■ 劉小偉（青島第二實驗初級中學/山東省青島市）

情感教育與五育是相互獨立又相互滲透的，是教育的主要內(nèi)容，是針對學生的個性給予相應教育的幫助學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的重要內(nèi)容。初中班級管理依舊存在一些只重視學生學習成績的弊病，而這樣的弊病不利于學生全面、個性化和健康發(fā)展。因此，初中班主任應該重視情感教育在班級管理中的作用，選擇合適的策略，推動情感在班級管理中的有效應用。

一、初中班主任用情感做好班級管理的重要意義

1.拉近師生之間的距離

初中班主任用情感做好班級管理能夠拉近師生之間的距離。班主任是班集體的組織和領(lǐng)導者，在班級管理中有著重要的作用，是幫助學生全面發(fā)展的關(guān)鍵人員之一。初中班主任所面對的學生是正處于青春期的心理比較敏感的學生。此階段的學生是比較重視情感的平等交流，重視自己的平等地位，其內(nèi)心也比較豐富。初中班主任在此階段選擇用情感教育教育學生而不是單一枯燥的認知教育等開展班級管理，能夠減少師生之間的交流壁壘，加深學生的自主溝通，與學生之間建立和諧的關(guān)系。初中班主任在此階段加強對情感教育的了解和深入熟悉，選擇學生更加符合學生現(xiàn)階段能夠接受的情感教育，能夠減少學生的叛逆行為和心理，能夠為學生引導出合適的方向，幫助學生學會調(diào)節(jié)自己的情緒，選擇合適的方式來推進學生在學習知識的過程中建立健全的心理。

2.幫助學生學會正視自己

初中階段的情感教育內(nèi)容主要包括培養(yǎng)學生自信、自尊和自強等積極向上的精神，幫助學生正確掌握自我情感調(diào)控的基本方法，為學生提供有效的情感心理咨詢和輔導，引導學生建立積極正向的夢想和理想，阻止他們不良情感的發(fā)展。初中班主任用情感做好班級管理能夠幫助其選擇合適的教學方式實現(xiàn)以上的情感教學目標。情感教育能夠幫助學生學會正視自己。情感教育不僅僅是幫助學生了解自己心理的問題和通過積極的溝通交流等方式為學生解決內(nèi)心的不解和問題，還包括對學生正確的“三觀”和行為的鼓勵和積極的引導。初中班主任在班級管理選擇情感教育需要經(jīng)歷情感接受層次、反應層次、價值評價層次、組織層次和性格化層次。這樣的教育接受層次就是學生逐漸與班主任構(gòu)建良好師生關(guān)系的不同層次。班主任在不同的情感接受層次下開展的教學能夠幫助學生從不同層次上了解自己，能夠讓學生逐漸熟悉別人和自己眼中的自己，為學生個性化的情感建立和發(fā)展創(chuàng)造條件。情感教育能夠在幫助班主任了解學生的同時，幫助班主任根據(jù)學生的個性給予學生特定的管理方式，從而提高班主任班級管理的效率，為學生營造良好的班級氛圍。

3.增加學生的學習熱情

初中班主任采用情感教育開展班級管理能夠增加學生的學習熱情。班主任的班級管理態(tài)度和情感表達會直接或者間接地影響學生的學習情緒和心態(tài)。一般而言，初中班主任采用積極向上的情感來引導班級管理。也就是說，班主任在開展班會和其他班級活動的過程中選擇歡快、高興和開朗的情感來引導學生參與管理之中，學生也會受到班級的積極影響采用積極、主動和高興的態(tài)度參與班級管理之中。情感教育能夠幫助班主任在開展學科教學的過程中利用學科教學內(nèi)容更加生動有趣地講解知識，提高學生們的學習接受度，降低師生之間的教學壁壘。初中班主任是班級管理的第一責任人，其開展管理的心情幾乎就是班級管理的情感基調(diào)。因此，當初中班主任選擇使用積極向上的熱情的情感與學生交流或者開展班級管理時，學生也會受到相應的情感影響，進而增強自己與班主任溝通交流的熱情，增加其自主參與班級管理的熱情。除此以外，情感教育之所以能夠幫助初中班主任在開展班級管理時增加學生的學習熱情，是因為班主任在開展教學的時候可以選擇公平的態(tài)度對待學生，讓學生感受自己被尊重、被重視，進而提高學生的班級歸屬感。學生在這些班級歸屬感和責任感的有效影響下就會自覺地提升自己對班級管理活動的熱情。

4.建立良好的教學氛圍

班級管理不只是指幫助某一個學生構(gòu)建合適的身心發(fā)展框架，推進個別學生發(fā)展進步，更多的是以班級為單位，選擇合適的情感教育方式推進班級的發(fā)展和進步。初中班主任用情感做好班級管理能夠建立良好的教學氛圍。班級管理是班主任采用情感教育等教學模式和措施，利用班級管理資源和內(nèi)容，促進學生身心全面發(fā)展的動態(tài)教學過程。初中班主任用情感教育做好班級管理是直接關(guān)系學生的學習和生活等多方面的內(nèi)容。良好的班級教學氛圍需要班主任整合班級管理的資源、學生、教室氛圍和師生之間的關(guān)系等各方面的內(nèi)容。初中班主任用情感教育開展班級管理能夠為其統(tǒng)籌各方面的內(nèi)容和水平，促進師生、生生和家校間建立良好的班級管理氛圍，加強班主任、學科班主任、學生和家長等之間的核心聯(lián)系，推進班級管理的發(fā)展。

二、初中班主任如何用情感做好班級管理工作

1.注意提升素養(yǎng)，樹立正確觀念

初中班主任要想用情感教育做好班級管理首先需要其注意提升自己素養(yǎng)，樹立正確的教學觀念。學生對班主任的信服主要來源于班主任自身的魅力和正確教學觀念等方面的影響。提升素養(yǎng)首先需要初中班主任提升自己的知識積累、教學觀念和管理態(tài)度。而樹立正確的班級管理觀念需要初中班主任了解情感教育、素質(zhì)教育和義務(wù)教育等多方面的教育政策和內(nèi)容，并結(jié)合教學內(nèi)容、班級管理內(nèi)容、班級管理經(jīng)驗、師生之間的關(guān)系基礎(chǔ)等多方面的內(nèi)容進行思考，將相關(guān)政策的觀點和內(nèi)容有機融合在自己的教學觀念之中。初中班主任是學生學習和發(fā)展的引導者。大部分初中班主任都是此階段學生的榜樣，是學生學習和模仿的對象，也是學生尊敬和畏懼的對象。在班級管理中，班主任提升個人素質(zhì)就能夠在無形之間樹立良好的榜樣形象，為學生們提供正確的模仿對象，能夠身體力行和言行統(tǒng)一地幫助學生正視和重視班主任說的話，了解班主任的威嚴和師生之間的和諧關(guān)系，增加學生對班主任的信任度和認可度。同時，班主任應該保持自己學到老活到老的學習心理，積極參加有關(guān)情感教學等方面的培訓，從書本、有關(guān)文獻和研討會等加強情感教育理論與實踐之間的關(guān)系，為自己的情感教育管理提供有效的理論指導。

例如，班主任在開展“初中生為什么還不可以做自己”的主題班會活動之前，應該選擇與主題相適應的教學資源。例如，班主任應該在網(wǎng)絡(luò)和自己的教學中選擇初中生矛盾的資料作為主題的資源。班主任可以選擇“剪短發(fā)”風波等內(nèi)容作為教學資源。初中班主任應該在開展班會之前讓學生圍繞主題提出自己現(xiàn)在作為初中生的思考和疑惑，注意奠定疑惑和不解的感情基調(diào)，引導學生在思考中分享自己類似的問題。例如，部分學生會分享為什么初中生不可以自己決定作業(yè)和學習內(nèi)容/為什么初中生連自己的發(fā)型也不能控制？班主任應該在開展班會之間了解初中生心理發(fā)展等相關(guān)知識和內(nèi)容作為自己的知識儲備，為解決學生的疑惑做好準備。班主任應該結(jié)合主題選擇初中生不能決定自己打籃球等興趣是否長久和得到家長支持等視頻和文字方面的內(nèi)容作為班會主題的內(nèi)容。班主任還應該結(jié)合初中生的這一疑惑延伸到教育的管理，由點到面地告知學生自己這些問題的不可控性以及邏輯性。除此以外，初中班主任還應該重視自己正確教學觀念的樹立。初中班主任德才兼?zhèn)涫菍W生最能佩服的。初中班主任在開展管理時應正確對待每位學生，公平正視每位學生的優(yōu)缺，不根據(jù)自己的喜好給予學生批評、惡劣的交流，能夠為班主任情感教育提供良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)?？偠灾嘀魅螒撟⒁鈴牡掠戎R和教學觀念方面推動情感教育類班級活動的開展。

2.分析情感基礎(chǔ)，加強關(guān)系了解

班主任在樹立正確的班級管理教學觀念之后，應該注意分析情感基礎(chǔ)，加強關(guān)系了解。初中班主任在正式開展班級管理之前、之中和之后都應該對不同階段的情感基礎(chǔ)進行合理分析。情感教育是班主任充分發(fā)揮情感因素的作用來幫助學生增強情感體驗和培養(yǎng)豐富情感等。班主任在開展班級管理時開展情感教育能夠幫助學生形成健全和個性化的心理。布魯姆等人將情感教育目標分為接受層次、反應層次、價值評價層次、組織層次和性格化層次五個方面。班主任可以選擇以這五個層次為基礎(chǔ)方向，逐漸促進師生情感的內(nèi)化和深化。初中班主任應該以情感教育的五個目標從班級管理開展前、中和后或者從班級管理的短、中和長期來有效分析情感基礎(chǔ)。一般而言，班主任班級管理情感基礎(chǔ)是分析師生之間的情感基礎(chǔ)。師生之間的情感基礎(chǔ)可以分為一般、好和落后三個層次。師生關(guān)系好主要體現(xiàn)在師生之間的師生關(guān)系。班主任與學生之間構(gòu)建了比較深厚的關(guān)系。師生關(guān)系一般是指按部就班的班主任與學生之間的教學與學習的關(guān)系。師生之間的關(guān)系落后是指部分班主任與學生之間的關(guān)系較差，彼此之間有誤會等，導致兩方相看生厭等、激烈碰撞的關(guān)系。這樣的三層師生之間的關(guān)系給予了班主任初步的基礎(chǔ)情感了解，為班主任在開展班級管理活動時選擇何種方式提供了情感基礎(chǔ)。初中班主任在分析情感后能夠為其針對班級整體和學生個體提供共性與個性的情感教育。

例如，在開展“如何提高學生的語文素養(yǎng)”的班會活動時，班主任應該分析班級中班主任與學生、語文班主任與學生、學生與學生和學生與家長之間的情感基礎(chǔ)。據(jù)此可知，師生之間的情感基礎(chǔ)主要分為三類。班主任與學生主要是有良好、一般和對抗的三類情感基礎(chǔ)。班主任在分析自己與學生之間的情感基礎(chǔ)之時應該結(jié)合語文班主任和學生之間的調(diào)查來真正地認識情感基礎(chǔ)。情感基礎(chǔ)應該結(jié)合多方面進行分析，而不是由班主任一人決定和分析。例如，某些學生與語文班主任之間建立了良好的關(guān)系，而某些學生與語文班主任建立了對抗的師生關(guān)系。好的師生關(guān)系會推動學生的進步。對抗的師生關(guān)系會導致學生對語文的厭惡，阻礙學生語文素養(yǎng)的積累。在通過調(diào)查和訪問等了解真正的情感基礎(chǔ)之后，班主任應該結(jié)合情感教育的相關(guān)內(nèi)容等選擇師生之間合適的交流方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。了解情感基礎(chǔ)是下一步班級管理開展的基礎(chǔ)，是班主任選擇何種教學方式的重要依據(jù)。班主任開展情感教育的主要目的就是收復學生的心，讓學生對自己產(chǎn)生信任等心理，讓學生在自己的幫助下其身心都能夠獲得發(fā)展。感情基礎(chǔ)分析是實現(xiàn)這一切的最重要的一步，也是開展下一步班級管理的指南針。

3.建立民主制度，構(gòu)建和諧關(guān)系

在樹立正確的教學觀念和明確情感基礎(chǔ)之后，初中班主任應該建立民主的班級管理制度，構(gòu)建和諧的多元的個性化的關(guān)系，推動情感教育在班級管理的有效開展。初中階段的學生面臨著來自各方的誘惑，在“三觀”樹立階段會受到各方的影響。個人與班級之間的管理是會存在一定矛盾的。班主任建立民主的班級管理制度能夠幫助其更加了解此階段學生的需要，了解更加深入的情感，幫助學生能夠獲得尊重、認可和樹立正確“三觀”的機會。班主任建立民主的制度能夠發(fā)揮學生的作用，引導學生自主參與班級管理之中，也能幫助學生更加富有責任感和積極正能量的情感。班主任與學生一起建立民主制度能夠幫助給予學生發(fā)揮意見和自主管理的機會，提高學生的學習熱情，促進師生之間構(gòu)建和諧完善的情感。

例如，在一個班級剛剛構(gòu)建的時候，班主任應該積極與學生溝通，與學生一起建立班級管理制度。班主任應該在溝通過程中與學生平等交流制度設(shè)定的細節(jié)和系統(tǒng)，客觀分析學生提出意見和政策的可行性。這樣，班主任在提班級管理意見時應該采納學生的管理意見。在決定班級制度設(shè)定時，班主任可以用投票和討論交流決定班級管理的具體制度，這樣能夠增加學生的自主參與感，也能增強學生對相關(guān)制度的重視度和遵守度，還能更加現(xiàn)實地提高學生之間的決策力。班主任可以選擇班會等方式，讓學生參與班級管理制度制定之中，這樣能夠幫助學生建立正確的“三觀”，幫助學生得到相應的重視，健全學生的身心發(fā)展，推動學生全面發(fā)展。

總而言之，初中班主任應該重視情感教育在班級管理的積極作用，選擇合適的管理方式在班級中積極加入情感教育。初中班主任應該根據(jù)國家對情感管理的相關(guān)政策，樹立正確的教學觀念，提升學生的教學素養(yǎng)。初中班主任還應該及時分析與學生之間的真實情感基礎(chǔ)，了解真實的師生關(guān)系，選擇合理的管理方式，建立民主的管理制度，與學生之間建立和諧的關(guān)系，為學生的身心健康發(fā)展和全面發(fā)展提供有利條件。