■ 安桂娟（吉林省扶余市教師進(jìn)修學(xué)校）

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂更多的是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行。語文課堂上教師是知識(shí)的主要傳輸者，學(xué)生是接受者，在此過程中，學(xué)生以被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，明確學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、“雙減”政策概述

在“雙減”政策下，新時(shí)期的教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)。雙減政策的主要指導(dǎo)思想為“堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，服從國家大局，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長”。針對(duì)“雙減”政策的指導(dǎo)思想進(jìn)行分析，我們可以明確政策的主要內(nèi)容，在后續(xù)的教育工作中，需要堅(jiān)持“以學(xué)生為本，立德樹人”的教育觀念，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)育情況進(jìn)行分析，保障學(xué)生基本的學(xué)習(xí)權(quán)利，并且在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)校內(nèi)部的整體教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策的下，家長和學(xué)生的負(fù)擔(dān)需要減輕，而教師需要在有效的教育時(shí)間內(nèi)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，學(xué)生的主要問題為導(dǎo)向，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)科，對(duì)于學(xué)科內(nèi)部理論知識(shí)的了解較少。對(duì)此，大部分教師為了提升小學(xué)生的詞匯量，強(qiáng)制性要求學(xué)生進(jìn)行語文生字的記憶以及相應(yīng)詞組的了解。在小學(xué)課堂上，教師一部分時(shí)間用來控制課堂上的紀(jì)律，其他的時(shí)間更加側(cè)重于對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的講解。但是單一的文字講述式的教學(xué)方式不符合小學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展情況，無法有效促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展。語文課堂上，灌輸式指令教學(xué)以及單一的文字講述，極大限制了小學(xué)生天性的釋放，降低了小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣。語文學(xué)科是一門需要學(xué)生進(jìn)行思考和深刻感受的內(nèi)容，對(duì)此，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，小學(xué)生很難感受到語文學(xué)科中文字的魅力，影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)成績的提升。

三、“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文創(chuàng)新實(shí)踐課堂的策略

（一）教師層面

1.重構(gòu)教學(xué)方向

為了保證小學(xué)語文課堂的深入創(chuàng)新以及有效實(shí)踐，校內(nèi)的語文教師團(tuán)隊(duì)必須針對(duì)改革的內(nèi)容以及具體方針進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)，并且重構(gòu)語文學(xué)科的教學(xué)方向。在“雙減”政策下，小學(xué)核心素養(yǎng)的重要性被再一次強(qiáng)調(diào)。對(duì)此，在開展語文教學(xué)時(shí)，整體的教學(xué)方向應(yīng)該以單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，并且根據(jù)語文教材中的文章的主要內(nèi)容，階段性提升教學(xué)難度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的年級(jí)以及教材內(nèi)容，分析不同年級(jí)下學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的要素。在小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)，需要重點(diǎn)關(guān)注識(shí)字寫字要素，讓學(xué)生掌握文章的閱讀能力以及口語交際能力。而在三年級(jí)到四年級(jí)，可以重點(diǎn)提升學(xué)生的寫作能力，以及對(duì)文章情感和主要含義的體會(huì)能力。在五年級(jí)到六年級(jí)階段，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。讓小學(xué)生形成更為完善的語文學(xué)習(xí)體系，并且開展學(xué)生自評(píng)小組合作探究，以及小組內(nèi)部互評(píng)的教學(xué)模式。讓五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。以上僅僅是筆者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方向以及教學(xué)重點(diǎn)的淺見，各學(xué)校的教師應(yīng)該以實(shí)際基礎(chǔ)開展教學(xué)方向的優(yōu)化和調(diào)整。

2.明確政策理念

雖然小學(xué)階段主要的教學(xué)內(nèi)容以引導(dǎo)為主，更多的是為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師依舊會(huì)采用考試以及定期檢查的形式，對(duì)小學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。并且教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行分析，明確小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)主要的薄弱點(diǎn)。由于語文學(xué)科存在相關(guān)的測(cè)試，使得大部分語文教師更加關(guān)注于學(xué)生的成績，而忽視了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此，在“雙減”政策的提出下，應(yīng)保證校內(nèi)的語文教師可以明確政策的主要理念，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度分析。在教師后續(xù)的教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。并且改變以往的評(píng)價(jià)方式，通過對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的了解和分析，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生日常的表現(xiàn)以及語文核心素養(yǎng)的提升情況。

3.轉(zhuǎn)換主體地位

在小學(xué)語文教師創(chuàng)新語文課堂時(shí)，必須要明確課堂創(chuàng)新的主要目的，并且根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的主體地位。語文課堂的創(chuàng)新更多的是基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師是課堂的引導(dǎo)者和知識(shí)的講授者，而學(xué)生為單一的接受者，不僅教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。對(duì)此，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解現(xiàn)階段學(xué)生的主要優(yōu)勢(shì)以及不足，將自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者和陪伴者。例如，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生整體的語文基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，營造自由輕松的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的天性。而對(duì)于三年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生，教師可以更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

（二）課堂層面

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語文學(xué)科是一門基于文字基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的思想和情感進(jìn)行再度開發(fā)的學(xué)科。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，在不同文章的閱讀過程中感受到文字的魅力，并且學(xué)習(xí)相應(yīng)的語文寫作技巧。但是小學(xué)生的理解能力以及文字的感知能力較為薄弱，如果單憑教師的文字講述，小學(xué)生對(duì)于文章的了解和分析較為淺顯，無法獲得語文教學(xué)的最佳效果。對(duì)此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需要優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。讓小學(xué)生在相應(yīng)視頻，動(dòng)畫以及音樂的共同影響下，感受到文章中所描述的故事，情節(jié)以及人物的情感。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的語文教材中，有一篇名為《古詩兩首》的課文，其中的古詩包括《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》。在以往進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，教師會(huì)針對(duì)古詩的字詞內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，并且告訴學(xué)生整首詩的主要含義。但是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生想象能力和思考能力較為薄弱，即使在教師的文字講述下，也很可能無法了解到古詩中的內(nèi)容和情景。例如，《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩，主要描寫了作者在登樓過程中看到美景之后產(chǎn)生的感想。對(duì)此，在進(jìn)行古詩講解時(shí)，教師可以播放鸛雀樓的圖片以及登上鸛雀樓之后所能看到的風(fēng)景。在教學(xué)中，教師也可以簡(jiǎn)單制造“高度差”，讓學(xué)生感受不同樓層中的不同景象。教師說：“同學(xué)們，在教師講解完這首古詩之后，誰知道最后一句詩是什么含義呢？請(qǐng)舉起你們的小手?！蓖瑢W(xué)答：“登得高，看得遠(yuǎn)?！苯處煟骸敖處熉犃送瑢W(xué)們的講述以及理解，很多小朋友們的理解都是非常正確的，但是這些事還有更深一層的含義?！苯酉聛恚處熆梢詫⑿W(xué)生一年級(jí)的部分生字通過多媒體設(shè)備播放出來，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀和組詞。二年級(jí)學(xué)生讀取一年級(jí)生字時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師所展示出來的內(nèi)容都是自己知道的。通過實(shí)際的內(nèi)容創(chuàng)建，相應(yīng)的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生了解到自己在不斷學(xué)習(xí)升入高年級(jí)之后，會(huì)了解到更多的知識(shí)，從而引導(dǎo)出不斷積極進(jìn)取、“更上一層樓”的真正含義。而《望廬山瀑布》是一首描寫景物的古詩，為了讓學(xué)生深刻理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的形象，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找廬山瀑布流水下落的景象，讓學(xué)生以視頻或者動(dòng)畫的形式感受到“銀河落九天”的真實(shí)景象。

2.革新教學(xué)模式

在“雙減”政策的背景下，小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間集中在教學(xué)課堂上。對(duì)此，在語文課堂中，教師需要完成學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、討論以及教師總結(jié)和相應(yīng)語文題目練習(xí)的全部環(huán)節(jié)。在此情況下，教師就需要有效利用課堂時(shí)間改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生的專注力更加集中于教師的講授和相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨著教師的思路去學(xué)習(xí)、去思考、從而加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。對(duì)此，語文教師需要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在明確教學(xué)內(nèi)容之后，革新教學(xué)模式。在語文課堂上增加更加新穎，更加能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的教材中，包含《不懂就要問》這一內(nèi)容。本篇文章主要向我們講述了在學(xué)習(xí)過程中要敢于問問題，如果遇到了自己不會(huì)的問題，就要向教師以及其他人進(jìn)行請(qǐng)教，體現(xiàn)出孫中山先生樂于學(xué)習(xí)，好于學(xué)習(xí)的精神。在教師單一的語言描述下，學(xué)生很難理解文章的主要故事情節(jié)以及文章主人公所傳達(dá)出來的學(xué)習(xí)理念。在本篇文章的學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)計(jì)人物扮演的游戲環(huán)節(jié)。在文章中，主要有孫中山和旁白以及先生這三個(gè)角色。教師可以讓不同的學(xué)生來扮演孫中山，先生以及旁白。教師問：“同學(xué)們，今天的語文課堂上，教師想要開展‘話劇小劇場(chǎng)’的活動(dòng)，根據(jù)《不懂就要問》這篇文章中的人物形象以及語言特點(diǎn)進(jìn)行表演，哪位同學(xué)想要來參與一下呢？”同學(xué)答：“教師，我想演孫中山。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與人物扮演活動(dòng)。并且在演繹過程中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言和神態(tài)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌胙堇[中，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到先生的情感態(tài)度以及孫中山的情緒表達(dá)。語文課堂上，“話劇小劇場(chǎng)”的開展可以極大吸引學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生能夠在語文課堂上真實(shí)表露出自己的情感，從而帶動(dòng)自身的情緒表達(dá)，去理解《不懂就要問》這篇文章的深刻含義。只有小學(xué)生真正參與到故事演繹中，才能全身心投入到語文課堂上，從而加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的記憶和相應(yīng)情感的體會(huì)。

3.小組合作探究

在小學(xué)語文課堂不斷創(chuàng)新的情況下，學(xué)生小組合作探究的學(xué)習(xí)模式也是一種較為有效的學(xué)習(xí)方法。合作探究的學(xué)習(xí)模式可以將班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生分為人數(shù)相同的各小組，使學(xué)生能夠在互相監(jiān)督，互相幫助的情況下，針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行深入思考。在小組合作的模式下，組內(nèi)的每個(gè)成員都需要承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心投入到對(duì)語文的學(xué)習(xí)和思考中。小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更加適用于高年級(jí)的學(xué)生，本文主要以五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行舉例分析。

例如，在小學(xué)語文部編版五年級(jí)上冊(cè)教材中，有《落花生》這一內(nèi)容。在《落花生》這篇文章中，主要通過父親這一角色，對(duì)文章中所要表達(dá)的道理進(jìn)行描述。對(duì)此，在本篇文章學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要理解文章中的生字以及相應(yīng)的詞語，還需要明確本篇文章所表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，理解文章的主旨思想，并且體會(huì)父親所說的話的深刻含義。為保證小學(xué)生能夠理解文章中人物的情感以及文章中所蘊(yùn)含的深刻道理，就必須讓學(xué)生對(duì)于本篇文章的內(nèi)容進(jìn)行深度思考。在本篇文章的教學(xué)中，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而不是引導(dǎo)者。正因如此，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式非常適用于本篇文章的學(xué)習(xí)。教師問：“同學(xué)們，大家在日常生活中都吃過花生嗎？那么你們知道花生是如何種出來的嗎？”同學(xué)答：“吃過花生，但不知道是怎么種出來的?！苯處熇^續(xù)說：“同學(xué)們，你們對(duì)于種花生的過程都非常好奇，那接下來請(qǐng)各位同學(xué)以小組的形式來對(duì)《落花生》這篇文章進(jìn)行互相合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以觀看教師黑板上所提出的問題，在學(xué)習(xí)過程中，希望大家可以找到這些問題的準(zhǔn)確答案?！眴栴}之一：給課文劃分段落，并概括段落的大意。問題之二：課文為什么以“落花生”為題目，主要描寫了哪些內(nèi)容。問題之三：父親所說的話表達(dá)了花生怎樣的品格，體現(xiàn)了怎樣的做人道理？在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的過程中，需要保證每個(gè)成員都帶著問題去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在固定的時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題并得出相應(yīng)的答案之后，教師需要選擇性提問，隨機(jī)抽取小組內(nèi)的學(xué)生，讓學(xué)生回答自己所負(fù)責(zé)的問題，從而檢查班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的合作研究情況。在語文課堂創(chuàng)新下，小組合作探究的開展需要重點(diǎn)關(guān)注以下問題：每個(gè)成員都要有自己所負(fù)責(zé)的題目；討論結(jié)束之后，教師需要在各組隨機(jī)抽取一名學(xué)生進(jìn)行檢查；根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新是我國教育事業(yè)的主要發(fā)展方向。對(duì)此，我國小學(xué)語文教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分析。在語文課堂的開展過程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也需要革新教學(xué)模式，以小組合作探究的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。希望本文的論述可以加強(qiáng)我國教育工作者對(duì)于教學(xué)課堂創(chuàng)新實(shí)踐的重視，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其成長為復(fù)合型人才。