江蘇省南京市察哈爾路小學(xué) 胡秋云

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，創(chuàng)造性思維是思維能力的重要一種。由此可見，聯(lián)想想象是創(chuàng)造性思維的重要特征，是一個(gè)人思維能力強(qiáng)弱的重要體現(xiàn)，是創(chuàng)造力的根源。良好的想象力是不斷創(chuàng)新的必備條件，而想象作文是語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。

在各學(xué)段寫話（習(xí)作）的教學(xué)目標(biāo)上，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，第一學(xué)段是寫想象中的事物；第二學(xué)段是能不拘形式地寫下自己的想象；第三學(xué)段是能寫簡單的想象作文。教材是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，對于教材中想象作文數(shù)量的增加，教師必須重視想象作文的教學(xué)。而教材中這11次的想象作文，為我們進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)規(guī)劃了路徑，提供了教學(xué)支架。想象作文如何在有效的教學(xué)中落實(shí)語文要素？筆者在教學(xué)中不斷探究、不斷思考，以五年級下冊習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”的教學(xué)為例，談?wù)剬Ω吣昙壪胂罅?xí)作有效教學(xué)的收獲。

一、聚焦要素，整體解讀文本，明確教學(xué)定位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于想象類作文的要求是有梯度的。低年級的要求就是“寫”，寫自己想說的話，寫想象中的事物，重在參與、體驗(yàn)。中年級要求“不拘形式地寫”，可以是自己的見聞、感受和想象，但要注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。這個(gè)“不拘形式”不僅指向?qū)W生，更是在提醒教師不要絆住學(xué)生的想象，不要對學(xué)生提出過高的要求。但中年級的想象習(xí)作對語言、內(nèi)容和順序安排有了初步的要求，而高年級的要求更上一層，從“寫話”跨步到“寫文章”，從“寫清楚”跨步到“寫具體”“感情真實(shí)”，同時(shí)在文章結(jié)構(gòu)上提出明確要求：能“分段表述”。總體來看，小學(xué)高年級的想象作文教學(xué)重在激發(fā)興趣，輔以最基本的敘事技巧訓(xùn)練。

統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，主題是“想象”，習(xí)作要求是“根據(jù)情境創(chuàng)編驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事”。在教學(xué)習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”時(shí)，要把“事情發(fā)展變化的過程寫具體”這一習(xí)作要求落實(shí)到位。其中，基本要求是具體寫出事情的發(fā)展、變化，而想象類習(xí)作的發(fā)展性要求是大膽想象、邏輯合理。單元語文要素、寫作要求等均指向培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。 因此，“神奇的探險(xiǎn)之旅”的習(xí)作教學(xué)要緊緊抓住“思維的發(fā)展與提升”這一核心要素，要結(jié)合想象作文的特點(diǎn)，要與本單元的閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)，在讀寫交互中整體推進(jìn)。

二、基于要素，把握內(nèi)在聯(lián)系，明晰學(xué)習(xí)路徑

統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元圍繞“思維的發(fā)展與提升”這一主題，編排了精讀課文、交流平臺和習(xí)作等內(nèi)容。在單元整體教學(xué)中，教師要抓住文本細(xì)節(jié)，圍繞思維發(fā)展讓學(xué)生進(jìn)行體悟與品味。例如，《自相矛盾》中對“其人弗能應(yīng)也”的神態(tài)、動(dòng)作及心理的大膽想象；《田忌賽馬》中對田忌、孫臏、齊威王三人之間對話、表情、神色、動(dòng)作描寫的品讀；《跳水》中對那些緊張、驚險(xiǎn)情境的體驗(yàn)、想象；等等。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過文本品讀，在生動(dòng)的文本情境中理解和推測故事情節(jié)的變化。對于探險(xiǎn)故事的創(chuàng)編，為了降低抽象邏輯思維的難度，教材給足了結(jié)構(gòu)支架，更設(shè)定了如“知識淵博的生物學(xué)家”的人物形象、“南極冰川”的場景，培養(yǎng)學(xué)生基于具體情境進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。教材降低了難度，是為了更好地讓學(xué)生從具體的表象思維過渡至抽象的邏輯思維。此次的想象習(xí)作是在前面一系列言語活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合運(yùn)用。這樣，閱讀促想象，想象促表達(dá)，以表達(dá)體驗(yàn)想象的樂趣和價(jià)值，循序漸進(jìn)地在有效的教學(xué)中落實(shí)高年級想象作文的語文要素。

三、圍繞要素，板塊式推進(jìn)教學(xué)，分步達(dá)成目標(biāo)

高年級想象作文的有效教學(xué)應(yīng)該遵循言語能力及創(chuàng)造性思維能力在實(shí)踐中生成的規(guī)律。因此，單元教學(xué)要根據(jù)新課標(biāo)，圍繞單元語文要素、年級特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及學(xué)情等設(shè)計(jì)融閱讀和表達(dá)于一體的多角度、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）精讀課文，體會思維的過程

通過精讀課文《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》的有效教學(xué)，幫助學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會追根溯源，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，了解結(jié)構(gòu)與主題等方面的聯(lián)系，把閱讀教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀課上不僅有所收獲，而且形成一定的思維邏輯。比如，《自相矛盾》中的圍觀者之所以能提出“以子之矛，陷子之盾”的假設(shè)，使賣者無言以對，是聽了賣者的話，發(fā)現(xiàn)其前后所說的抵牾之處；《田忌賽馬》中的孫臏之所以能向田忌獻(xiàn)策，是通過觀察發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相當(dāng)，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式；《跳水》中的船長果斷舉槍逼孩子跳水，是判斷出孩子只有跳到海里才有機(jī)會獲救。三篇課文也都編排了有關(guān)人物思維過程的課后題，引導(dǎo)學(xué)生懂得：具體問題要具體分析，要用合適的辦法解決問題。這樣有步驟地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠?yàn)閯?chuàng)編想象作文“神奇的探險(xiǎn)之旅”奠定基礎(chǔ)。

（二）借助“交流平臺”，領(lǐng)悟思維的妙處

“交流平臺”在整個(gè)單元中具有承前啟后的作用，是對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的梳理總結(jié)，往往是連接閱讀與表達(dá)的橋梁，非常關(guān)鍵。本單元的“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生對“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”這一單元語文要素進(jìn)行交流、總結(jié)。其中，教材先點(diǎn)明了解人物的思維過程對理解課文內(nèi)容的作用，接著列舉了兩個(gè)例子：一是《田忌賽馬》中，孫臏分析了賽馬雙方的具體情況后，想到可以通過合理安排馬的出場順序來取勝的思維過程；二是《跳水》中，船長根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況決定逼孩子跳水的思維過程。在此基礎(chǔ)上，教材總結(jié)出先分析當(dāng)時(shí)的情況，再選擇合適的辦法去解決問題的一般思路，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地嘗試將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活。

（三）指導(dǎo)習(xí)作，激活創(chuàng)意的靈感

高年級想象習(xí)作的教學(xué)中，要能激發(fā)學(xué)生想象的興趣，拓寬想象的空間，以教材提供的內(nèi)容為想象的支架，引導(dǎo)學(xué)生多角度提問。教師要借助圖文支架幫助學(xué)生提煉、豐富和完善習(xí)作內(nèi)容。首先，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生梳理出可操作性強(qiáng)的“腳手架”，即可參考的習(xí)作模式：組隊(duì)出發(fā)—到達(dá)場景—遇上險(xiǎn)情—使用裝備—解脫困境—成功歸來。其次，幫助學(xué)生提煉出可大膽創(chuàng)新想象的故事模塊：遇上險(xiǎn)情—使用裝備—解脫困境。最后通過神奇而又合理的想象，豐富、完善自己創(chuàng)編的故事，突出探險(xiǎn)的“神奇”。為了避免學(xué)生寫出千篇一律的套路文章，在學(xué)生完成故事主干之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有認(rèn)知、閱讀積累、興趣愛好等進(jìn)行大膽而又合理的想象，如拯救地球、荒野求生、海底探險(xiǎn)……當(dāng)學(xué)生把自己與要?jiǎng)?chuàng)編的人物命運(yùn)緊密聯(lián)系起來時(shí)，寫作動(dòng)機(jī)和寫作愿望會被激發(fā)，他們就會寫出真正屬于自己的神奇的探險(xiǎn)故事。

在此次想象習(xí)作訓(xùn)練中，有了故事的框架模式，教師還要多角度思考，也要從學(xué)生的角度對問題進(jìn)行適當(dāng)分解。例如，“要解救北極熊首先要做什么？需要帶哪些裝備？”“在森林里迷路了怎么辦？如何解決水源、食物、住行等問題？”“你在電視上或者課外閱讀中看到過類似的險(xiǎn)情嗎？他們是怎么處理的？”除此之外，還可以對表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求，即把心情的變化寫出來，使學(xué)生創(chuàng)編的故事結(jié)構(gòu)更合理、人物形象更豐滿、故事情節(jié)更神奇。

四、立足要素，確立學(xué)評一致的評價(jià)指標(biāo)

高年級想象作文的有效評價(jià)也是提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的保障，既有基礎(chǔ)性要求，即有條理、語言生動(dòng)等，也有對想象是否神奇、是否使用敘事技巧進(jìn)行的評價(jià)。

（一）評價(jià)指標(biāo)——精準(zhǔn)定位，多維融合

高年級想象作文的評價(jià)同樣要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元語文要素、年級特點(diǎn)、教材特點(diǎn)及學(xué)情等確立評價(jià)指標(biāo)。

教師要著眼高年級想象作文的語文要素，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握主旨方向。評價(jià)不僅指向大膽合理的想象，還要對“寫具體”“感情真實(shí)”“分段表述”等進(jìn)行評價(jià)。

教師要著眼高年級學(xué)生的特點(diǎn)，要求學(xué)生在寫完后要能認(rèn)真修改自己的習(xí)作?！吧衿娴奶诫U(xiǎn)之旅”的作文修改可以請學(xué)生先學(xué)習(xí)葉圣陶先生修改的習(xí)作，然后再自我修改，接著小組內(nèi)交換習(xí)作，說說自己最喜歡同學(xué)大膽想象的哪一部分內(nèi)容、好在哪里、什么地方需要修改。這樣，學(xué)生在同伴的欣賞和建議中不斷完善自己的“神奇的探險(xiǎn)之旅”想象作文。

教師要著眼教材特點(diǎn)，關(guān)注“交流平臺”，由此梳理方法，細(xì)化評價(jià)。細(xì)化的評價(jià)，讓原本遙不可及、虛無縹緲的想象變得觸手可及。

教師要著眼學(xué)情特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)促發(fā)展。高年級想象作文的想象源于生活而又高于生活，生活經(jīng)驗(yàn)是想象的基石，但絕不是想象的頂點(diǎn)。想象作文中的精彩呈現(xiàn)一定是在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新想象。教學(xué)中如果過于強(qiáng)調(diào)“合理”，那便少了“大膽”與“神奇”。但最神奇的想象，也一定有其內(nèi)在邏輯，只有盡量把“想得合理”的引導(dǎo)融于無痕，才能讓學(xué)生想象作文中的想象精彩紛呈，讓學(xué)生感受到想象是多么快樂、想象作文是多么有趣，從而獲得想象習(xí)作的成功感。

（二）評價(jià)導(dǎo)向——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)，體現(xiàn)想象豐富性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意地表達(dá)。學(xué)生是帶著已有生活認(rèn)知和知識積累進(jìn)入課堂的，因此對于高年級想象作文的有效教學(xué)，教師一定要喚醒學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)歷、獨(dú)特感受，讓學(xué)生的想象習(xí)作有獨(dú)特之處。

總而言之，小學(xué)高年級想象作文的有效教學(xué)的關(guān)鍵是教師要樹立新的教學(xué)觀念，謹(jǐn)記想象作文的特點(diǎn)，注意在教學(xué)中滲透想象力，明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)學(xué)生豐富的想象思維，提高學(xué)生的想象力，讓高年級想象作文的語文要素在有效的教學(xué)中得到落實(shí)。

注：本文系南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十二期個(gè)人課題“小學(xué)高年段想象作文有效教學(xué)的策略研究”（課題編號：市規(guī)劃個(gè)十二字第Ab5466號）的階段性研究成果。