夏蘭

摘要：美術(shù)課程是實(shí)施美育的重要路徑，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和審美能力。以圖傳情、圖文兼存的兒童繪本具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，深受學(xué)生喜愛(ài)，美術(shù)教師將其合理運(yùn)用到美術(shù)課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生充分感受到美術(shù)課程的魅力。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，從美術(shù)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、色彩構(gòu)思能力培養(yǎng)、美術(shù)實(shí)踐能力提升、學(xué)生情感升華等方面入手提出兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；小學(xué)美術(shù)；美術(shù)課程；教學(xué)案例；美育；全面發(fā)展；審美能力

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）28-0105-04

新課程改革的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。美術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要手段，其不但有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感和審美能力[1]。傳統(tǒng)美術(shù)課程較為單一枯燥，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和熱情都不高，常常是“照貓畫(huà)虎”，心不在焉，導(dǎo)致美術(shù)課程教學(xué)流于形式，難以發(fā)揮出美育作用。兒童繪本是一種以圖片為主、文字為輔的兒童書(shū)籍樣式，具有配圖精美、趣味性高、教育意義強(qiáng)等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡。因此，為了增強(qiáng)美術(shù)課程的吸引力，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的參與積極性，美術(shù)教師可以將兒童繪本引入美術(shù)課堂，讓學(xué)生在臨摹各種有趣的繪本圖片的過(guò)程中提升自身的繪畫(huà)能力、審美能力，從而有效達(dá)成美育目標(biāo)。

一、兒童繪本特點(diǎn)及其在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.兒童繪本的特點(diǎn)

兒童繪本是一種圖文結(jié)合的書(shū)籍，通常是由國(guó)內(nèi)外著名作家和畫(huà)家一起配合創(chuàng)作的圖畫(huà)故事，面向?qū)ο笫菑V大兒童[2]。一流的文字與圖畫(huà)配合起來(lái)具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，文字信息和圖畫(huà)共同強(qiáng)化主題表現(xiàn)具有較強(qiáng)的教育功能。兒童繪本主要包括以下三個(gè)特點(diǎn)。第一，故事情節(jié)生動(dòng)直白。受生活閱歷等影響，兒童對(duì)于復(fù)雜的故事情節(jié)很難理解，所以兒童繪本的故事情節(jié)基本都是非常直白的，故事敘述風(fēng)格也比較生動(dòng)有趣，符合兒童的閱讀習(xí)慣。第二，畫(huà)面色彩鮮明。兒童繪本的色彩通常比較豐富，這有利于聚焦兒童的目光。第三，圖畫(huà)為主。兒童繪本通常以圖畫(huà)為主、文字為輔，有些畫(huà)面里面甚至只有一個(gè)字。低齡段的兒童識(shí)字較少，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)會(huì)將注意力主要集中在圖畫(huà)上，大幅的圖畫(huà)能夠帶給兒童較好的閱讀體驗(yàn)。

2.兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

近年來(lái)，兒童繪本的應(yīng)用價(jià)值及獨(dú)特優(yōu)勢(shì)得到廣泛認(rèn)可，越來(lái)越多的美術(shù)教師開(kāi)始在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本。兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，豐富教學(xué)素材。兒童繪本中通常包含很多圖畫(huà)，這些圖畫(huà)向讀者展示了完整的故事，學(xué)生通過(guò)這些圖畫(huà)就能一目了然地知道整個(gè)故事情節(jié)及其發(fā)展走向，所以兒童繪本其實(shí)也屬于一種特殊形式的美術(shù)作品。兒童繪本的故事內(nèi)容、畫(huà)面設(shè)計(jì)都符合低齡段讀者的閱讀需求，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以拓展資源的形式引入兒童繪本，如教師可以選擇《我的神奇馬桶》系列繪本培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力等。第二，開(kāi)闊學(xué)生視野。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美術(shù)教師通常將教學(xué)資源局限在教材和配套的美術(shù)材料包上，更注重美術(shù)理論知識(shí)的講解，學(xué)生的作業(yè)通常是對(duì)美術(shù)作品的臨摹。這樣呆板的教學(xué)模式容易打擊學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，而且單一的圖片不具備故事性，對(duì)學(xué)生的吸引力也不強(qiáng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。美術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)用兒童繪本則可以有效改變這一狀況，讓學(xué)生明白畫(huà)筆也能講故事，進(jìn)而充分體會(huì)到美術(shù)課程的魅力。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師可以多選擇一些知名度較高、影響力較大、獲獎(jiǎng)較多的繪本，如《大衛(wèi)，不可以》《我爸爸》《我媽媽》《你好燈塔》《木偶奇遇記》《媽媽的紅沙發(fā)》《和甘伯伯去游河》等，這些繪本通常具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較高的藝術(shù)價(jià)值，“寓教于樂(lè)”功能強(qiáng)大，學(xué)生可以在閱讀、欣賞繪本的過(guò)程中打開(kāi)新世界的大門，開(kāi)闊視野，提高審美能力。

二、兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用兒童繪本，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，好的教學(xué)導(dǎo)入可以引起學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度和配合度，從而使課程教學(xué)效果得到保證[3]。兒童繪本的視覺(jué)性與故事性都比較強(qiáng)，美術(shù)教師可根據(jù)兒童繪本這一特性進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師可以先針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，以及教學(xué)內(nèi)容，精心為學(xué)生挑選繪本，并根據(jù)繪本內(nèi)容為學(xué)生講解繪本故事，以此為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而快速把學(xué)生吸引到課堂中進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。然后，美術(shù)教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示繪本內(nèi)容并引入教學(xué)內(nèi)容，從而為正式課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)[4]。

以“我設(shè)計(jì)的自行車”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)各種各樣的自行車啟發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)這一課時(shí)，教師就可以借助兒童繪本進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以先提出引導(dǎo)性問(wèn)題：同學(xué)們，我們的生活離不開(kāi)車，那你們眼中的車是什么樣子的呢？大家可以用語(yǔ)言形容一下嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：小車有四個(gè)輪子，三輪車有三個(gè)輪子，自行車有兩個(gè)輪子……由于學(xué)生在日常生活中見(jiàn)到的車子除了顏色、外形、大小上的差異外，其他方面都是大同小異的，因此他們的回答難免同質(zhì)化。此時(shí)，教師便可借助兒童繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：今天我們的課程和車子有關(guān)，接下來(lái)我們一起看一下車子還可以設(shè)計(jì)成什么樣子。然后便可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與“車子”有關(guān)的繪本。與“車子”有關(guān)的繪本有很多，如宮西達(dá)也的小卡車系列，斯凱瑞金色童書(shū)系列等都是深受孩子們喜愛(ài)的車子主題繪本。由于本節(jié)課的課程教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的想象力，所以在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，教師可以選擇更富想象力的斯凱瑞金色童書(shū)系列開(kāi)展導(dǎo)入教學(xué)。在導(dǎo)入教學(xué)中，教師可直接利用多媒體設(shè)備展示斯凱瑞金色童書(shū)中的《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》一書(shū)，這本兒童繪本中不僅介紹了很多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的、距今已有一段歷史的車型，如老爺車、老式跑車、老式貴婦車、老式消防車等，還展示了很多“天馬行空”的車，如特別高的獨(dú)輪車、和鞋子一樣的鞋店配送車、樣子逼真的鱷魚(yú)車、小巧的鉛筆車、“美味的”熱狗車、造型奇特的錘形車、猴子喜歡的香蕉車，兔子喜歡的胡蘿卜車、甜甜圈車、犀牛車、玉米車、沙灘帆車、毛毛蟲(chóng)公交車等。學(xué)生看完繪本中的各式各樣的車子后會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出“原來(lái)車子可以是這個(gè)樣子啊”的感嘆。這時(shí)，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的是“我設(shè)計(jì)的自行車”，從繪本中我們可以看到只要我們想，車子就可以成為我們想象中的樣子，雖然當(dāng)前不一定能生產(chǎn)出來(lái)，但是只要敢于想象，早晚能夠變成現(xiàn)實(shí)。教師以繪本為鋪墊進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，可以有效啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作，從而為后續(xù)課程的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.借助兒童繪本幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩，培養(yǎng)學(xué)生色彩構(gòu)思能力

美術(shù)課程的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的色彩認(rèn)識(shí)和感知能力。學(xué)生天生對(duì)色彩敏感，色彩越豐富的事物對(duì)他們的吸引力越大，因此教師可借助色彩豐富的繪畫(huà)作品吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，以提高教學(xué)效果[5]。兒童繪本不僅具有生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)，還有著和諧、豐富的配色，雖然部分配色與現(xiàn)實(shí)生活不一致，但并不會(huì)讓讀者感到怪異，相反還可能會(huì)給讀者帶來(lái)一種就應(yīng)如此的感覺(jué)，很適合培養(yǎng)學(xué)生的色彩認(rèn)識(shí)和感知能力。基于此，教師可以將兒童繪本引入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)知色彩，培養(yǎng)學(xué)生色彩構(gòu)思能力[6]。

例如，美術(shù)教材中的“色彩的冷與暖”“色彩的對(duì)比”等都是講解色彩的，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助兒童繪本如大衛(wèi)·麥基的《花格子大象艾瑪》和間瀨直方的《開(kāi)車出發(fā)———打開(kāi)繪本去旅行》等進(jìn)行拓展教學(xué)。在學(xué)生們的印象中，大象一直是灰色的，但《花格子大象艾瑪》卻讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了大象，在這個(gè)繪本中，大象不但可以是灰色的，還可以是藍(lán)色、綠色、紅色、粉色的……花格子色的?；ǜ褡哟笙蟀斣谙笕褐惺且粋€(gè)特殊的存在，所有的大象都喜歡它，不僅是因?yàn)榘數(shù)念伾?dú)一無(wú)二，還因?yàn)榘斏屏肌⒂腥?，能夠給大家?guī)?lái)很多快樂(lè)。起初，艾瑪也因?yàn)樽约号c其他大象不一樣而感到煩惱，于是把自己染成了灰色。但是，當(dāng)艾瑪也成為灰色的大象后，象群變得安靜異常，毫無(wú)生機(jī)。艾瑪看到象群的變化后，想到了一個(gè)好主意，就是將大家染成各種各樣的顏色。在艾瑪?shù)呐ο拢芸?，象群又恢?fù)了生機(jī)和活力?！痘ǜ褡哟笙蟀敗愤@本兒童繪本除了故事情節(jié)吸引人外，鮮艷和諧的配色對(duì)學(xué)生也具有很強(qiáng)的吸引力。繪本除了灰象的顏色相對(duì)暗淡外，其他顏色，如藍(lán)色、綠色、紅色、粉色等都十分明艷，這些色彩符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)需求，有助于幫助學(xué)生認(rèn)知色彩，培養(yǎng)學(xué)生色彩構(gòu)思能力?！堕_(kāi)車出發(fā)》也是一本色彩鮮艷的兒童繪本，但與《花格子大象艾瑪》充滿想象力的配色不同，其更多是對(duì)大自然的展示和贊美?！堕_(kāi)車出發(fā)》系列中有一本叫《坐電車去旅行》，十分有趣，這本書(shū)的特別之處在于正反兩個(gè)方向都能閱讀，從前往后閱讀時(shí)是《坐電車去旅行———從高山到大?！?，講述的是電車從冬天開(kāi)到春天的景色，而從后往前閱讀時(shí)是《坐電車去旅行———從大海到高山》，講述的是電車從春天開(kāi)到冬天的景色，前后的景色能夠完全對(duì)應(yīng)在一起，向?qū)W生展示了春天的花田、夏天的大海、秋天的山野、冬天的大雪等美麗的自然景色。這一場(chǎng)艷麗的視覺(jué)盛宴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的色彩認(rèn)識(shí)和感知能力。

3.在模仿訓(xùn)練中發(fā)揮兒童繪本的作用，提升學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力

美術(shù)作為一門藝術(shù)類課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[7]。在美術(shù)課程教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生基本的美術(shù)知識(shí)與技巧外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)作提高美術(shù)知識(shí)和技巧的應(yīng)用能力。部分學(xué)生可能因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的缺乏、閱讀量的不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較固化，這會(huì)在一定程度上弱化學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)更多停留在簡(jiǎn)單涂鴉和單一色彩的組合上，如教師讓畫(huà)一個(gè)車，其就畫(huà)一個(gè)車篷加四個(gè)輪子，教師讓畫(huà)一個(gè)人，其就照著自己臨摹一個(gè)人出來(lái)，這種畫(huà)法不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在模仿兒童繪本進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生新的靈感，這種靈感經(jīng)過(guò)發(fā)散后會(huì)通過(guò)畫(huà)筆呈現(xiàn)在學(xué)生的畫(huà)紙上，這就是學(xué)生想象力與創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，因此美術(shù)教師可利用兒童繪本引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，以提升學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

例如，教材中的“千變?nèi)f化的帽子”一課向?qū)W生展示了各種各樣的帽子，教師在講完本課的內(nèi)容后，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀深見(jiàn)春夫的繪本《世界第一的帽子》，這本繪本以超乎尋常的兒童趣味與幽默感、天馬行空的想象力著稱，主要講述了帽子小鎮(zhèn)的人們以自己獨(dú)一無(wú)二的帽子為榮，總感覺(jué)自己的帽子最完美，帽子比賽那天誰(shuí)也不服誰(shuí)，直到看到那頂最小的帽子，大家不約而同地認(rèn)為它是世界第一的帽子，但這頂世界第一的帽子卻被一陣風(fēng)刮到了不知名處，帽子的主人也開(kāi)始踏上了尋找帽子的旅程。繪本的最后有一個(gè)彩蛋，那個(gè)被大家認(rèn)定為世界第一的帽子戴在了一個(gè)小瓢蟲(chóng)的頭上，因?yàn)檫@個(gè)帽子實(shí)在太小了，估計(jì)帽子的主人再也找不到它了。在學(xué)習(xí)“千變?nèi)f化的帽子”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中的各種各樣的帽子已經(jīng)感到十分震驚，現(xiàn)在看到繪本中的帽子則可能會(huì)驚掉下巴。教師可以讓學(xué)生模仿繪本中的帽子進(jìn)行繪畫(huà)，并創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的帽子，最后也可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)帽子比賽，評(píng)選出學(xué)生中的第一帽子。教師將兒童繪本引入模仿訓(xùn)練中，可充分發(fā)揮繪本的啟發(fā)作用，有效提升學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

4.基于兒童繪本引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感升華

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、引導(dǎo)學(xué)生情感正向發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而情感正向發(fā)展的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確體驗(yàn)情感并正確表達(dá)情感[8]。美術(shù)藝術(shù)可以在表現(xiàn)美的同時(shí)，有效表達(dá)創(chuàng)作者的情感，美術(shù)教師可借助兒童繪本幫助學(xué)生準(zhǔn)確體驗(yàn)情感，使學(xué)生能夠正確表達(dá)情感，從而讓學(xué)生對(duì)繪本中人物的情感能夠感同身受，有效促進(jìn)學(xué)生情感的正向發(fā)展[9]。

例如，“為解放軍叔叔畫(huà)張像”一課是關(guān)于人物繪畫(huà)的，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容充分展示了作者對(duì)解放軍叔叔的崇敬和熱愛(ài)之情。幾乎所有學(xué)生都和作者一樣，對(duì)解放軍叔叔有著深厚的情感，因此教師可以讓學(xué)生畫(huà)一幅自己心目中的解放軍叔叔畫(huà)像。在學(xué)生畫(huà)解放軍叔叔之前，教師可以讓學(xué)生先畫(huà)一幅自己最親近人的畫(huà)像，如自己的爸爸媽媽，并選擇安東尼·布朗的繪本《我爸爸》《我媽媽》作為拓展素材。這兩本繪本上的文字較少，但是作者對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)都融入在作者的每一筆畫(huà)中。在作者的畫(huà)筆下，媽媽是和沙發(fā)一樣柔軟的人，是手持魔法棒的仙子，是長(zhǎng)著翅膀、擁有甜美聲音的天使，是吼起來(lái)和獅子一樣兇猛的媽媽，是能夠像航天員一樣踏上外太空的媽媽，各種各樣的不同形象都是媽媽。爸爸是一個(gè)能夠跨過(guò)月亮的人，是一個(gè)不怕大灰狼的人，是一個(gè)可以打敗大力士的人，是一個(gè)會(huì)將自己的頭發(fā)弄成和笤帚一樣的幽默之人，是一個(gè)和貓頭鷹一樣的聰明之人，各種各樣的不同形象都是爸爸。作者全方面展示了自己的爸爸媽媽，每一張畫(huà)都蘊(yùn)含了作者對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，書(shū)中也體現(xiàn)了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)。教師可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考自己的爸爸媽媽是什么樣的：同學(xué)們，你自己的爸爸媽媽是什么樣的呢？你想擁有什么樣的爸爸媽媽？讓學(xué)生能夠在探索思考中給爸爸媽媽畫(huà)一幅畫(huà)像，學(xué)生結(jié)合自己的畫(huà)作闡述想要表達(dá)的情感，最后可以將畫(huà)像送給爸爸媽媽，這不僅能夠讓爸爸媽媽了解孩子的想法，還可以培養(yǎng)爸爸媽媽與孩子之間的情感，有利于良好親子關(guān)系的建立。在學(xué)生畫(huà)好自己的爸爸媽媽后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其在畫(huà)爸爸媽媽過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)及學(xué)到的技巧畫(huà)解放軍叔叔，因?yàn)橛辛饲懊娈?huà)爸爸媽媽的鋪墊和引導(dǎo)，學(xué)生畫(huà)出來(lái)的解放軍叔叔都更加傳神、準(zhǔn)確，也更富活力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美術(shù)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，是實(shí)施美育的重要路徑，在美術(shù)教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞和實(shí)踐能力。兒童繪本文字簡(jiǎn)練，故事趣味性強(qiáng)，圖像色彩鮮明，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師可將兒童繪本合理融入課堂教學(xué)中，以活躍課堂氛圍，促使學(xué)生以輕松、愉悅的心態(tài)面對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”均達(dá)到理想效果。

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Exploration of Analysis of Art Teaching Cases Based on Childrens Picture Books

Xia Lan

（Shanshuiwan Branch of Experimental Primary School， Yuhuatai District， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Art courses are an important path to implement aesthetic education， and their teaching purpose is to cultivate students art skills and aesthetic abilities. Childrens picture books that convey emotions through pictures and combine pictures and text have rich visual effects， which are deeply loved by students. Art teachers can use them reasonably in art classroom teaching to stimulate students curiosity for art courses， promote students to fully feel the charm of art courses， and cultivate students interest in art courses. Based on specific teaching cases， this article proposes application strategies for childrens picture books in art teaching from the perspectives of stimulating interest in art learning， cultivating color conception ability， enhancing art practice ability， and enhancing students emotions.

Key words： Childrens picture books； primary school art； art courses； teaching cases； aesthetic education； comprehensive development；aestheticability