■ 漆麗（貴州省黔西市甘棠中學）

新《課標》要求初中語文教師要引導學生去接觸更多的語文學習素材，把握教學進度，同時注重學生語感的培養(yǎng)，以提升其文學素養(yǎng)。在初中語文教學中，“整本書閱讀”作為一種閱讀形式可以提高學生的語文學習效率，相對于傳統(tǒng)的“單篇閱讀”，整本書閱讀的邏輯性和完整性更強，改變了當前單篇閱讀的現(xiàn)狀，不僅創(chuàng)新了閱讀方式，還可以帶領學生體會更豐富的情感，還能幫助學生掌握更多的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，促進閱讀教學的發(fā)展。

一、初中語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

整本書閱讀相較單篇閱讀而言，打破了語文閱讀教學中歷來的單篇閱讀模式，有利于拓展學生閱讀空間、閱讀視野，能幫助學生進行深入閱讀，讓學生在閱讀中更投入、更專注，從而培養(yǎng)他們的閱讀習慣。此外，通過“整本書閱讀”模式，學生可以慢慢掌握各類作者的寫作風格、慣于表達的思想感情以及所處的社會環(huán)境等等，這些都是無法從片段化閱讀中獲得的。

在當前的初中語文教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在進行閱讀學習時，常常會陷入片段化、快餐化的閱讀窘境中，學生的整本書閱讀情況較差。首先，很多教師并不重視整本書閱讀，對閱讀教學缺少計劃，閱讀課程的安排也比較隨意。其次，很多教師在進行閱讀教學時，往往只是在課堂上稍稍提及名著導讀部分，導致學生缺乏閱讀興趣，沒有養(yǎng)成良好的“整本書閱讀”習慣。最后，針對“整本書閱讀”，大部分教師總是從閱讀能不能提高考試成績的角度進行評價，導致評價層次性不足，無法切實提高閱讀質量。

二、初中語文整本書閱讀教學存在的問題

1.學生缺少科學的閱讀方法

掌握科學的閱讀方法對學生的閱讀學習來說尤為重要。然而在現(xiàn)階段，很多學生在整本書閱讀過程中往往只是根據教師提出的“內容主旨、人物形象”等問題進行簡單閱讀，缺乏自我想法。此外，很多學生沒有建立正確的閱讀觀念和閱讀方法，他們對整本書閱讀的理解就是把整本書讀完，導致學生閱讀時沒有對書中的內容進行深入思考和聯(lián)想，常常是“口到，眼不到、心不到”，“讀完就忘”的情況普遍存在。

2.整本書閱讀教學模式單一

很多初中語文教師在實際教學過程中采取的教學方法較為單一，教學理念也一成不變，并且總是按照自己的喜好給學生推薦書籍。這些教師在開展閱讀教學時也缺少對閱讀教學手段的創(chuàng)新，閱讀教學的開展過于隨意，使得學生無法在閱讀中感覺到閱讀意義，在課后也不會繼續(xù)完成閱讀，而這種閱讀模式不僅無法提升學生的學習效率，還會導致學生逐漸失去閱讀興趣。

3.整本書閱讀評價不足

眾所周知，如果教師可以及時對學生的閱讀情況進行合理評價，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀積極性，還能提高語文閱讀的教學效果。然而在具體的教學實踐中，一部分教師在開展閱讀教學活動時，沒有對學生的閱讀行為進行科學、合理的評價，也沒有及時根據學生的閱讀狀態(tài)做出相應指導，而是在閱讀結束以后，簡單對學生進行口頭評價，這種評價方式缺乏對學生全面客觀的評價，不能滿足學生的個性化閱讀需求，也會導致學生越來越不重視整本書閱讀。

三、初中語文整本書閱讀教學問題的產生原因

1.教師閱讀指導意識薄弱

雖然新課改早已提出“整本書閱讀”這個教學任務，但是大部分教師依然只關注教材的閱讀內容，對學生的課外閱讀不聞不問，這些教師往往認為課外閱讀指導不屬于教師的工作范疇。因此，他們并不愿意在學生的課外閱讀活動上花費太多時間，僅僅只是把整本書閱讀作為一項課外作業(yè)安排給學生，缺乏閱讀指導和督促意識；也有一些教師為了完成教學任務，在閱讀時間進行授課，導致整本書閱讀教學無法落實，很多學生無法從閱讀中獲得樂趣。

2.受單篇閱讀教學理念影響

單篇閱讀教學是傳統(tǒng)閱讀教學中長期存在的教學方式，這種教學方式著重強調文章的精讀、精講以及精煉。雖然這種方式在一定程度上可以讓學生更深入地理解文章主旨，但它也限制了學生的閱讀視野。當下很多教師依然在沿用這一閱讀教學方式，在開展“整本書”閱讀教學時，常常不可避免地受到影響，從而出現(xiàn)忽視閱讀主題的現(xiàn)象，十分不利于提升學生的閱讀素養(yǎng)。此外，很多教師由于受單篇閱讀教學理念的影響，他們并沒有深入思考教材中每個單元的主題，也沒有進行整合融匯，嚴重影響了學生閱讀思維的拓展。

3.閱讀評價制度不健全

科學、合理的閱讀評價是教師進行高效閱讀教學的重要條件之一。然而，在現(xiàn)階段的閱讀教學情況中，很多學校不夠重視整本書閱讀教學，沒有對學生的閱讀情況建立評價標準。閱讀效果如何，全部交由教師自行感知，這就導致了教師在進行閱讀評價時會存在一定的盲目性。長此以往，不僅難以激發(fā)學生的“整本書”閱讀興趣，還會導致教師在閱讀指導中出現(xiàn)不知所措、無法提出針對性意見的情況。雖然有少部分學校和教師為整本書閱讀設計了一些基礎標準，但這些標準往往流于淺顯，內容十分空泛，導致學生無法根據閱讀教學評價內容來糾正在閱讀過程中所出現(xiàn)的問題。同時，也有一部分學校的閱讀評價標準較為統(tǒng)一化，這就使得教師在進行閱讀教學評價時，會忽視學生的個體差異，閱讀評價缺乏針對性。

四、初中語文整本書閱讀教學的有效策略

1.科學選擇書籍，激發(fā)學生閱讀興趣

適宜的閱讀書籍能激發(fā)起學生的閱讀興趣，從而提升“整本書閱讀”的學習效果。在新《課標》背景下，教師所選的閱讀書籍應該貼合初中生的閱讀能力和學習情況，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，作為教師，應該充分了解學生在各階段的學習特征。在選擇閱讀書籍時，要充分考慮學生個人的閱讀興趣、教學內容以及學生的未來發(fā)展等因素，以保證所選擇的閱讀書籍能夠滿足學生的發(fā)展要求，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生完成“整本書閱讀”奠定基礎，進而提升學生的語文學習能力。

其次，在選擇閱讀書籍時，可以從文本作者出發(fā)，帶領學生深入感受各類作家作品，去感受他們豐富的寫作手法，然后再從某一作者出發(fā)，閱讀他的經典作品，在此過程中要注意引導學生進行深度閱讀，并鼓勵學生嘗試模仿寫作，培養(yǎng)學生的文字表達能力。還可以從各單元的主題出發(fā)，在學完每一個單元后，帶領學生總結單元主題，并向學生推薦同主題的書籍，進一步深化學生的閱讀感悟。此外，在課后，教師也要對學生的閱讀內容進行擴展和延伸，指導學生在閱讀過程中不斷思考，以提升其語文知識運用能力。

最后，初中語文教師應當積極培養(yǎng)學生建立整本書閱讀興趣，比如，建立溝通平臺，邀請學生積極投入“閱讀分享”，學生之間可以在平臺上彼此推薦，以增加閱讀書籍選擇。

2.強化指導意識，傳授學生閱讀方法

在新課程改革的教育背景下，初中語文教師應該在課外閱讀教學中進行教學理念的轉變與教學模式的創(chuàng)新，強化指導意識，將學生的語文知識積累及閱讀能力培養(yǎng)放在閱讀教學的首要位置，為學生提供積極正確的閱讀引導和閱讀方法。

首先，在初中語文教學中，教師要適時開展整本書閱讀教學，幫助學生有效開展整本書閱讀活動。值得注意的是，在教師進行整本書閱讀教學時，一定要充分發(fā)揮教師的指導作用，了解學生的個性化閱讀特點。通過開展科學合理的閱讀指導，教師能逐漸提升自身的閱讀指導意識，也能在課堂上更好地解決學生在整本書閱讀中出現(xiàn)的問題，有利于學生更高效地完成整本書閱讀。

其次，針對學生不科學的閱讀方式，教師可以從兩方面對學生進行閱讀指導。一方面，教師可以引導學生提取閱讀關鍵詞，挖掘出文字中的隱藏信息。另一方面，教師可以設置一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生帶著問題閱讀，通過這些問題來加強學生對文本整體脈絡的把握，讓他們更好地梳理文本結構，從而能更順利地進行整本書閱讀。與此同時，針對不同的書籍和同一本書籍中的不同章節(jié)，教師可以推薦學生采用不同的閱讀方式，比如精讀、泛讀、默讀、大聲朗讀等，要讓學生學會多樣的閱讀模式，有必要的話還可以進行讀寫結合，因為這種閱讀模式可以讓學生在閱讀過程中深入了解整本書所涉及的人物、事件、時間，可以有效避免學生“讀完后面忘前面”的閱讀窘境。

最后，教師要注意幫助學生去設計自我閱讀方法，結合自身的閱讀情況制定從短期到長期的閱讀任務，比如，一天閱讀一章節(jié)，一個月閱讀兩本書等。教師可以分享自身的閱讀經驗，為學生提供參考。

3.提高重視程度，優(yōu)化閱讀教學模式

初中語文教師只有提升自身對整本書閱讀的重視程度，端正教學態(tài)度，才能在具體的教學中優(yōu)化閱讀教學模式，使得閱讀指導切實發(fā)揮作用，讓學生在學習中樹立正確的閱讀思想。

首先，教師要做好課前準備，充分把握學生的學習情況，以便于確立閱讀教學目標和規(guī)劃整本書閱讀時間。另外，教師在進行書籍推薦指導時，要考慮這本書是否符合學生當前的認知水平，同時也要根據書籍的類型和內容調整閱讀教學模式，以深入細化各教學階段的閱讀目標，有利于學生一步一腳印，形成“積跬步以至千里”的閱讀常態(tài)。

其次，教師要重視整本書閱讀的作用和價值，在進行語文教學設計時，要將整本書閱讀納入其中，以此提高學生對閱讀的重視。例如，教師可以在講解某一知識點時，將知識點進行拓展和延伸，讓學生在課余時間去尋找相關書籍進行整本書閱讀，以加深對知識點的印象。此外，教師還可以通過多媒體展示、故事情節(jié)敘述等形式改變閱讀教學模式，以吸引學生的注意力，從而促進學生整本書閱讀效率的提升。另外，教師還要組織交流課、探討課等多元化課型，豐富閱讀教學形式。

再次，教師要幫助學生積累閱讀素材，豐富閱讀教學內容。例如，教師可以通過互聯(lián)網選擇符合課本內容，并且能激發(fā)學生興趣的閱讀素材，為學生建立閱讀素材資源庫，豐富學生的閱讀內容。在技巧指導方面，教師之間可以互相學習，學習他們的優(yōu)秀方法去有效解決學生的整本書閱讀問題，進而提升閱讀效果。

另外，教師也要嘗試構建網絡閱讀平臺，讓學生在課堂以外的閱讀活動中，也能及時和教師取得聯(lián)系，獲得有效的閱讀指導。最后，教師也要積極充實自我，及時關注閱讀教學相關的時事動態(tài)，以豐富自己的所見所聞，以確保給學生提供科學有效的閱讀指導。

4.轉變評價觀念，完善閱讀評價方式

完善的評價標準對初中語文整本書閱讀教學具有重要的價值與意義。因此，學校和教師應當盡快優(yōu)化和完善閱讀評價標準，發(fā)揮閱讀評價的導向作用，促進初中語文閱讀教學質量的提升。

第一，閱讀評價要著眼于學生的發(fā)展，與傳統(tǒng)的閱讀評價標準不同，教師在對學生進行整本書閱讀評價時，教師要全方位對學生的閱讀狀態(tài)和閱讀情況進行評價，不能僅僅關注學生的閱讀成果，只有將學生的發(fā)展視為閱讀評價目標，才能更好地挖掘學生潛能、完善學生人格。此外，由于整本書閱讀教學評價方式并不是固定不變的，所以教師要積極轉變評價觀念，結合實際的教學狀況和教學內容創(chuàng)新評價方式，以激勵學生的學習主動性。比如，教師可以從閱讀態(tài)度、閱讀行為、計劃落實等多角度開展整本書閱讀評價，利用評語、記分制等形式進行多方面引導，提升學生的閱讀積極性。

第二，閱讀評價要注重主體多元化，在新課改背景下，教師不應該一直是閱讀評價的主體，應該適時將評價權力交給學生，由學生先對自己的閱讀效果進行評價，再通過學生之間的互評來讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。值得注意的是，在此過程中教師要注意學生之間的差異，要根據學生的個人閱讀情況，逐漸完善整本書閱讀評價體系，并積極鼓勵學生多和教師溝通，盡可能讓每個學生都能參與到閱讀實踐中來。

第三，要實施個性化閱讀評價，教師在優(yōu)化閱讀評價時，還應根據不同學生的學習狀態(tài)，學習水平，個人興趣等進行個性化評價。具體來說，就是對于缺乏整本書閱讀積極性的學生，在評價過程中要進行合理引導、循序漸進，讓學生明確閱讀目標和閱讀方向。對于閱讀積極性高的學生，在評價中要鼓勵進一步理解閱讀內容，不斷強化閱讀效果，以提升整本書閱讀教學評價質量。

總的來說，教師在對學生進行整本書閱讀評價時，要根據學生的閱讀興趣、閱讀質量、閱讀成就以及閱讀不足等指標進行綜合考評，才能給學生帶來公正的、確切的反饋。

綜上，在初中語文教學中，初中語文教師要積極引導學生進行整本書閱讀，以幫助學生建立良好的閱讀經驗，提高閱讀能力，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在這個過程中，教師需要重視閱讀書籍選擇、閱讀指導、閱讀評價等方面，使得學生能在整本書閱讀中能提升自己的創(chuàng)造力和想象力，進而激發(fā)學生對書籍閱讀和語文學習的興趣。