廣東省深圳市龍華區(qū)龍瀾學校 李 玲

廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學研究院 劉洪翔

廣東省深圳市龍華區(qū)龍瀾學校 祝銓云

2021年7月，“雙減”政策落地，明確規(guī)定“三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘”。嚴格控制作業(yè)時間，一時成為各地落實“雙減”的主要途徑與手段，似乎控制住了作業(yè)時間，就能實現(xiàn)減負增效。而一組實測與調查數(shù)據(jù)顯示，事情并非如此。

一、差異：數(shù)據(jù)下的學生作業(yè)行為

本次實測與調查由廣東省教育科學規(guī)劃2021年強師工程項目“指向減負增效的中小學作業(yè)管理策略研究”課題組進行，以項目所在校深圳市龍華區(qū)龍瀾學校1～6年級學生為對象。本次實測與調查含兩項實測：（1）測試學生1分鐘中英文單詞抄寫量和數(shù)學口算量。（2）同一份作業(yè)同一班級學生完成所需時間；一項調查：學生周末家庭作業(yè)行為。數(shù)據(jù)顯示：學生作業(yè)效率、作業(yè)行為差異顯著。

（一）作業(yè)效率參差不齊

實測一，從一、三、六年級各抽1個班，實測二，抽取三年級1個班，均全員實測。

根據(jù)最終檢測數(shù)據(jù)顯示：

1.學生書寫速度、基礎性計算能力差異明顯。三個年級1分鐘中文單詞抄寫量的標準差分別為：3.2078、4.5155、4.8845；1分鐘英文單詞抄寫量的標準差分別為：4.5876、3.4312、3.1804；1分鐘口算量的標準差分別為：1.5459、2.6744、2.1612，差異顯著，尤其是中文抄寫。

2.在同一環(huán)境下，學生完成同一份作業(yè)所用的時間相差甚遠。極差顯著，達25分鐘；標準差也很大，為5.2272?？梢妼W生間作業(yè)效率差異明顯，這決定了不同學生做同一份作業(yè)所費時間相距較大。

（二）作業(yè)行為千差萬別

學生周末家庭作業(yè)行為調查共設25題，涉及作業(yè)量、作業(yè)態(tài)度、習慣、投入狀態(tài)、時間管理及作業(yè)質量等。結果顯示，學生家庭作業(yè)行為差異較大。

1.作業(yè)態(tài)度：分化明顯。44.2%的學生接受周末作業(yè)量，從不抱怨；50.22%的學生偶有抱怨；5.58%的學生經(jīng)常抱怨。1.79%的家長認為學生周末作業(yè)量很大；66.07%的家長認為適中；7.81%的家長認為偏少。因作業(yè)未完成受批評后，近八成的學生會羞愧不好意思，一成多的學生會煩躁、抱怨，剩下的學生無所謂。

2.作業(yè)習慣：參差不齊。近四成學生不需要父母提醒；六成多學生需要提醒；部分學生需要多次提醒。近六成學生能獨立完成作業(yè)；四成多學生需要輔導。遇到不會做的題目（多選）60.04%的學生會自己解決；80.13%的學生會向他人請教；另有7.14%的學生選擇不做。有39.96%的學生有1次以上沒有完成周末作業(yè)，其中常不完成的占2.68%。不完成的原因（多選）沒有記錄或不知道的近一半，磨蹭拖拉的近四成，不想做的有兩成。

3.投入狀態(tài)：差異顯著。投入狀態(tài)是影響作業(yè)效率的核心因素。18.75%的家長認為孩子做到了專心致志；39.06%的家長認為偶爾會分神；10.71%的家長認為孩子經(jīng)常分神。31.47%的家長觀察到孩子做作業(yè)時坐不住，常離位做其他事，其中一半表現(xiàn)為找水喝、找東西吃。10.71%的學生完成了教師布置的作業(yè)后，會主動補充一些課外作業(yè)。

4.時間管理：表現(xiàn)復雜。僅有11.16%的學生會選擇周五完成；33.04%的學生選擇周六完成，8.93%的學生選擇周日完成；36.16%的學生是在周六、周日斷斷續(xù)續(xù)地完成；還有3.35%的學生因各種原因拖延到周日晚上完成。僅兩成多的學生會一次性完成所有作業(yè)，超七成學生會分多次完成。

5.家長因素：態(tài)度一致，方法不同。67.19%的家長認為作業(yè)與學習成績關系密切；28.35%的家長認為關系較大，這兩項合計達95.54%；當學生不完成作業(yè)時，有七成多的家長會督促學生完成，二成家長會偶爾督促，剩下的家長選擇“不理睬”。

6.作業(yè)質量：差異不大。75.45%的家長認為周末家庭作業(yè)的質量與平時持平；有15.18%的家長認為比平時好；9.37%的家長認為比平時差。

上述分析表明，對學生作業(yè)效率、質量有較大影響的作業(yè)態(tài)度、習慣、投入狀態(tài)、時間管理等作業(yè)行為差異較大，尤其是投入狀態(tài)分化明顯。

二、反思：以作業(yè)時間衡量學業(yè)負擔的合理性思考

（一）以作業(yè)時間衡量學業(yè)負擔有一定的合理性

1.任何作業(yè)都需要一定的時間才能完成。由于很難確切地用一個“度量單位”來表示作業(yè)量的多少，多數(shù)情況下，研究者用“作業(yè)時間”來間接反映“作業(yè)量”的多少。

2.學生一天可支配的時間是有限的。書面作業(yè)時間過長，會擠占學生用于閱讀、勞動、實踐等多元學習的時間，擠占睡眠和運動時間，影響身心健康。

（二）簡單的以作業(yè)時間為唯一控制量開展作業(yè)管理不利于學生的全面發(fā)展

1.作業(yè)與學業(yè)質量正相關。研究表明，不管是高年級還是低年級學生，家庭作業(yè)完成量越多，其學業(yè)測試分數(shù)越高。王月芬的研究表明：高達90.6%的小學生和83.9%的初中生認為“做作業(yè)提高了我的成績”。

2.一定的時間是學生較好完成作業(yè)的保證。在項目二的實測中，5份A+的作業(yè)完成的時間分別是12、13、16、17、19分鐘，而僅用4分鐘完成的那份作業(yè)書寫潦草、錯誤連篇。當然并不是時間越長越好，不少耗時20分鐘以上的作業(yè)，質量也不理想。

3.除鞏固“雙基”外，作業(yè)還承擔更多的發(fā)展性功能。自主有效作業(yè)過程能夠起到培養(yǎng)學生學習責任心和毅力，提高學習興趣與自信，形成元認知能力，激發(fā)創(chuàng)新與實踐能力的作用，有助于學生學會自主管理時間、學會自主學習。

也就是說，好的學業(yè)成績和核心素養(yǎng)的形成，離不開一定量的作業(yè)。而學生作業(yè)行為與效率間的差異又決定了同一份作業(yè)不同的學生所花費的時間必然是不同的。分層，適當減少作業(yè)量是解決辦法之一，但過分強調分層，甚至為了控制作業(yè)時間遷就學困生而過量減少作業(yè)，不利于學困生“雙基”的形成，不利于他的進步與發(fā)展。因此一刀切地以某個時間值為絕對標準控制作業(yè)量并不合理，無法全面實現(xiàn)減負增效的目的。

（三）要全面理解“減負”及“雙減”政策中對作業(yè)時間的要求。

“減負”要減的只是“重負”。“減負”本身不是目的，而是手段，目的是提升育人水平。60、90分鐘不是作業(yè)時間的上限，而是平均數(shù)，這一規(guī)定為部分學生“適當超時”留有彈性。

三、優(yōu)化：從作業(yè)質量到作業(yè)行為

差異是客觀的，“減負”是必需的，而學業(yè)質量的提升又是眾望所歸的。教師要破解既要“減負”又須“增效”的難題，要做好以下功夫。

（一）優(yōu)化作業(yè)管理和作業(yè)設計，提高作業(yè)質量

1.優(yōu)化作業(yè)管理。（1）要限制教師布置過多的機械性作業(yè)、過重的懲罰性作業(yè)。它們易使學生產(chǎn)生厭倦、失望、焦慮等不良情緒，造成學業(yè)與心理的雙重負擔。（2）要規(guī)范教師的作業(yè)管理與評價行為，方臻、夏雪梅的研究表明，教師的作業(yè)控制與反饋會影響學生作業(yè)的完成情況，在教師對作業(yè)控制較嚴格的班級中，學生更有可能完成作業(yè)；及時的評分評價，有助于激發(fā)學生的學習動機，提高學習成績。

2.優(yōu)化作業(yè)設計。作業(yè)設計的質量直接關系到作業(yè)效果。教師要研究作業(yè)設計理論，掌握設計方法，提高設計能力。學校要出臺設計指引，將其納入集體備課。

（二）深入研究與指導學生作業(yè)行為，提高作業(yè)效率

1.推進學生作業(yè)行為研究。目前，大多數(shù)研究集中在教師作業(yè)行為上，對學生的作業(yè)行為研究較少。而作業(yè)設計的實施、減負增效的實現(xiàn)，最終都要落到學生的作業(yè)行為上來。這一項研究很有必要。

2.指導學生優(yōu)化作業(yè)行為。王月芬認為，在優(yōu)化作業(yè)設計與應用時，通過減少學生的作業(yè)時間來減輕作業(yè)負擔只能起到治標的作用。要把激發(fā)學生的作業(yè)興趣放在更為重要的位置，這樣才能使得學生有完成作業(yè)的持續(xù)性愿望，從而起到標本兼治的效果。

方臻、李雪梅把學生的作業(yè)行為劃分為適應性作業(yè)行為和非適應性作業(yè)行為，前者有以下幾個特點：（1）較高的作業(yè)完成量；（2）愿意花較多的時間用于完成作業(yè)；（3）有較高的作業(yè)認知參與度。后者則與之相反。

因此，激發(fā)學生“主動作業(yè)”的意愿尤為重要。教師可以從以下幾個方面入手：（1）給予學生作業(yè)選擇權，培養(yǎng)其主動作業(yè)的意識與能力；（2）加強作業(yè)習慣指導，指導學生合理安排作業(yè)時間、頻率，鼓勵學生在遇到困難時積極尋找解決辦法；（3）加大作業(yè)策略指導，培養(yǎng)良好的認知策略、解決問題的策略等元認知能力；（4）適當開展書寫速度、基礎性計算能力的訓練，提高基礎性作業(yè)能力；（5）優(yōu)化評價，及時給予表揚、鼓勵。

實踐表明，緊緊抓住優(yōu)化學生作業(yè)行為這個重點，才能真正做到減負增效。

（三）優(yōu)化家庭作業(yè)指導，提高家庭作業(yè)輔導水平

1.家長認可作業(yè)的作用并高度重視學生的作業(yè)完成。本課題調查顯示，高達九成的家長認同作業(yè)的作用，有約七成的家長會督促孩子完成作業(yè)。

2.加強對家長參與作業(yè)方式的指導。加大研究力度，把握家長參與方式中存在的問題與有效經(jīng)驗。發(fā)布家庭作業(yè)指引，推廣行之有效的家長家庭作業(yè)參與方式方法，促進整體提升。加強個別指導，消除不當參與，引導學生形成適應性作業(yè)行為。

作業(yè)事關學生學業(yè)質量與核心素養(yǎng)的整體提升。學校要高度重視，整體推進，以教師作業(yè)設計能力提升為先導，緊緊把握優(yōu)化學生作業(yè)行為這根主線，內外結合、家校聯(lián)動，推動減負增效落地生根，開花結果。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃2021年強師工程項目“指向減負增效的中小學作業(yè)管理策略研究”課題成果，項目編號：2021YQJK588。