李榮梅

摘?要：[目的]了解浙江農(nóng)村留守兒童幸福感現(xiàn)狀，探討影響因素，提出提升農(nóng)村留守兒童幸福感的應(yīng)對(duì)策略。[方法]采用自編農(nóng)村留守兒童問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)275名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。[結(jié)果]留守兒童的幸福感狀況不容樂(lè)觀。[結(jié)論]要提升留守兒童幸福感需要綜合考慮品德教育、學(xué)業(yè)教育和心理教育等各方面因素。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；幸福感；路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.038

農(nóng)村留守兒童是城鎮(zhèn)化背景下產(chǎn)生的一類(lèi)特殊群體，這類(lèi)特殊群體的幸福感已引起社會(huì)各界人士的關(guān)注。全面了解農(nóng)村留守兒童的幸福感影響因素，并提出切實(shí)可行的有效措施，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興有著一定的積極意義。本文通過(guò)實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談等方法對(duì)浙江文成縣、泰順縣和磐安縣共275名農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了調(diào)研。從教育的視角對(duì)我國(guó)農(nóng)村留守兒童的幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策研究，希望借此能夠了解農(nóng)村留守兒童在品德、心理、學(xué)習(xí)和家庭教育等方面的狀況，尋求應(yīng)對(duì)策略，提升他們的幸福感。

1?研究對(duì)象與方法

1.1?研究對(duì)象

采取隨機(jī)取樣與分級(jí)取樣相結(jié)合的方式對(duì)文成縣、泰順縣和磐安縣六所學(xué)校一年級(jí)至五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行取樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷358份，回收280份，回收率為78%，剔除無(wú)效問(wèn)卷5份，有效問(wèn)卷275份，有效率為98%。

1.2?研究工具

本課題組根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，設(shè)計(jì)編制了《農(nóng)村留守兒童問(wèn)卷調(diào)查表》，該表包含學(xué)生的生活狀況、安全感、心理影響、學(xué)業(yè)狀況、自信心和社交等幾個(gè)方面共19個(gè)問(wèn)題，學(xué)生以匿名的方式進(jìn)行作答，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)出選擇項(xiàng)目的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比，以此來(lái)了解學(xué)生在品德、學(xué)業(yè)和心理教育等方面的幸福感狀況。

1.3?數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查資料整理后，將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS11.0軟件進(jìn)行分析。

2?研究結(jié)果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)出的《農(nóng)村留守兒童幸福感影響因素調(diào)查表》，我們對(duì)浙江農(nóng)村留守兒童幸福感的現(xiàn)狀總結(jié)如下。

2.1?品德教育

調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童品德教育方面的問(wèn)題表現(xiàn)較為明顯，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，家庭方面。農(nóng)村隔代教育家庭教育觀念陳舊，意識(shí)淡薄，加上農(nóng)村文化的固有貧瘠使得他們對(duì)孫輩采取一種放任自流、順其自然的態(tài)度。留守兒童正處于培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，但監(jiān)護(hù)人由于自身文化素質(zhì)偏低，教育方法不當(dāng)，對(duì)兒童引導(dǎo)不力，忽視或是無(wú)力對(duì)兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

其次，學(xué)校方面。很多學(xué)校存在嚴(yán)重的“重智輕德”傾向，在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和升學(xué)壓力下，德育活動(dòng)開(kāi)展不到位的現(xiàn)象較明顯。

2.2?學(xué)習(xí)教育

調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的幸福感較低。由于父母不在身邊，農(nóng)村留守兒童在平時(shí)學(xué)習(xí)中難以獲得有效輔導(dǎo)，讀書(shū)沒(méi)有目標(biāo)，接受義務(wù)教育也心不在焉，這會(huì)直接影響到課程學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大多數(shù)留守兒童的學(xué)科成績(jī)處在中下等水平，很大一部分原因是，監(jiān)護(hù)人沒(méi)有對(duì)孩子予以正確有效的引導(dǎo)，究其本質(zhì)是其自身不具備輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。被調(diào)研的兒童均處于浙江省貧困縣，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法與城市相比。另外，像音樂(lè)、體育和美術(shù)等副科的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，有的主課教師同時(shí)還兼職副科教師。落后的教育理念、滯后的教學(xué)方式，加上不夠完善的師資隊(duì)伍等，這些困境導(dǎo)致留守兒童無(wú)法接收到更加優(yōu)質(zhì)的教育，幸福感大打折扣。

2.3?心理教育

調(diào)查結(jié)果顯示，心理因素是影響農(nóng)村留守兒童幸福感的最主要因素。一到五年級(jí)這個(gè)階段是個(gè)人成長(zhǎng)中最需要父母關(guān)愛(ài)與家庭引導(dǎo)的年齡，但由于參與調(diào)研的農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，心理出現(xiàn)的問(wèn)題得不到來(lái)自父母的及時(shí)有效的引導(dǎo)，使其容易在學(xué)校產(chǎn)生自卑和孤僻等情緒，也常會(huì)受到其他兒童的歧視和排斥。且他們大多又處于貧困地區(qū)，家中經(jīng)濟(jì)困難，吃穿條件差，導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育緩慢，身材矮小，極易產(chǎn)生很多心理問(wèn)題。幸福感大大降低。父母是孩子的第一任老師，良好的家庭教育可以為兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。但留守兒童父母因外出務(wù)工而無(wú)法發(fā)揮甚至忽略了家庭教育的功能，取而代之的是祖輩的隔代教育。祖輩的思想由于受時(shí)代的限制存在著局限性，有積極的、開(kāi)放的、樂(lè)觀的和健康的，也有消極的、封閉的、悲觀的和危險(xiǎn)的。家庭思想教育的欠缺導(dǎo)致留守兒童的心理教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

3?提升農(nóng)村留守兒童幸福感的路徑及對(duì)策

3.1?充分發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量的服務(wù)職能

第一，針對(duì)留守兒童的不同需求，邀請(qǐng)社會(huì)力量為留守兒童開(kāi)辦公益性質(zhì)的晚托、午托機(jī)構(gòu)，吸引高校畢業(yè)生和志愿者投身農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)工作。

第二，針對(duì)留守兒童與父母親人的分離，報(bào)刊、新聞媒體等相關(guān)文化部門(mén)應(yīng)適時(shí)組織“親情直播間”活動(dòng)，讓留守兒童通過(guò)此活動(dòng)緩解對(duì)親人的思念之情。

第三，針對(duì)留守兒童日常精神生活的貧瘠，應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的功能作用。建設(shè)留守兒童特別是特困戶建檔立卡，了解他們的基本家庭情況，打造留守兒童的綜合服務(wù)平臺(tái)，切實(shí)做到扶真貧，真扶貧。在保障農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量的同時(shí)，呵護(hù)留守兒童的身心成長(zhǎng)，使他們擺脫精神貧困，提升他們的獲得感和幸福感。

3.2?加大教育經(jīng)費(fèi)和政策方面的傾斜力度，為中小學(xué)校園文化建設(shè)提供保障

被調(diào)研的這些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，校園建設(shè)資金十分有限，缺少必要的配套設(shè)施，直接影響留守兒童教育的有效開(kāi)展。

第一，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)為留守兒童提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)與留守兒童之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性。

第二，挖掘他們身上潛在的特長(zhǎng)，并給予其相應(yīng)的幫助與輔導(dǎo)，積極鼓勵(lì)留守兒童參與各種比賽，在競(jìng)賽中鍛煉他們的意志力、抗挫折能力和社會(huì)交際能力。

第三，要定期舉辦留守兒童教育系列講座，為留守兒童帶去精彩紛呈的活動(dòng)、節(jié)目形式，以幫助留守兒童提高自身社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)他們積極融入校園生活，讓其真正感受到學(xué)校的溫暖和關(guān)注，提升他們的幸福感。

3.3?注重教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)家校合作

由于祖輩思想的局限性，能否在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期為他們提供正確的“三觀”引導(dǎo)，并幫助其樹(shù)立正確理想信念的重任自然就落到了學(xué)校和教師身上。

第一，重視學(xué)校心理健康課程建設(shè)。樹(shù)德比樹(shù)才更重要，素質(zhì)比知識(shí)更重要，先做人，后成才。不僅要為留守兒童開(kāi)展知識(shí)理論教育，還應(yīng)關(guān)注兒童的情緒變化和思想動(dòng)態(tài)，不定期地為他們舉辦有針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)講座，配備有愛(ài)心的專業(yè)心理咨詢老師，與兒童一對(duì)一地進(jìn)行交流，化解他們心中的困惑，給他們幼小的心靈播下愛(ài)的種子，以此為提升兒童幸福感提供心理支撐。

第二，搭建親子溝通平臺(tái)。教師應(yīng)充分利用高速發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，扮演好親子溝通交流的中介和橋梁作用，利用智能手機(jī)等現(xiàn)代化通信設(shè)備，約定時(shí)間和留守兒童父母就學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況進(jìn)行交談；待其父母返鄉(xiāng)后應(yīng)盡快進(jìn)行家訪，旨在面對(duì)面地告訴父母陪伴孩子成長(zhǎng)的重要性，勸導(dǎo)其盡量抽出一些空閑時(shí)間和孩子溝通，此舉能讓留守兒童感受到來(lái)自父母的關(guān)懷，以此降低產(chǎn)生消極情緒的概率，從而提升兒童幸福感的搖籃。

第三，利用大學(xué)生農(nóng)村支教的機(jī)會(huì)和資源，農(nóng)村教師要多向大學(xué)生請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。大學(xué)生支教的一大特點(diǎn)就是其從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)帶來(lái)的理念更加先進(jìn)，他們更加擅長(zhǎng)用趣味性的活動(dòng)吸引兒童，而農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，更加專注于文化知識(shí)的講授，二者結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在他們的相互合作中也能從一定程度上逐步提升兒童的幸福感。

3.4?傳播科學(xué)的養(yǎng)育理念，發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的教育功能

第一，幫助留守兒童父母建立起符合家庭自身實(shí)際的科學(xué)養(yǎng)育觀。很多留守兒童父母仍認(rèn)為能夠通過(guò)物質(zhì)彌補(bǔ)自己在孩子成長(zhǎng)的缺失，嚴(yán)重忽視留守兒童的精神層面需求。這種問(wèn)題主要是由于其文化素質(zhì)水平較低，在教育問(wèn)題方面的認(rèn)識(shí)相對(duì)膚淺。為此，需要社區(qū)和政府能認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)，采取不同的宣傳教育形式，或是開(kāi)展家庭教育線上宣講等，既有助于父母增強(qiáng)自己的教育意識(shí)，也可以從學(xué)習(xí)中有效改變傳統(tǒng)家庭教育觀點(diǎn)，把子女教育與工作掙錢(qián)關(guān)系處理好，并掌握相應(yīng)的溝通技巧，在滿足子女物質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)滿足精神需求，并依據(jù)新時(shí)代的鄉(xiāng)村振興需要，將優(yōu)良家風(fēng)有效傳承，通過(guò)身體力行成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

第二，認(rèn)真對(duì)待監(jiān)護(hù)人的選擇，督促他們承擔(dān)起家庭教育的監(jiān)督義務(wù)。由于父母需要在外打工，無(wú)法承擔(dān)相應(yīng)的監(jiān)管責(zé)任，此時(shí)需要委托具備監(jiān)護(hù)資格的其他成年人代其履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。身為監(jiān)護(hù)人，不僅要幫助留守兒童處理好生活問(wèn)題，也必須肩負(fù)起教育重任。一方面要經(jīng)常關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在其成長(zhǎng)中產(chǎn)生的問(wèn)題且能引導(dǎo)糾正，另一方面需改進(jìn)溝通、教育的方法，勿要因?yàn)閷櫮缍韬鼋逃鴳?yīng)積極和教師聯(lián)系，了解其在校情況。

第三，提升留守兒童監(jiān)護(hù)者的能力素質(zhì)水平。因?yàn)榧彝ソ逃淖饔霉δ苁菍W(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)無(wú)法取代的，其也是學(xué)校教育的進(jìn)一步延伸，所以學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，以主題講座、家長(zhǎng)會(huì)等形式，探討關(guān)于心理健康、成長(zhǎng)教育等有關(guān)問(wèn)題，針對(duì)監(jiān)護(hù)者開(kāi)展系統(tǒng)性培訓(xùn)，確保監(jiān)護(hù)者能掌握正確科學(xué)的家庭教育方法，為兒童幸福感提供教育支持。

4?結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)令社會(huì)普遍關(guān)注的特殊人群。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，農(nóng)村留守兒童幸福感的提升也是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，更是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)需要花大力氣解決的重要問(wèn)題。提升農(nóng)村留守兒童的幸福感迫在眉睫，需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭和監(jiān)護(hù)人等多方面的共同努力。本文從學(xué)習(xí)教育、品德教育和心理教育等幾方面來(lái)了解農(nóng)村留守兒童的幸福感狀況，試圖為留守兒童成長(zhǎng)和鄉(xiāng)村振興提供新的研究視角和實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)

［1］皮海峰，吳興柏.鄉(xiāng)村振興視閾下農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究——基于巴東縣X鄉(xiāng)的實(shí)地調(diào)查，三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2023，45（01）.

[2]汪義貴，徐生梅.中國(guó)農(nóng)村留守兒童心理健康研究述評(píng)（2004-2022）陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（11）.

[3]張顯婷.農(nóng)村留守兒童教育精準(zhǔn)幫扶的偏失與矯正.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2022，38（09）.

[4]趙可云等.教養(yǎng)方式對(duì)農(nóng)村留守兒童成就動(dòng)機(jī)的影響，研究中國(guó)電化教育，2022，（12）.

[5]馬璐娜，張春草.農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀研究[J].農(nóng)村.農(nóng)業(yè).農(nóng)民（B版），2022，（04）：4748.

[6]原新園.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2021，32（17）：301304.

[7]張博奕，戴贊媚，王佳炫，等.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].決策探索（下），2021，（06）：5354.

[8]蔣艷，畢東.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查研究——以云南省楚雄彝族自治州H鄉(xiāng)為例[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2020，14（04）：5459.

[9]丘鈺瑩，黃冰，鐘詩(shī)華，等.精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析——以陽(yáng)山縣戶稠村為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2020，31（12）：166167.

[10]杜天鳳，徐東，楊川林，等.我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究現(xiàn)狀解析及趨勢(shì)[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（05）：107113.

[11]惠衛(wèi)華.農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究——評(píng)《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及問(wèn)題實(shí)證研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019，（08）：136.