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        小學(xué)高年段想象作文有效教學(xué)的策略研究
        ——以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”為例

        2023-10-29 17:55:28江蘇省南京市察哈爾路小學(xué)胡秋云
        小學(xué)教學(xué)研究 2023年25期
        關(guān)鍵詞:探險(xiǎn)習(xí)作想象

        江蘇省南京市察哈爾路小學(xué) 胡秋云

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),創(chuàng)造性思維是思維能力的重要一種。由此可見(jiàn),聯(lián)想想象是創(chuàng)造性思維的重要特征,是一個(gè)人思維能力強(qiáng)弱的重要體現(xiàn),是創(chuàng)造力的根源。良好的想象力是不斷創(chuàng)新的必備條件,而想象作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。

        在各學(xué)段寫(xiě)話(huà)(習(xí)作)的教學(xué)目標(biāo)上,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出,第一學(xué)段是寫(xiě)想象中的事物;第二學(xué)段是能不拘形式地寫(xiě)下自己的想象;第三學(xué)段是能寫(xiě)簡(jiǎn)單的想象作文。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體,對(duì)于教材中想象作文數(shù)量的增加,教師必須重視想象作文的教學(xué)。而教材中這11次的想象作文,為我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)規(guī)劃了路徑,提供了教學(xué)支架。想象作文如何在有效的教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素?筆者在教學(xué)中不斷探究、不斷思考,以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”的教學(xué)為例,談?wù)剬?duì)高年級(jí)想象習(xí)作有效教學(xué)的收獲。

        一、聚焦要素,整體解讀文本,明確教學(xué)定位

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》關(guān)于想象類(lèi)作文的要求是有梯度的。低年級(jí)的要求就是“寫(xiě)”,寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà),寫(xiě)想象中的事物,重在參與、體驗(yàn)。中年級(jí)要求“不拘形式地寫(xiě)”,可以是自己的見(jiàn)聞、感受和想象,但要注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。這個(gè)“不拘形式”不僅指向?qū)W生,更是在提醒教師不要絆住學(xué)生的想象,不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求。但中年級(jí)的想象習(xí)作對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容和順序安排有了初步的要求,而高年級(jí)的要求更上一層,從“寫(xiě)話(huà)”跨步到“寫(xiě)文章”,從“寫(xiě)清楚”跨步到“寫(xiě)具體”“感情真實(shí)”,同時(shí)在文章結(jié)構(gòu)上提出明確要求:能“分段表述”??傮w來(lái)看,小學(xué)高年級(jí)的想象作文教學(xué)重在激發(fā)興趣,輔以最基本的敘事技巧訓(xùn)練。

        統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”,主題是“想象”,習(xí)作要求是“根據(jù)情境創(chuàng)編驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事”。在教學(xué)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí),要把“事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體”這一習(xí)作要求落實(shí)到位。其中,基本要求是具體寫(xiě)出事情的發(fā)展、變化,而想象類(lèi)習(xí)作的發(fā)展性要求是大膽想象、邏輯合理。單元語(yǔ)文要素、寫(xiě)作要求等均指向培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。 因此,“神奇的探險(xiǎn)之旅”的習(xí)作教學(xué)要緊緊抓住“思維的發(fā)展與提升”這一核心要素,要結(jié)合想象作文的特點(diǎn),要與本單元的閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián),在讀寫(xiě)交互中整體推進(jìn)。

        二、基于要素,把握內(nèi)在聯(lián)系,明晰學(xué)習(xí)路徑

        統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“思維的發(fā)展與提升”這一主題,編排了精讀課文、交流平臺(tái)和習(xí)作等內(nèi)容。在單元整體教學(xué)中,教師要抓住文本細(xì)節(jié),圍繞思維發(fā)展讓學(xué)生進(jìn)行體悟與品味。例如,《自相矛盾》中對(duì)“其人弗能應(yīng)也”的神態(tài)、動(dòng)作及心理的大膽想象;《田忌賽馬》中對(duì)田忌、孫臏、齊威王三人之間對(duì)話(huà)、表情、神色、動(dòng)作描寫(xiě)的品讀;《跳水》中對(duì)那些緊張、驚險(xiǎn)情境的體驗(yàn)、想象;等等。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本品讀,在生動(dòng)的文本情境中理解和推測(cè)故事情節(jié)的變化。對(duì)于探險(xiǎn)故事的創(chuàng)編,為了降低抽象邏輯思維的難度,教材給足了結(jié)構(gòu)支架,更設(shè)定了如“知識(shí)淵博的生物學(xué)家”的人物形象、“南極冰川”的場(chǎng)景,培養(yǎng)學(xué)生基于具體情境進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。教材降低了難度,是為了更好地讓學(xué)生從具體的表象思維過(guò)渡至抽象的邏輯思維。此次的想象習(xí)作是在前面一系列言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合運(yùn)用。這樣,閱讀促想象,想象促表達(dá),以表達(dá)體驗(yàn)想象的樂(lè)趣和價(jià)值,循序漸進(jìn)地在有效的教學(xué)中落實(shí)高年級(jí)想象作文的語(yǔ)文要素。

        三、圍繞要素,板塊式推進(jìn)教學(xué),分步達(dá)成目標(biāo)

        高年級(jí)想象作文的有效教學(xué)應(yīng)該遵循言語(yǔ)能力及創(chuàng)造性思維能力在實(shí)踐中生成的規(guī)律。因此,單元教學(xué)要根據(jù)新課標(biāo),圍繞單元語(yǔ)文要素、年級(jí)特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及學(xué)情等設(shè)計(jì)融閱讀和表達(dá)于一體的多角度、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

        (一)精讀課文,體會(huì)思維的過(guò)程

        通過(guò)精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》的有效教學(xué),幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路,學(xué)會(huì)追根溯源,知道要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。

        在閱讀教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容,了解結(jié)構(gòu)與主題等方面的聯(lián)系,把閱讀教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在閱讀課上不僅有所收獲,而且形成一定的思維邏輯。比如,《自相矛盾》中的圍觀者之所以能提出“以子之矛,陷子之盾”的假設(shè),使賣(mài)者無(wú)言以對(duì),是聽(tīng)了賣(mài)者的話(huà),發(fā)現(xiàn)其前后所說(shuō)的抵牾之處;《田忌賽馬》中的孫臏之所以能向田忌獻(xiàn)策,是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相當(dāng),且都能分成上、中、下三等,從而推演出獲勝把握較高的布陣方式;《跳水》中的船長(zhǎng)果斷舉槍逼孩子跳水,是判斷出孩子只有跳到海里才有機(jī)會(huì)獲救。三篇課文也都編排了有關(guān)人物思維過(guò)程的課后題,引導(dǎo)學(xué)生懂得:具體問(wèn)題要具體分析,要用合適的辦法解決問(wèn)題。這樣有步驟地培養(yǎng)學(xué)生思維能力,能夠?yàn)閯?chuàng)編想象作文“神奇的探險(xiǎn)之旅”奠定基礎(chǔ)。

        (二)借助“交流平臺(tái)”,領(lǐng)悟思維的妙處

        “交流平臺(tái)”在整個(gè)單元中具有承前啟后的作用,是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的梳理總結(jié),往往是連接閱讀與表達(dá)的橋梁,非常關(guān)鍵。本單元的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“了解人物的思維過(guò)程,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”這一單元語(yǔ)文要素進(jìn)行交流、總結(jié)。其中,教材先點(diǎn)明了解人物的思維過(guò)程對(duì)理解課文內(nèi)容的作用,接著列舉了兩個(gè)例子:一是《田忌賽馬》中,孫臏分析了賽馬雙方的具體情況后,想到可以通過(guò)合理安排馬的出場(chǎng)順序來(lái)取勝的思維過(guò)程;二是《跳水》中,船長(zhǎng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況決定逼孩子跳水的思維過(guò)程。在此基礎(chǔ)上,教材總結(jié)出先分析當(dāng)時(shí)的情況,再選擇合適的辦法去解決問(wèn)題的一般思路,并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地嘗試將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活。

        (三)指導(dǎo)習(xí)作,激活創(chuàng)意的靈感

        高年級(jí)想象習(xí)作的教學(xué)中,要能激發(fā)學(xué)生想象的興趣,拓寬想象的空間,以教材提供的內(nèi)容為想象的支架,引導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)。教師要借助圖文支架幫助學(xué)生提煉、豐富和完善習(xí)作內(nèi)容。首先,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生梳理出可操作性強(qiáng)的“腳手架”,即可參考的習(xí)作模式:組隊(duì)出發(fā)—到達(dá)場(chǎng)景—遇上險(xiǎn)情—使用裝備—解脫困境—成功歸來(lái)。其次,幫助學(xué)生提煉出可大膽創(chuàng)新想象的故事模塊:遇上險(xiǎn)情—使用裝備—解脫困境。最后通過(guò)神奇而又合理的想象,豐富、完善自己創(chuàng)編的故事,突出探險(xiǎn)的“神奇”。為了避免學(xué)生寫(xiě)出千篇一律的套路文章,在學(xué)生完成故事主干之后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有認(rèn)知、閱讀積累、興趣愛(ài)好等進(jìn)行大膽而又合理的想象,如拯救地球、荒野求生、海底探險(xiǎn)……當(dāng)學(xué)生把自己與要?jiǎng)?chuàng)編的人物命運(yùn)緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí),寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作愿望會(huì)被激發(fā),他們就會(huì)寫(xiě)出真正屬于自己的神奇的探險(xiǎn)故事。

        在此次想象習(xí)作訓(xùn)練中,有了故事的框架模式,教師還要多角度思考,也要從學(xué)生的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)分解。例如,“要解救北極熊首先要做什么?需要帶哪些裝備?”“在森林里迷路了怎么辦?如何解決水源、食物、住行等問(wèn)題?”“你在電視上或者課外閱讀中看到過(guò)類(lèi)似的險(xiǎn)情嗎?他們是怎么處理的?”除此之外,還可以對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求,即把心情的變化寫(xiě)出來(lái),使學(xué)生創(chuàng)編的故事結(jié)構(gòu)更合理、人物形象更豐滿(mǎn)、故事情節(jié)更神奇。

        四、立足要素,確立學(xué)評(píng)一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)

        高年級(jí)想象作文的有效評(píng)價(jià)也是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的保障,既有基礎(chǔ)性要求,即有條理、語(yǔ)言生動(dòng)等,也有對(duì)想象是否神奇、是否使用敘事技巧進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

        (一)評(píng)價(jià)指標(biāo)——精準(zhǔn)定位,多維融合

        高年級(jí)想象作文的評(píng)價(jià)同樣要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞單元語(yǔ)文要素、年級(jí)特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及學(xué)情等確立評(píng)價(jià)指標(biāo)。

        教師要著眼高年級(jí)想象作文的語(yǔ)文要素,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握主旨方向。評(píng)價(jià)不僅指向大膽合理的想象,還要對(duì)“寫(xiě)具體”“感情真實(shí)”“分段表述”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        教師要著眼高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),要求學(xué)生在寫(xiě)完后要能認(rèn)真修改自己的習(xí)作?!吧衿娴奶诫U(xiǎn)之旅”的作文修改可以請(qǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)葉圣陶先生修改的習(xí)作,然后再自我修改,接著小組內(nèi)交換習(xí)作,說(shuō)說(shuō)自己最喜歡同學(xué)大膽想象的哪一部分內(nèi)容、好在哪里、什么地方需要修改。這樣,學(xué)生在同伴的欣賞和建議中不斷完善自己的“神奇的探險(xiǎn)之旅”想象作文。

        教師要著眼教材特點(diǎn),關(guān)注“交流平臺(tái)”,由此梳理方法,細(xì)化評(píng)價(jià)。細(xì)化的評(píng)價(jià),讓原本遙不可及、虛無(wú)縹緲的想象變得觸手可及。

        教師要著眼學(xué)情特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)促發(fā)展。高年級(jí)想象作文的想象源于生活而又高于生活,生活經(jīng)驗(yàn)是想象的基石,但絕不是想象的頂點(diǎn)。想象作文中的精彩呈現(xiàn)一定是在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新想象。教學(xué)中如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)“合理”,那便少了“大膽”與“神奇”。但最神奇的想象,也一定有其內(nèi)在邏輯,只有盡量把“想得合理”的引導(dǎo)融于無(wú)痕,才能讓學(xué)生想象作文中的想象精彩紛呈,讓學(xué)生感受到想象是多么快樂(lè)、想象作文是多么有趣,從而獲得想象習(xí)作的成功感。

        (二)評(píng)價(jià)導(dǎo)向——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá),體現(xiàn)想象豐富性

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感,鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生是帶著已有生活認(rèn)知和知識(shí)積累進(jìn)入課堂的,因此對(duì)于高年級(jí)想象作文的有效教學(xué),教師一定要喚醒學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)歷、獨(dú)特感受,讓學(xué)生的想象習(xí)作有獨(dú)特之處。

        總而言之,小學(xué)高年級(jí)想象作文的有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀念,謹(jǐn)記想象作文的特點(diǎn),注意在教學(xué)中滲透想象力,明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的想象思維,提高學(xué)生的想象力,讓高年級(jí)想象作文的語(yǔ)文要素在有效的教學(xué)中得到落實(shí)。

        注:本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“小學(xué)高年段想象作文有效教學(xué)的策略研究”(課題編號(hào):市規(guī)劃個(gè)十二字第Ab5466號(hào))的階段性研究成果。

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