劉曉麗

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 湖南 益陽(yáng) 413000）

近年來(lái)，地方高職院校抓住機(jī)遇，不斷蛻變，迅速發(fā)展，但由于部分地方高職院校地處湖南省非發(fā)達(dá)地市，人才引進(jìn)難度大， “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)遭遇深度瓶頸。因此，深挖湖南地方高職院校 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已成為擺在各相關(guān)研究者面前的重要課題[1-4]。

1 問(wèn)卷調(diào)查

為了進(jìn)一步調(diào)查湖南地方高職院校 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀，作者在文獻(xiàn)資料分析基礎(chǔ)上，選定了周嵐關(guān)于 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、建設(shè)狀態(tài)二維內(nèi)涵[5]，設(shè)計(jì)了 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)37 題，具體分為三大部分，第一部分為基本信息，包括性別、年齡、職稱、教齡、學(xué)位；第二部分為團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，包括生師比、團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)、 “雙師型” 教師占比、兼職教師占比、副高及以上占比、碩士占比、專業(yè)帶頭人占比、骨干教師占比；第三部分為團(tuán)隊(duì)狀態(tài)，包括團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)帶頭人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)環(huán)境等，采用李克特五分量表。問(wèn)卷經(jīng)專家驗(yàn)證信度效度后進(jìn)行發(fā)放調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400 份，回收有效問(wèn)卷303 份。

2 調(diào)查結(jié)果的討論與分析

2.1 教師基本信息

從調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）來(lái)看，調(diào)查教師中男女比例、年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)較為合理，但具有高級(jí)職稱的比例較低，占比只有14.19%，具有博士學(xué)位的教師占比較低，只有5.85%。這說(shuō)明湖南地方高職院校高層次人才數(shù)量還不夠，還需要加大引進(jìn)和聘請(qǐng)力度。

表1 基本信息

2.2 團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)

從調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2）來(lái)看，團(tuán)隊(duì)教師人數(shù)主要為5―10 人，符合團(tuán)隊(duì)人數(shù)的最佳人數(shù)要求，一般按照專業(yè)來(lái)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，比較符合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀。按照24∶1 的生師比來(lái)配備師資的團(tuán)隊(duì)比例為82.73%，說(shuō)明大部分團(tuán)隊(duì)符合了生師比要求。 “雙師型” 教師占比達(dá)到50%以上的團(tuán)隊(duì)比例為74.92%，團(tuán)隊(duì)副高占比達(dá)到30%以上的團(tuán)隊(duì)比例為22.11%，碩士占比達(dá)到55%以上的團(tuán)隊(duì)比例為29.37%，專業(yè)帶頭人占比達(dá)20%以上的團(tuán)隊(duì)比例為39.93%，骨干教師占比在40%以上的團(tuán)隊(duì)比例為37.95%，由此看來(lái)，湖南地方高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱、學(xué)歷以及專業(yè)帶頭人、骨干教師占比等結(jié)構(gòu)還不夠合理，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)部門還要加大對(duì)職稱、學(xué)歷以及專業(yè)能力的建設(shè)力度。

表2 團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)

3 團(tuán)隊(duì)建設(shè)狀態(tài)

3.1 團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

從調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3）來(lái)看，大部分教師認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)具體、可衡量、可達(dá)到，并且目標(biāo)是經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員詳細(xì)討論并得到成員認(rèn)同的，團(tuán)隊(duì)成員都積極規(guī)劃未來(lái)，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的事項(xiàng)是有計(jì)劃的，團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人愿景與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)相互促進(jìn)。但是仍有10%左右的教師不同意所在團(tuán)隊(duì)存在上述描述的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)狀態(tài)，30%左右的教師認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)狀態(tài)一般。其中有40.92%的教師不認(rèn)為或者一般認(rèn)為團(tuán)隊(duì)所進(jìn)行的事項(xiàng)都是有計(jì)劃的。在后續(xù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的策略上要著重在提高團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的執(zhí)行上下功夫。

表3 團(tuán)隊(duì)目標(biāo)狀態(tài)

3.2 團(tuán)隊(duì)帶頭人能力

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看（見(jiàn)表4，p157），大部分教師認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)帶頭人能夠有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作，能就問(wèn)題解決或?qū)嶋H選擇提出建議，能為團(tuán)隊(duì)提供資源，能指導(dǎo)問(wèn)題的處理，能幫助團(tuán)隊(duì)計(jì)劃實(shí)施。但是仍有10%左右的教師不同意所在團(tuán)隊(duì)帶頭人具備上述能力，30%左右的教師認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)的帶頭人團(tuán)隊(duì)能力一般。其中有40.92%的教師不同意或者一般同意所在團(tuán)隊(duì)帶頭人能夠就問(wèn)題解決或?qū)嶋H選擇提出建議，有42.24%的教師不同意或者一般同意所在團(tuán)隊(duì)帶頭人能夠幫助計(jì)劃實(shí)施，在后續(xù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略上要著重在提高團(tuán)隊(duì)帶頭人解決問(wèn)題、幫助計(jì)劃實(shí)施方面努力。

表4 團(tuán)隊(duì)帶頭人能力狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表

3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)助

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看（見(jiàn)表5），大部分教師認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)成員有默契，容易溝通，能夠相互配合完成工作，彼此能理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，不存在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互指責(zé)，能夠幫助彼此減輕工作負(fù)擔(dān)，團(tuán)隊(duì)中有人失敗時(shí)大家能夠相互幫助并且吸取教訓(xùn)，能夠相互主動(dòng)提出富有幫助的建議。但是仍有10%左右的教師不同意所在團(tuán)隊(duì)成員存在上述協(xié)助狀態(tài)，30%左右的教師認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)成員協(xié)助一般。其中有41.25%的教師不同意或者一般同意所在團(tuán)隊(duì)成員彼此能理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，不存在相互競(jìng)爭(zhēng)、相互指責(zé)。因此，在后續(xù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略上要著重思考如何增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)彼此的理解。

表5 團(tuán)隊(duì)協(xié)助狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表

3.4 團(tuán)隊(duì)精神

從調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)表6）來(lái)看，大部分教師同意所在團(tuán)隊(duì)成員彼此信任、感覺(jué)和諧，工作氛圍良好，具有凝聚力，團(tuán)隊(duì)成員為團(tuán)隊(duì)自豪。但是仍有10%左右的教師不同意所在團(tuán)隊(duì)存在上述精神狀態(tài)，30%左右的教師認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)精神方面表現(xiàn)一般。其中有40.26%的教師不認(rèn)為或者一般認(rèn)為所在團(tuán)隊(duì)工作氛圍較好。因此，在后續(xù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略上要著重思考如何營(yíng)造良好的團(tuán)隊(duì)氛圍。

表6 團(tuán)隊(duì)精神狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表

3.5 團(tuán)隊(duì)環(huán)境

從調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)表7）來(lái)看，大部分教師認(rèn)為所在學(xué)校關(guān)于 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度健全，團(tuán)隊(duì)擁有相當(dāng)自主權(quán)，學(xué)校積極支持 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施改革，創(chuàng)造了良好的環(huán)境使教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間相互幫助、資源共享，不會(huì)經(jīng)常分配臨時(shí)性任務(wù)，打亂教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃。但是仍有10%左右的教師不同意所在學(xué)校 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在上述環(huán)境狀態(tài)，30%左右的教師認(rèn)為所在學(xué)校對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)環(huán)境營(yíng)造一般。其中有50.16%的教師不認(rèn)為或者一般認(rèn)為學(xué)校相關(guān)制度健全，44.55%的教師不同意或者一般同意教學(xué)團(tuán)隊(duì)擁有相當(dāng)自主權(quán)，43.97%的教師不同意或者一般同意學(xué)校不打亂教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃，40.95%的教師不同意或者一般同意學(xué)校支持教學(xué)段實(shí)施改革。因此，后續(xù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的研究要在這幾個(gè)方面著重開展。

表7 團(tuán)隊(duì)環(huán)境狀態(tài)統(tǒng)計(jì)表

4 結(jié)語(yǔ)

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，目前湖南地方高職院校 “雙師型” 教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平大部分達(dá)到了中等及以上水平。首先，從基本信息來(lái)看，教師男女比例、年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)比較合理。其次，從團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，團(tuán)隊(duì)人數(shù)比較合理，生師比、 “雙師型” 教師占比比較合理。最后，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)狀態(tài)來(lái)看，大部分教師對(duì)所在團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)環(huán)境比較認(rèn)可和滿意。

但仍然存在一些不足，第一，基本信息方面，具有高級(jí)職稱和博士學(xué)位的教師占比較低，說(shuō)明湖南地方高職院校高層次人才數(shù)量還不夠，還需要加大引進(jìn)和聘請(qǐng)力度。第二，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面，副高及以上占比、碩士占比、專業(yè)帶頭人占比、骨干教師占比比較低，說(shuō)明湖南地方高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)部門還要加大對(duì)職稱、學(xué)歷以及專業(yè)能力的建設(shè)力度。第三，團(tuán)隊(duì)建設(shè)狀態(tài)方面，有幾方面不足表現(xiàn)突出：一是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)按計(jì)劃執(zhí)行不足；二是專業(yè)帶頭人在解決問(wèn)題、幫助計(jì)劃實(shí)施方面的能力還不足；三是團(tuán)隊(duì)成員間相互理解不夠、未形成良性競(jìng)爭(zhēng)；四是團(tuán)隊(duì)工作氛圍還不夠好；五是學(xué)校相關(guān)制度還不夠健全完善、教學(xué)團(tuán)隊(duì)自主權(quán)擁有不夠、學(xué)校安排臨時(shí)任務(wù)經(jīng)常打亂教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃等。