鄧敏 張琳 徐冬梅 紀海賓

摘?要：課程教學模式改革是高等職業(yè)院校教學改革的重要組成部分，培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的技能人才是高等職業(yè)教育面臨的重要挑戰(zhàn)。在后疫情時代，“線上+線下”的混合式教學模式將成為教學新常態(tài)。以《機電控制技術(shù)》課程為例，分析了基于MES模式進行混合式教學模式課程改革的必要性與可行性，探討了針對崗位的MES教學模塊構(gòu)建、課程思政元素挖掘、課程效果評價等改革措施，以期為高分子材料“雙高”專業(yè)群其他課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學改革；機電控制；MES；混合式教學

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.21.079

0?引言

自2020年新冠肺炎疫情開始在全球傳播至今已經(jīng)3年多，在這期間，人類經(jīng)歷了百年來最嚴重的傳染病大流行，數(shù)百萬人因新冠感染失去生命，世界經(jīng)濟陷入衰退。在這嚴峻的形勢之下，線上教學改革已成為大勢所趨，教師和學生被迫快速適應新的教學模式帶來的新挑戰(zhàn)。目前國內(nèi)疫情防控全面放開，新冠病毒并沒有完全消失，人們不論是否感染新冠病毒，都發(fā)生了很多生理、心理乃至行為方面的改變。我們不可能再回到從前，教育尤其如此。這也意味著進入了“后疫情時代”。

在“后疫情時代”，大規(guī)模線下停課轉(zhuǎn)線上的情況已不太可能發(fā)生，更多的情況是“信息化線下教學+個性化線上教學”的混合式教學模式。在“后疫情時代”我國的經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整仍在不斷進行中，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才提出了更高的要求。高職教育改革迫在眉睫，而改革的核心和切入點最終會落在課程上。MES?模式是國際勞工組織從20?世紀80?年代至今主要推廣的職業(yè)教育培訓模式，能否將其作為改革的有效工具？

本文以機電控制技術(shù)課程為例，探索在當前的“線上+線下”的混合式教學模式下，MES模式在課程改革中的必要性、可行性、改革途徑及具體措施。期望能夠為高職課程教學改革提供新的視野，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1?機電控制技術(shù)課程改革的必要性

機電控制技術(shù)課程是我校雙高建設(shè)專業(yè)-高分子材料工程技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，從開課至今已經(jīng)過去了10余年。機電控制技術(shù)這門課程在很多學校都有開設(shè)，但因為該課程本質(zhì)上是一門綜合了電工學、電機原理、電氣控制、數(shù)字控制的綜合類課程，故各個院校所選擇的具體授課內(nèi)容不完全相同，甚至還有比較大的差別。由于學生入學水平參差不齊，也導致了大部分學生對于該課程的內(nèi)容抱有畏難情緒。

原有課程的授課方式仍以注入式教學為主，偏重理論講授。一般是先講解原理，再講述具體元件，隨后是控制電路的運行分析。教學以“課件+網(wǎng)絡資源”形式為主，課堂提問和課后習題為輔。這種授課方式以知識的傳授為中心，但忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。并且，原有的教學內(nèi)容板塊與高分子專業(yè)群的后續(xù)課程關(guān)聯(lián)性不是特別強，無法很好的為后面的課程做好銜接。

近幾年來，機電控制技術(shù)課程的教學團隊一直在對課程的內(nèi)容與教學的模式進行調(diào)整。在當前“后疫情時代”的背景下，教學過程中仍然會發(fā)現(xiàn)以下問題：

機電控制技術(shù)課程內(nèi)容多，教學課時少，重點內(nèi)容無法細致講解或鞏固。

部分同學因隔離等原因，需要以線上的形式進行課程學習，無法特定掌握這些同學的學習情況。

機電控制技術(shù)課程和后續(xù)課程的銜接度還需要進一步提升。

針對以上原因，機電控制技術(shù)課程有必要進行更加深入和有效的課程改革。

2?MES模式在機電控制技術(shù)課程改革中的可行性

MES?（Modules?Of?Employ-able?Skills）含義是模塊式技能培訓，?是國際勞工組織?（ILO）?于20世紀70年代末、80年代初開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓模式，?旨在幫助世界各國改變在技術(shù)工人培訓上效率低下的狀況。

MES將每個具體的職業(yè)或崗位進行具體的描述，并確定從事該崗位的人員所具備工作職能，進一步把這些職能劃分成各個不同的工作任務，把每項工作任務作為一個模塊。每個具體的職業(yè)或崗位的全部工作由不同數(shù)量的模塊組合而成，每個模塊所需要的知識和技能作為一個學習單元。?學習者可以根據(jù)崗位的具體需求，學習相應單元的知識。

我國于1987年從ILO引進了MES模式，雖然未強制在各行業(yè)進行推廣，但全國各行業(yè)部門通過使用MES模式，取得了一定的成績，各級職業(yè)院校在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的過程中，也或多或少使用了MES模式。何文斌老師針對新冠肺炎疫情常態(tài)化防控下的教學需求，闡述了在CAD/CAM?技術(shù)課程中的模塊化教學課程體系構(gòu)建的應用實施；趙雪老師以水污染控制技術(shù)課程為例，探討了建立具體崗位職責描述表、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)MES?教學模塊、完善實踐體驗平臺等高職課程改革措施；湯燦輝老師將MES模式應用于藥物分析課程，激發(fā)了學生學習藥物分析課程的興趣，增強了其學習的主動性和自信心，取得了較好的教學效果。

2019年《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中提出：“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。“雙元”育人、產(chǎn)教融合，決定了課程建設(shè)與課程內(nèi)容必須與具體工作崗位要求相對接。MES模式與國家的職業(yè)教育改革方向有高度的一致性，都是針對具體工作崗位職責對學生能力的培養(yǎng)。而且MES的模式更適合高職院校的學生，高職院校的學生有相當一部分基礎(chǔ)知識較薄弱，對抽象知識缺乏理解，不擅長系統(tǒng)性知識的學習與歸納。但他們對于具體的、形象的、模塊化的知識更容易接受，這樣的知識體系降低了他們的畏難情緒。模塊化的知識還可以進行靈活性的考核，便于實施個性化教學。

機電控制技術(shù)課程以典型繼電接觸控制線路與材料加工機械機電控制系統(tǒng)為載體，系統(tǒng)介紹了常用機械的電氣控制原理和控制方法，通過學習，學生能夠掌握常規(guī)電路分析、電機的工作原理和選用方法、熟悉常見低壓電器與應用電路、了解典型機電控制系統(tǒng)運行原理。繼電接觸控制電路應用的范圍較大，不同的機械加工設(shè)備，機電控制電路也有所不同，采用的設(shè)計思想和分析方法也有區(qū)別，學生在系統(tǒng)的學習過程中很難保持長久的學習熱情與學習興趣。采用MES教學模式，將課程內(nèi)容根據(jù)實際崗位職責劃分為很多不同的模塊，學生學習到的都是將來工作中所需要的技能。這樣的模式能夠使學生產(chǎn)生明確的學習目標和獲得知識的成就感。

3?基于MES的混合式教學模式在機電控制技術(shù)課程中的改革實施

“線上+線下”混合式教學模式，從教學設(shè)計到學習目標以及教學手段及學習方法都應是混合的，課程建設(shè)團隊應為學生營造一種信息化的教學環(huán)境，不僅能夠發(fā)揮出教師的主導作用，同時又能體現(xiàn)出學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習、相互合作的團隊意識和精益求精的工匠精神。在課程的改革過程中，課程建設(shè)團隊結(jié)合專業(yè)對接地方企業(yè)的特點和對人才的需求，依托具體崗位與職責，對應具體工作任務，將教學內(nèi)容劃分為具體的教學模塊。每個教學模塊依據(jù)該模塊應具備的職業(yè)技能進一步劃分為不同的學習單元，每個學習單元再根據(jù)具體的技能制定相應的能力目標，知識目標和思政目標。這樣便于后續(xù)對具體內(nèi)容進行相應網(wǎng)絡資源的配置。

3.1?崗位職責描述與教學模塊的建立

機電控制技術(shù)課程是高分子材料專業(yè)群的基礎(chǔ)課程，該課程對應的是學生對于電氣控制、設(shè)備操作與故障檢修等方面的職業(yè)能力。基于此進行MES?教學改革，需要在原有的基礎(chǔ)上進一步進行教學模塊的構(gòu)建，在此之前，還需要建立符合企業(yè)需求又有效可行的崗位職責描述表。建立崗位職責描述表，除了需要教學團隊研討以及同行交流借鑒之外，還需要與企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)專家、技術(shù)人員進行溝通，深入了解產(chǎn)業(yè)需求，通過多種途徑了解課程所對應的崗位職責。根據(jù)具體的崗位名稱和崗位職責，分析崗位能力對應的工作任務，并根據(jù)課程內(nèi)容劃分具體的教學模塊與教學單元。

3.2?課程思政內(nèi)容的整合與優(yōu)化

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程?！?課程思政是國家為培養(yǎng)合格人才所采取的重要舉措，在專業(yè)課程中自然融入思政元素是新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。

目前機電控制技術(shù)課程的思政要素存在過于模式化且缺乏系統(tǒng)化的問題，不能很好的與專業(yè)知識進行融合。對課程思政內(nèi)容進行整合，首先必須明確課程思政在機電控制技術(shù)課程教學中的地位，將具體要求寫入課程目標，作為教學要求執(zhí)行；其次需要有效借助"線上+線下"的混合式教學模式，及常用的在線教學平臺，如"中國大學MOOC、職教云"等，引導學生在課程思政方面進行有效學習；第三，對課程思政內(nèi)容同樣采用MES模式進行整合，對應具體教學單元，在課程教學中融入愛國教育、職業(yè)道德、工匠精神、社會熱點等思政模塊，通過視頻、問卷互動等方式輔助學生進行學習。

3.3?“線上+線下”混合式教學模式的制定

機電控制技術(shù)課程具體分為三個教學模塊，其中高分子設(shè)備基礎(chǔ)電路原理與分析模塊為基礎(chǔ)導入型模塊，主要內(nèi)容包括直流電、單相交流電及三相交流電的基本電路原理與分析方法。該模塊是學習后面兩個模塊的理論基礎(chǔ)，部分內(nèi)容與高中物理電學部分內(nèi)容重合，是高中電學知識的延伸與提升。對這個教學模塊，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在這部分的教學中，教師提前在在線課程平臺上發(fā)布相關(guān)課件、微課、動畫等學習資料，并針對課件相關(guān)知識點設(shè)置效果檢測題及思考題，學生在課前完成相關(guān)內(nèi)容的學習并完成相關(guān)的練習。在課堂上，學生以小組為單位，對完成的效果檢測題和思考題的討論進行匯報，其他小組和老師當場進行點評。匯報完成后，教師根據(jù)學生的匯報情況對相關(guān)知識點進行梳理，重點分析學生解題過程中的難點及易錯點。這種教學策略以學生為中心，教師起到引導和總結(jié)的輔助作用，能夠在一定程度上激發(fā)學生自主學習的積極性。

3.4?具體教學環(huán)節(jié)的改革與實施

在具體教學環(huán)節(jié)中，運用情境教學法、小組合作探究討論法、任務驅(qū)動法、啟發(fā)教學法等相融合的形式開展課堂教學。將教學環(huán)節(jié)置于生產(chǎn)的具體情境中，將學生分成小組，將課程相關(guān)的內(nèi)容以生產(chǎn)任務的形式布置給學生小組。教師采取啟發(fā)引導的方式，結(jié)合課程知識點，將任務拆解成學生容易理解的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與團隊合作精神。

3.5?課程效果評價

在具體教學過程完成之后，是課程效果的評價環(huán)節(jié)。效果評價包含教師對學生知識技能掌握程度的評價以及學生對于自身學習程度的自評以及教師授課內(nèi)容的評價。教師和學生自身對于知識技能掌握的評價，主要通過線上及線下教師發(fā)布的隨堂測驗、課程作業(yè)等形式完成。學生對于教師授課內(nèi)容的評價主要通過問卷調(diào)查的形式完成，問卷調(diào)查主要采用選擇題和是非題。效果評價環(huán)節(jié)貫穿于整個課程改革的始終，學生在完成一個模塊的學習內(nèi)容之后，教師需要依據(jù)該模塊的測試結(jié)果及學生的過程評價，及時調(diào)整教學內(nèi)容及教學方式。同時，教師需將學生的測試結(jié)果與模塊對應的崗位能力進行對比，核對學生是否達到了崗位需求。教學團隊還應定期與企業(yè)溝通，了解對應企業(yè)崗位能力需求的變化情況，定期調(diào)整教學模塊，讓課程改革常態(tài)化持續(xù)有效進行。

4?結(jié)語

在“后疫情時代”的大背景下，無論是否進行大規(guī)模線上集中授課，“線上+線下”混合式教學都會成為未來主要的授課方式。隨著新一代信息技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等與教育的深度融合，先進新信息技術(shù)協(xié)同多種教學模式，會誕生更多新的教學模式和學習模式。高等職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)適合企業(yè)的高技能實用人才，采用MES教學模式，能夠進行更有職業(yè)針對性的教學，模塊化的設(shè)計靈活性強，能夠適應新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。模塊化的教學可以緩解學生對知識的畏難情緒，激發(fā)了學生學習的積極性與主動性。課程改革一直在路上，未來需要教學團隊與學生、學校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多方面合作溝通，進一步完善課程評價體系，加強課程與崗位的融會貫通。

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