驅(qū)動。依托線上教學(xué)平臺和超星學(xué)習(xí)通軟件，運用信息化技術(shù)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，以任務(wù)為驅(qū)動，充分利用圖片、動畫、視頻等在線教學(xué)資源，幫助學(xué)生分析重點、化解難點、總結(jié)要點。（3）企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)。依托合作企業(yè)、產(chǎn)教融合平臺，進(jìn)行現(xiàn)場（或直播）教學(xué)，使學(xué)生了解生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)設(shè)備，專家現(xiàn)場講解，實現(xiàn)教、學(xué)、練無縫對接。（4）利用第二課堂自主學(xué)習(xí)。剖析藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范（GMP）要點，編寫配套讀本，制定實訓(xùn)基地開放制度，引入信息化管理技術(shù)，將線上申請與考核、線下使用與登記相結(jié)合，開放實訓(xùn)基地，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新第二課堂。

4.3.2 改革成效教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，運用講授、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生“想學(xué)”[7]。掀起“課堂革命”，創(chuàng)新教學(xué)方法；實行“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會學(xué)”。如在片劑生產(chǎn)設(shè)備使用與維護(hù)單元，采取線上、線下混合式教學(xué)方法，打造“適學(xué)課堂”。結(jié)合藥物制劑壓片技術(shù)技能大賽要求，課前，利用超星學(xué)習(xí)通軟件在線發(fā)布本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)任務(wù)和思考題。課中，利用藥物制劑仿真實訓(xùn)軟件，通過角色扮演、模擬訓(xùn)練、闖關(guān)晉級的方式，運用翻轉(zhuǎn)課堂和理實一體相結(jié)合的教學(xué)方法在實訓(xùn)車間現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生獨立完成設(shè)備安裝、使用、拆卸和維護(hù)等操作訓(xùn)練；課后，布置任務(wù)，如繪制單元知識思維導(dǎo)圖，完成思考題，繪制壓片設(shè)備的工作原理圖，撰寫實驗報告。通過教法改革，建立了“思考—自學(xué)—智學(xué)—解惑”閉環(huán)教學(xué)模式，打造“適學(xué)課堂”。

4.4 重視過程性評價，構(gòu)建“改革、診斷、改進(jìn)”三螺旋結(jié)構(gòu)的評價體系

“三教”改革是一個循序漸進(jìn)的過程，教師、教材、教法在改革中相互聯(lián)動，因此，堅持以學(xué)生為中心，使教師與教材相適應(yīng)、教師與教法相契合、教材與教法相匹配，從而更好地培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為保證“三教”改革各階段質(zhì)量，我們構(gòu)建了“改革、診斷、改進(jìn)”三螺旋結(jié)構(gòu)的評價體系，成立了由學(xué)生、教師和行業(yè)專家組成的改革考評小組，通過線上平臺，定期開展測評調(diào)研（見表2）?？荚u人員結(jié)合實際情況，參照評價指標(biāo)打分，最后匯總成測評成績。針對存在的問題和不足，改革考評小組及時反饋，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊圍繞問題和不足進(jìn)行診改，保證改革質(zhì)量。

表2 “改革、診斷、改進(jìn)”三螺旋結(jié)構(gòu)的評價體系Table 2 Evaluation system of the triple helix structure of ＂reform，diagnosis，improvement＂

5 結(jié)語

基于“崗課賽證”融合，深化校企合作，共建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，為教師賦能；凸顯職教特色，更新教學(xué)內(nèi)容，對教材升級；掀起“課堂革命”，打造“適學(xué)課堂”，激活教法；重視過程性評價，構(gòu)建“改革、診斷、改進(jìn)”三螺旋結(jié)構(gòu)的評價體系，保證改革質(zhì)量，完善課程體系，提高課程育人成效，實現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能[8]?？傊谛聲r代制藥行業(yè)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育只有不斷改革，完善課程體系，才能高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)出更多藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，最終更好地服務(wù)于行業(yè)[9]。