唐 宇，崔 軼，周 娜，李 玲

（海軍軍醫(yī)大學(xué)，上海 200433）

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育深入開(kāi)展，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2017 年《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知》列出十大育人體系，心理育人位列其中[1]。2018 年《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要〉的通知》進(jìn)一步指出“心理健康教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育”，提出要基本形成教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局，即推進(jìn)知識(shí)教育、開(kāi)展宣傳活動(dòng)、強(qiáng)化咨詢(xún)服務(wù)、加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)[2]。

1 心理檔案建設(shè)對(duì)心理健康教育的意義

在新時(shí)代背景下，心理育人作為大學(xué)生培養(yǎng)的新要求，必然成為高校心理健康教育工作的新目標(biāo)、新使命。在此目標(biāo)指引下，心理健康教育工作者除要加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升教學(xué)能力和理論素養(yǎng)外，還要加強(qiáng)對(duì)教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育形式的研究和探索。因此，無(wú)論是學(xué)生心理基本情況、接受心理輔導(dǎo)的記錄還是針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行心理干預(yù)和心理教育的設(shè)計(jì)及結(jié)果，都需要以心理檔案形式記錄下來(lái)?？梢哉f(shuō)，完善的心理檔案有利于加強(qiáng)心理健康教育工作者對(duì)教育對(duì)象認(rèn)知特點(diǎn)、人格特征、心理健康水平、心理發(fā)展?fàn)顩r等的了解，這不僅是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，也能反映心理健康教育的最終成效。

可見(jiàn)，大學(xué)生心理檔案建設(shè)對(duì)高校開(kāi)展心理健康教育工作具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用，既為相關(guān)工作提供了基本依據(jù)，也為后續(xù)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展指明了方向。不斷探索和完善學(xué)生心理檔案建設(shè)路徑，是優(yōu)化高校心理健康教育工作的必由之路。

2 心理檔案應(yīng)用于高校心理健康教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，大多數(shù)高校建立了學(xué)生心理檔案，開(kāi)設(shè)了相關(guān)心理健康教育課程。但由于各種限制，學(xué)生心理檔案建設(shè)仍處于初步階段，在應(yīng)用于心理健康教育過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題。

2.1 心理檔案涉及的內(nèi)容不能滿(mǎn)足心理健康教育需要

高校心理檔案以入學(xué)普測(cè)、個(gè)別心理輔導(dǎo)記錄和心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展情況記錄為主，主要目的是防范并減少心理問(wèn)題的發(fā)生。換言之，目前的心理檔案僅能支持基本心理健康教育工作的開(kāi)展，不能滿(mǎn)足心理育人的新要求。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理普測(cè)時(shí)，使用較多的量表有SCL-90（癥狀自評(píng)量表）、UPI（大學(xué)生人格問(wèn)卷）、EPQ（艾森克人格問(wèn)卷）、16PF（16 種人格因素問(wèn)卷）等，這些量表具有良好信效度，可以反映學(xué)生的心理健康水平和個(gè)性特征，但對(duì)更為細(xì)微、精確的心理問(wèn)題則難以反映出來(lái)。比如從學(xué)生發(fā)展階段來(lái)看，大一新生的發(fā)展議題更多是適應(yīng)問(wèn)題和人際關(guān)系問(wèn)題，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言學(xué)業(yè)問(wèn)題則擺在更重要的位置。同樣的心理健康癥狀背后的原因可能大相徑庭，但在傳統(tǒng)心理檔案中難以體現(xiàn)。此外，近幾年新冠肺炎疫情對(duì)學(xué)生的生活造成了嚴(yán)重影響。葉曉燕通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式對(duì)廣州某高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問(wèn)題，較為集中的是睡眠不足、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)，而焦慮和抑郁發(fā)生率分別為22.44%、58.52%[3]；昌敬惠等的研究發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間大學(xué)生焦慮發(fā)生率是26.60%，抑郁發(fā)生率是21.16%[4]。這種突發(fā)情況無(wú)法體現(xiàn)在心理檔案的日常記錄中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，很難為其提供及時(shí)、有效、有針對(duì)性的心理健康服務(wù)。

2.2 心理檔案建設(shè)未能關(guān)注社會(huì)新動(dòng)向

心理檔案不是一成不變的，就存儲(chǔ)方式而言，經(jīng)歷了從紙質(zhì)檔案向電子檔案轉(zhuǎn)化的過(guò)程，而內(nèi)容上也應(yīng)當(dāng)反映新時(shí)期新條件下學(xué)生的心理狀況和關(guān)心討論的議題。在實(shí)際心理健康教育活動(dòng)中，工作者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生的情況和動(dòng)向與以往的學(xué)生不一樣，需要對(duì)新情況有全盤(pán)把握以開(kāi)展行之有效的教育活動(dòng)。舉例來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)最早關(guān)注空心病的學(xué)者是徐凱文，他經(jīng)過(guò)多年觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)1990 年之后出生的人群出現(xiàn)了一種類(lèi)似抑郁癥的心理障礙，看上去與抑郁癥相似但生物治療對(duì)其無(wú)效，傳統(tǒng)心理治療效果也不甚理想，這類(lèi)人群甚至不具備抑郁癥患者典型的原生家庭特征，他稱(chēng)之為“一種價(jià)值觀缺陷所致心理障礙”，即空心病。這種價(jià)值觀的缺失是一種“時(shí)代病”，即20 世紀(jì)90 年代及之后出生的學(xué)生在新社會(huì)條件下出現(xiàn)的一種價(jià)值觀缺失、生存意義缺乏的狀態(tài)[5-6]，這種現(xiàn)象伴隨的是一些亞文化話(huà)題的流行，如“內(nèi)卷”“躺平”“佛系”“擺爛”等[7]，當(dāng)青年學(xué)生處于相應(yīng)的狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)用上述詞匯來(lái)對(duì)社會(huì)、生活、自我狀況進(jìn)行嘲諷[8]。這些問(wèn)題不單單是行為價(jià)值取向方面的問(wèn)題，也影響了青年人的心理健康狀態(tài)。

但由于這類(lèi)話(huà)題具有時(shí)代性，所談及的概念在傳播之中會(huì)發(fā)生嬗變，定義模糊，界限不嚴(yán)，較難以精準(zhǔn)測(cè)量方式觀察記錄。如關(guān)于空心病的話(huà)題，西安交通大學(xué)采用調(diào)查問(wèn)卷方式對(duì)3 000 多名本科生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示除了10% 的人患有空心病外，還有超過(guò)一半的學(xué)生有相關(guān)癥狀[9]。這類(lèi)調(diào)查只能粗略地反映學(xué)生的情況，難以形成心理檔案信息，也就難以為心理健康教育工作所利用。

2.3 心理檔案最終的結(jié)果很難為學(xué)校其他教育部門(mén)利用

教育部思想政治工作司負(fù)責(zé)人就《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》答記者問(wèn)中指出，制定《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的總體思路之一是“推動(dòng)形成心理健康教育合力”[10]。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生心理教育往往被認(rèn)為是心理健康教師與輔導(dǎo)員的責(zé)任，其他人員（如學(xué)校行政管理者、專(zhuān)業(yè)課教師、安保人員等）參與較少。同時(shí)，心理檔案利用率不高，學(xué)校管理層在進(jìn)行決策、活動(dòng)安排時(shí)，也很少考慮心理檔案中反映出的問(wèn)題。

心理檔案建設(shè)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因有很多，如專(zhuān)業(yè)人員不足、學(xué)校不夠重視、心理檔案利用意識(shí)尚未形成等[11-12]，究其根本，是目前心理檔案尚不能完全滿(mǎn)足新條件下的新要求，需要解決心理檔案建設(shè)缺乏有效的中層理論指導(dǎo)的問(wèn)題。在心理育人理念指導(dǎo)下，我國(guó)高校心理健康教育目標(biāo)由預(yù)防學(xué)生心理疾病、提升學(xué)生心理健康水平向促進(jìn)學(xué)生心理、人格全面健康發(fā)展轉(zhuǎn)變，心理檔案建設(shè)也要在貫徹心理育人理念的基礎(chǔ)上，反映新時(shí)期青年學(xué)生的特點(diǎn)。這就要求心理健康教育工作者以此為抓手，運(yùn)用新理論指導(dǎo)心理檔案的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康維護(hù)與心理素質(zhì)提升的有機(jī)統(tǒng)一。

3 基于生態(tài)系統(tǒng)理論建設(shè)心理檔案的設(shè)想

在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論居于主導(dǎo)地位，他將人生活的環(huán)境以及與環(huán)境的交互作用稱(chēng)之為“行為系統(tǒng)”，并把該系統(tǒng)分為由小到大的4 個(gè)層次，分別是微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，從環(huán)境對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的影響出發(fā)，強(qiáng)調(diào)各層級(jí)的環(huán)境因素在個(gè)體發(fā)展中的作用[13]。結(jié)合大學(xué)生的心理發(fā)展階段及其特點(diǎn)，充分考慮在校期間生態(tài)系統(tǒng)各層級(jí)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響，在此基礎(chǔ)上建立的心理檔案更能從多角度反映學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)心理健康教育也更具指導(dǎo)意義。

大學(xué)生處于個(gè)體發(fā)展的成年早期（18～35 歲），是個(gè)體形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，表現(xiàn)為個(gè)體自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展以及自我同一性的確立。此階段的個(gè)體需要根據(jù)自己所選擇的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并內(nèi)化知識(shí)，探索未來(lái)的職業(yè)路徑，同時(shí)由于身心發(fā)展成熟，有了形成親密關(guān)系的需要，他們既具有自主性同時(shí)又深受周?chē)h(huán)境的影響[14]。根據(jù)以上特點(diǎn)，參考布朗芬布倫納的觀點(diǎn)，在建設(shè)心理檔案并將其應(yīng)用于教育工作中時(shí)，可以從4 個(gè)層級(jí)考慮。

3.1 個(gè)體發(fā)展的微觀系統(tǒng)

對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，微觀系統(tǒng)指的是個(gè)體直接接觸的環(huán)境以及相應(yīng)的活動(dòng)模式，包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系。

3.1.1 學(xué)校環(huán)境 微觀系統(tǒng)中的學(xué)校環(huán)境，指的是學(xué)生所在的宿舍、班級(jí)等小環(huán)境。在這個(gè)小環(huán)境中，個(gè)體的行為模式與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，而其個(gè)性特征、學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)對(duì)宿舍和班級(jí)其他成員、管理教師和任課教師等產(chǎn)生影響。

3.1.2 家庭環(huán)境 對(duì)于大學(xué)生而言，家庭這一微觀系統(tǒng)的影響力開(kāi)始下降，但早期的家庭環(huán)境奠定了學(xué)生目前的心理基礎(chǔ)，會(huì)影響其適應(yīng)性行為。例如留守兒童出身的學(xué)生，其心理特點(diǎn)與其他學(xué)生明顯不同。一項(xiàng)調(diào)查顯示，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生抑郁、焦慮、自殺風(fēng)險(xiǎn)更高，自尊、家庭功能、社會(huì)支持、生存理由及生活滿(mǎn)意度各項(xiàng)得分更低[15]。

3.1.3 同伴關(guān)系 從個(gè)體發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系的影響從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始上升，到成年早期達(dá)到很高水平，對(duì)大學(xué)生群體而言，這一時(shí)期是發(fā)展親密關(guān)系的重要階段，同伴關(guān)系將影響其未來(lái)的發(fā)展。相關(guān)研究表明，大學(xué)生同伴關(guān)系及其中的自我描述維度與學(xué)業(yè)成績(jī)和能力呈正相關(guān)關(guān)系，同伴關(guān)系中的自我描述、友誼關(guān)系兩個(gè)維度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和能力有顯著預(yù)測(cè)作用[16]。此外，同伴關(guān)系還應(yīng)考慮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新特征，現(xiàn)代社會(huì)文化多元，借助網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生可以發(fā)展自己的愛(ài)好并打破時(shí)空約束建立不同于傳統(tǒng)關(guān)系的伙伴關(guān)系[17]，虛擬網(wǎng)絡(luò)空間認(rèn)識(shí)的同伴對(duì)個(gè)體的影響越來(lái)越重要，在傳統(tǒng)心理檔案中這一方面很難體現(xiàn)出來(lái)。

綜上可知，個(gè)體發(fā)展的微觀系統(tǒng)是個(gè)體可以直接感知的，其行為反應(yīng)可以反作用于環(huán)境。在傳統(tǒng)心理檔案中對(duì)個(gè)人信息的記錄相對(duì)較為詳盡，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、他人（如輔導(dǎo)員、舍友、班級(jí)成員、朋友等）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)納入心理檔案。在這一層級(jí)進(jìn)行的心理健康教育工作主要是針對(duì)學(xué)生的個(gè)別干預(yù)或小團(tuán)體干預(yù)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)主體地位和能動(dòng)作用。心理健康教育工作者了解學(xué)生個(gè)性特征、人際關(guān)系、心理韌性等后，通過(guò)心理咨詢(xún)、疏導(dǎo)、干預(yù)的方式幫助學(xué)生接納自我，形成正確的認(rèn)知，成為解決這一層級(jí)問(wèn)題的主要方式。

3.2 個(gè)體發(fā)展的中間系統(tǒng)

此系統(tǒng)中，主要考慮學(xué)校、家庭、同伴群體等微環(huán)境的相互影響，體現(xiàn)為教育合力的作用。在布朗芬布倫納看來(lái)，如果各個(gè)微觀系統(tǒng)可以形成合力，即開(kāi)展一致性教育，對(duì)于個(gè)體發(fā)展而言是有利的；如果未能形成合力，則不利于個(gè)體的發(fā)展。

（1）班級(jí)、宿舍是大學(xué)生在校期間的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，是其適應(yīng)未來(lái)生活的主要環(huán)境。與基礎(chǔ)教育階段不同，這一時(shí)期大學(xué)生要進(jìn)一步適應(yīng)與陌生人共同生活，發(fā)生人際沖突的可能性上升。鑒于以上特點(diǎn)，學(xué)校生活對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是全方位的，但由于學(xué)制限制，這種影響又具有階段性特點(diǎn)。

（2）家庭在個(gè)體發(fā)展早期起著舉足輕重的作用。大學(xué)生群體離家生活對(duì)每個(gè)家庭成員來(lái)說(shuō)都是重要的生活事件，這意味著家庭成員要通過(guò)調(diào)整教育模式來(lái)減輕個(gè)體離開(kāi)家庭帶來(lái)的影響。

（3）不同于學(xué)校和家庭，個(gè)體的同伴群體相對(duì)而言并不穩(wěn)定，更多是非正式的甚至臨時(shí)的，特別是進(jìn)入大學(xué)之后，個(gè)體交友范圍變得更廣，甚至可以通過(guò)社交媒體交友。這意味著同伴群體這一微觀環(huán)境充滿(mǎn)各種不確定性，但同時(shí)也說(shuō)明個(gè)體可以通過(guò)自主選擇的方式塑造周?chē)奈h(huán)境。

可見(jiàn)，上述3 個(gè)主要的微觀環(huán)境系統(tǒng)都從不同方面為大學(xué)生的心理發(fā)展提供了資源，在這一層級(jí)，心理檔案要在記錄微觀環(huán)境系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)3 個(gè)主要微觀環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程。具體而言，從學(xué)校層面來(lái)看，心理班會(huì)或心理互助小組成為觀察學(xué)校對(duì)個(gè)體影響的有力參考；從家庭層面來(lái)看，對(duì)特殊家庭出身的學(xué)生要給予重點(diǎn)關(guān)注，收集基本信息時(shí)需要了解留守兒童、單親或離異家庭等背景，耐心與家庭成員溝通了解情況，并與學(xué)生自述交叉印證，形成檔案內(nèi)容記錄下來(lái)；從同伴關(guān)系層面來(lái)看，通過(guò)座談、團(tuán)體心理訓(xùn)練等教育方式將學(xué)生的互動(dòng)模式記錄下來(lái)，作為心理檔案的一部分。

在進(jìn)行有效記錄的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)家校合作，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)，融入集體生活；加大教師、同學(xué)等的關(guān)心幫扶力度。心理檔案可以成為資料記錄和信息反饋的有力工具，并為以后的活動(dòng)開(kāi)展提供依據(jù)。例如，在開(kāi)展心理健康教育主題活動(dòng)時(shí)，根據(jù)心理檔案的記錄，充分考慮本校學(xué)生的微觀環(huán)境及其互動(dòng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施；在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，參考心理檔案反映的學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和形式等。

3.3 個(gè)體發(fā)展的外部系統(tǒng)

所謂外部系統(tǒng)，指的是那些個(gè)體沒(méi)有直接參與但可以間接影響其成長(zhǎng)的環(huán)境系統(tǒng)，如家長(zhǎng)的職業(yè)、收入和社會(huì)地位，社區(qū)，媒體等。對(duì)于大學(xué)生而言有重要影響的外部系統(tǒng)主要包括以下幾方面。

3.3.1 學(xué)校管理 如果說(shuō)大學(xué)生直接接觸的宿舍、班級(jí)是微觀系統(tǒng)，那么在此之上的院系、學(xué)校管理則屬于個(gè)體發(fā)展的外部系統(tǒng)。作為外部系統(tǒng)，學(xué)校管理不直接作用于學(xué)生，而是以政策規(guī)定、開(kāi)展活動(dòng)的方式間接影響其心理狀態(tài)。俞國(guó)良等研究發(fā)現(xiàn)，僅有71.7% 的教育管理者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育相關(guān)制度落實(shí)情況很好[18]。這說(shuō)明雖然目前高等學(xué)校教育制度較為完善，但在落實(shí)上仍有不足，這種情況勢(shì)必會(huì)影響到高校心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。

3.3.2 社會(huì)教育 社會(huì)教育指在學(xué)校、家庭之外學(xué)生接受的教育，具有靈活、多樣、自主的特點(diǎn)，是學(xué)生教育的重要組成部分。例如，學(xué)校所在的城市、社區(qū)如果有較好的心理健康知識(shí)宣傳氛圍，則對(duì)學(xué)生心理健康教育是有利的。

3.3.3 大眾媒體 以電視、網(wǎng)絡(luò)為代表的大眾媒體對(duì)大學(xué)生的影響越來(lái)越大。隨著移動(dòng)互聯(lián)終端的普及，智能手機(jī)成為生活中必不可少的工具，人們使用手機(jī)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)社交對(duì)人的影響也越來(lái)越大。對(duì)于大學(xué)生而言，一方面可以通過(guò)大眾媒體（如微博、微信公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)等）獲得心理學(xué)知識(shí)，拓展自己的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，獲得社會(huì)支持；另一方面由于網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，有可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的生命健康觀形成誤導(dǎo)。

外部系統(tǒng)對(duì)于大學(xué)生心理健康的影響不是直接的，而是間接的，社會(huì)教育和大眾媒體的影響是巨大的，也是相對(duì)不可控的[19]。因此對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)心理健康教育政策制定與制度落實(shí)十分關(guān)鍵。體現(xiàn)在心理檔案建設(shè)與利用上，則需要學(xué)校層面的設(shè)計(jì)，即學(xué)校要指導(dǎo)心理檔案建設(shè)，從心理檔案的記錄中挖掘重要信息，監(jiān)督評(píng)審并促進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的落實(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（1）完善心理檔案的記錄。心理檔案作為經(jīng)常性心理健康教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，記錄了學(xué)生的日常心理狀態(tài)和接受心理健康教育情況。學(xué)校管理者在政策制定和實(shí)施的同時(shí)，以督促學(xué)校各級(jí)完善心理檔案記錄為抓手，不僅為日常心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)，也為心理健康教育活動(dòng)制度化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）提取心理檔案的有效信息。學(xué)生心理檔案中記錄的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的信息，除學(xué)生心理健康狀態(tài)外，還包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)學(xué)校管理制度的看法等，這些可為學(xué)校后續(xù)制定、修訂心理健康教育政策提供參考。（3）監(jiān)督心理健康教育制度的落實(shí)。從學(xué)校層級(jí)來(lái)看，心理檔案的記錄不僅僅是專(zhuān)職心理教師的職責(zé)，而是學(xué)校所有教育力量共同作用的結(jié)果。通過(guò)對(duì)心理檔案記錄的檢查和督促，可以有效了解心理健康教育活動(dòng)落實(shí)情況，并促進(jìn)各方教育力量協(xié)作，維護(hù)學(xué)生心理健康。

3.4 個(gè)體發(fā)展的宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)主要指文化環(huán)境與次生文化環(huán)境，個(gè)體自出生便深受社會(huì)文化的影響，這一系統(tǒng)可以通過(guò)外部系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)對(duì)個(gè)體施加間接影響。

3.4.1 傳統(tǒng)文化 傳統(tǒng)文化有著連續(xù)、穩(wěn)定的特點(diǎn)。例如對(duì)于東亞文化圈而言，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異成為家庭對(duì)孩子的普遍要求，相應(yīng)地家庭各成員會(huì)為這個(gè)目標(biāo)而努力：父母想盡辦法為孩子提供學(xué)習(xí)上的便利，孩子按照父母的要求和期待完成學(xué)業(yè)。如果目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)、要求合理，孩子可以具備吃苦耐勞精神、延遲滿(mǎn)足能力，學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)得到提升；反之，孩子若因遲遲滿(mǎn)足不了要求而屢受挫折，則會(huì)不利于其發(fā)展。此外，中國(guó)傳統(tǒng)觀念中將心理疾病與道德問(wèn)題掛鉤，學(xué)生因此存有病恥感，這成為影響心理健康教育的因素[20]。

3.4.2 時(shí)代精神 每一個(gè)時(shí)代都有其特點(diǎn)，目前的大學(xué)生群體主要為“00 后”，更注重個(gè)性的獨(dú)立和自由，有自己的判斷并質(zhì)疑權(quán)威，更多以自我為中心，較少考慮他人[21]。家長(zhǎng)、教師和其他管理者與“00 后”學(xué)生群體之間必然會(huì)存在代溝，這種差距不僅是實(shí)際年齡的差異，也體現(xiàn)為青年時(shí)代所形成的認(rèn)知圖式的差異。這種代際觀念的沖突，會(huì)影響心理健康教育效果。

3.4.3 亞文化 現(xiàn)代社會(huì)崇尚開(kāi)放、多元精神，相應(yīng)地在主流文化之外也會(huì)存在諸多亞文化，學(xué)校的各類(lèi)社團(tuán)即是亞文化的體現(xiàn)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)空間也為各類(lèi)亞文化提供了廣闊的生存空間，無(wú)論學(xué)生是喜歡動(dòng)漫還是崇尚運(yùn)動(dòng)，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到豐富的資源，并結(jié)識(shí)有共同興趣愛(ài)好的人。但需要注意的是，不同亞文化群體的心理健康水平不同，有些處于較為健康狀態(tài)，有些則相反。例如，一項(xiàng)針對(duì)國(guó)內(nèi)青少年亞文化社交群體——Brony 群體的研究表明，該群體主要由青春期至成年初期的人組成，SCL-90 量表得分低于全國(guó)常模，總體而言心理健康程度較低[22]。而一項(xiàng)關(guān)于高校體育社團(tuán)成員心理健康水平的研究表明，體育社團(tuán)大學(xué)生SCL-90 量表的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)和精神病因子得分顯著低于非體育社團(tuán)大學(xué)生，說(shuō)明其心理健康狀況更好[23]。

此外，社會(huì)重大事件也會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響。如新冠肺炎疫情發(fā)生后，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成巨大沖擊，學(xué)生微觀系統(tǒng)中的家庭環(huán)境極易受到影響；由于疫情管控等因素，作為外部系統(tǒng)的學(xué)校管理勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)，如采取封閉措施等，對(duì)學(xué)生的心理健康水平也有影響。蘭州某高校的一項(xiàng)調(diào)查表明，因新冠肺炎疫情導(dǎo)致校園封閉管理以及集中隔離期間，大學(xué)生抑郁和焦慮狀況檢出率較平常更高[24]。

宏觀系統(tǒng)對(duì)于個(gè)體的影響是間接的，相較于外部系統(tǒng)來(lái)說(shuō)更不明顯。這要求學(xué)校在建設(shè)心理檔案時(shí)充分考慮中國(guó)文化背景下大學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用量表時(shí)注意本土化修訂，重視傳統(tǒng)文化下家庭、道德方面的影響。特別需要注意的是重大事件尤其是公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，需要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的心理狀態(tài)，適時(shí)進(jìn)行心理普測(cè)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，形成普測(cè)報(bào)告，設(shè)計(jì)針對(duì)性的輔導(dǎo)或干預(yù)方案，及時(shí)完成建檔。此外，心理健康教育工作者要在心理檔案所提供信息的基礎(chǔ)上，與學(xué)校其他部門(mén)合作開(kāi)發(fā)線(xiàn)上課程、制作宣傳視頻等，以貼近學(xué)生生活的形式宣傳心理健康知識(shí)，并將學(xué)生的反饋記入心理檔案，研判學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。同時(shí)，針對(duì)心理檔案中反映的文化因素的影響，學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式予以引導(dǎo)，倡導(dǎo)積極健康的主流文化，矯正消極的亞文化。

4 結(jié)語(yǔ)

生態(tài)系統(tǒng)理論從客觀視角出發(fā)，以系統(tǒng)、分層觀念幫助心理健康教育工作者從整體上把握大學(xué)生的心理健康狀態(tài)，對(duì)于心理健康教育有著重要指導(dǎo)意義。以此建立心理檔案，更有利于整合高校內(nèi)部各種教育資源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行更有效的信息搜集、行為調(diào)控和問(wèn)題干預(yù)，促進(jìn)心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

（1）適時(shí)進(jìn)行學(xué)生心理普測(cè)，建立動(dòng)態(tài)心理檔案，為心理健康教育的實(shí)施提供客觀依據(jù)。目前學(xué)生心理健康問(wèn)題突出，抑郁、焦慮等心理疾病發(fā)病率居高不下，由此產(chǎn)生的自殺、犯罪問(wèn)題時(shí)有發(fā)生?！?022 國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書(shū)》顯示，青少年抑郁癥患病率為15%～20%，在抑郁癥患者中50%的為在校學(xué)生，其中41%的曾因抑郁休學(xué)，學(xué)業(yè)壓力、家庭環(huán)境等是導(dǎo)致學(xué)生抑郁的原因。顯然，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期心理健康普測(cè)，配合對(duì)特殊時(shí)期重點(diǎn)人群的心理篩查，建立動(dòng)態(tài)心理健康檔案，有助于了解學(xué)生心理基本情況，及時(shí)確定重點(diǎn)關(guān)注人群，針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，提升校園危機(jī)預(yù)警能力。

（2）心理檔案的建設(shè)過(guò)程既是推進(jìn)心理健康宣教的過(guò)程，也是鍛煉心理健康教育師資隊(duì)伍的過(guò)程。心理檔案建設(shè)各環(huán)節(jié)都涵蓋著心理健康宣教工作，并為其做好資料準(zhǔn)備。通常在心理測(cè)評(píng)前會(huì)告知學(xué)生有關(guān)心理健康的一般知識(shí)，澄清部分誤解，而在普測(cè)后會(huì)為其進(jìn)行答疑解惑。這樣，學(xué)生能進(jìn)一步了解自身情況，也會(huì)加深對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。而心理檔案建設(shè)過(guò)程中，除心理健康教師外，輔導(dǎo)員、班主任以及其他人員也會(huì)參與其中，從做中學(xué)，從而深化對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)。

（3）心理檔案的建設(shè)為學(xué)校有效管理學(xué)生、制定管理制度提供科學(xué)依據(jù)。高校實(shí)現(xiàn)有效管理的前提是對(duì)大學(xué)生基本心理特征有深刻而詳細(xì)的了解，建設(shè)心理檔案可以幫助學(xué)校管理者準(zhǔn)確把握大學(xué)生的人格特征、心理健康水平、行為模式特點(diǎn)等，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、人文管理提供可靠依據(jù)。