廣東省深圳市南山區(qū)深圳大學(xué)附屬教育集團(tuán)后海小學(xué) 黃 琦

一、英語閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀

在小學(xué)英語課堂中，有非常多故事閱讀教學(xué)。有部分學(xué)生尚未養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，有部分學(xué)生閱讀時沒有積累，還有部分學(xué)生在閱讀后難以和同學(xué)介紹、分享所看的書籍。學(xué)生缺乏足夠的閱讀量，且同學(xué)之間較少在閱讀后進(jìn)行交流探究，也較少聯(lián)系實(shí)際生活，分享彼此對中外文化的理解，跨文化意識薄弱。

20世紀(jì)70年代，美國流行一種新的教學(xué)理論和策略體系——合作教學(xué)，其特征是人際交流和合作互動，使用教學(xué)動態(tài)因素之間的合作和互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓團(tuán)體一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)為團(tuán)體成績。合作學(xué)習(xí)能讓小組為完成同一目標(biāo)而共同努力，讓每個組員都參與其中，增強(qiáng)交流互動，分工合作，互相幫助，綜合鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)了學(xué)會學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。而在眾多合作教學(xué)的活動中，“閱讀圈”因?yàn)橛星逦姆止ぁ⑼暾牟襟E等格外引人注目。

二、閱讀圈簡介、實(shí)踐及總結(jié)

（一）閱讀共享，小組同行

“閱讀圈”（reading circles），又稱“文學(xué)圈”（literature circles），是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、享受閱讀的方式。其步驟是“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享”，通常會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時記錄思考，完成角色任務(wù)單，在小組間進(jìn)行討論分享。閱讀圈通常包含六個角色，包括討論組長（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、文化收集者（culture collector）、生活聯(lián)系者（connector）、單詞大師（word master）、文段分析師（passage person）。閱讀前，綜合自己的能力和教師的建議，學(xué)生選擇合適的角色，在確定自己的任務(wù)后，首先進(jìn)行獨(dú)立閱讀及思考，提取信息并記錄下來；其次就自己的理解和記錄的內(nèi)容和同組同學(xué)對文章進(jìn)行充分的交流，積極合作發(fā)言，討論質(zhì)疑；最后再整合所有小組成員的成果，以匯報、演講等多種方式在全班分享。在初期分配角色任務(wù)時，每個角色會有詳細(xì)的任務(wù)表，任務(wù)表能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在重要信息上，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想。

（二）多方融合，綜合發(fā)展

1.夯實(shí)前期基礎(chǔ)，筑牢活動根基

因?yàn)椤伴喿x圈”這個方法需要學(xué)生有較好的自覺閱讀、提取記錄、思考及合作分享的能力，所以在課堂實(shí)施前需要做一些準(zhǔn)備工作。比如讓所有年級的學(xué)生在每天晨讀時或英語課上抽出5～15分鐘進(jìn)行持續(xù)默讀。學(xué)生可以在書單上選擇一樣進(jìn)行閱讀，可以是繪本、雜志或報紙等，在規(guī)定的閱讀時間內(nèi)不進(jìn)行更換?？梢允褂谩拔逯阜ā碧暨x合適的書籍，也就是任意翻開書里的一頁進(jìn)行閱讀，五指握拳，遇到不會的單詞伸出一根手指，如果一頁看完五指展開，說明書的難度較大，可以更換難度較低的。在學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀時，教師也必須進(jìn)行閱讀，做好示范。通過長時間的持續(xù)默讀可以增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其積極的閱讀態(tài)度，提高文化素養(yǎng)，這也為后續(xù)的語言輸出打好了基礎(chǔ)。

一到三年級的課堂上可以多開展“圖片環(huán)游”（Picture Tour）及“拼圖閱讀”（Jigsaw Reading）的活動?！皥D片環(huán)游”需要學(xué)生學(xué)會梳理脈絡(luò)及辨別整合故事。實(shí)施“圖片環(huán)游”活動時，教師可以先做背景鋪墊，創(chuàng)設(shè)主題情境，導(dǎo)入話題；在正式閱讀故事前仔細(xì)閱讀封面，討論書名、作者、插圖作者等信息，進(jìn)行預(yù)測；閱讀故事時可以邊學(xué)邊看圖猜故事情節(jié)，關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，體會文章情感，通過“圖片環(huán)游”，使用故事地圖或流程圖等梳理脈絡(luò)，討論概括文章的主旨大意，分享自己的理解及評價；最后再對故事后續(xù)進(jìn)行仿寫猜測或續(xù)寫改編等，充分發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

“拼圖閱讀”這種方式更重視小組合作探究，可以加強(qiáng)組內(nèi)、組間及班級內(nèi)的互動交流，有效提高學(xué)生聽力、溝通和解決問題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的討論表達(dá)能力和批判性思維?！捌磮D閱讀”一般是將3～6個學(xué)生分為一組，組內(nèi)的同學(xué)要有不同的閱讀水平，每組的總體水平相近，即組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。首先組內(nèi)學(xué)生會分到不同的閱讀材料任務(wù)單并完成；其次，領(lǐng)到相同任務(wù)單的學(xué)生離開本組并重新組合成專家組進(jìn)行討論，確定大家對共同閱讀的這一部分有較全面深刻的理解；最后再回到本組總結(jié)匯報。這一活動能加強(qiáng)合作探究，啟發(fā)思維，更多地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、概括及小組合作探究的能力。

如果學(xué)生一直堅(jiān)持默讀，且能熟練完成“圖片環(huán)游”和“拼圖閱讀”的活動，就可以在四到六年級嘗試“閱讀圈”活動了。

2.善用活用巧用，興趣能力齊抓

“閱讀圈”一般有六個角色，每個角色有各自的任務(wù)單。討論組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論，讀故事后準(zhǔn)備五個左右關(guān)于文章主要情節(jié)等的問題，也可以匯總其他人的問題。組長要留意活動期間人人參與，組織所有組員參與討論并發(fā)言。總結(jié)者對人物、事件、主旨做筆記，梳理脈絡(luò)，總結(jié)文內(nèi)的關(guān)鍵信息，概括、復(fù)述、分享故事。文化收集者對比中西方文化的異同，或者是家鄉(xiāng)文化和故事文化的異同，闡述自己的理解并邀請小組成員分享其他文化觀點(diǎn)。生活聯(lián)系者需關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，盡量記錄多種聯(lián)系，比如自己或周圍人的經(jīng)歷，或者現(xiàn)實(shí)中的事件，告訴組員它們之間的聯(lián)系，詢問他們的看法以及是否有其他聯(lián)想。單詞大師需找出五個新的或難的單詞或短語，或?qū)斫鈨?nèi)容有關(guān)鍵作用的單詞或短語，并向組員解釋其意思和挑選理由，也可以對詞匯進(jìn)行歸類或拓展。文段分析師找出重要、有趣或困難的句子或段落。闡述挑選的原因，也可以帶著組員朗讀，或就挑選段落提問，并讓小組成員發(fā)表意見。

實(shí)施活動前，需要先進(jìn)行充分的角色訓(xùn)練，學(xué)生要明確每個角色的任務(wù)及完成方法。班級可以先從單一角色訓(xùn)練開始，先分組，教師引導(dǎo)示范，組內(nèi)學(xué)生拿相同的任務(wù)單完成一個角色的任務(wù)。因?yàn)榻巧?xùn)練需要學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容后思考記錄，討論交流，所以剛開始需要給予其充分的時間。任務(wù)單的指引要充分考慮到學(xué)生的需求，要有完成步驟及交流句型的指導(dǎo)。以單詞大師為例：首先從故事中選擇重要的單詞，寫下單詞、頁碼、英文釋義及選擇理由。其次可以參考任務(wù)單的引導(dǎo)試著描述，先提出啟發(fā)思維的問題，比如：“How to read the word?” 再給出表達(dá)句型：“My word is... ”最后再繼續(xù)積累關(guān)鍵詞，為下一步在組間分享做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生都清晰地知道如何完成每個角色的任務(wù)后，就可以在班級開展“班級圈”活動了。剛開始為了讓學(xué)生熟悉角色，可以兩周左右進(jìn)行一次角色輪換，熟悉之后應(yīng)在每次開展活動時保障學(xué)生的角色互換。當(dāng)班級能熟練開展“閱讀圈”活動后，可以根據(jù)學(xué)生及故事的特點(diǎn)及細(xì)節(jié)等進(jìn)一步打造出最適合班級的“閱讀圈”活動。

3.參考對照標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)改進(jìn)創(chuàng)新

評價“閱讀圈”的成效分兩方面，第一是能否增加語言輸出。學(xué)生能否選擇信息并結(jié)合個人認(rèn)知與組員進(jìn)行討論分享，重心由傳統(tǒng)的輸入性閱讀轉(zhuǎn)向更高層的輸出性能力。第二是能否發(fā)展多種能力，包括個人獨(dú)立思考的能力，是否能結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)，與小組或班級整合討論文章內(nèi)容，是否能將書本和生活、中國文化和外國文化有機(jī)聯(lián)系，是否形成跨文化思維及積極開放的情感態(tài)度。

根據(jù)課堂表現(xiàn)和成績，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和部分學(xué)生訪談，“閱讀圈”可以增加語言輸出，培養(yǎng)多種能力，效果良好。實(shí)施“閱讀圈”前后共有92位六年級學(xué)生參與了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有閱讀興趣的學(xué)生由35%上升到46%；每日閱讀英語的學(xué)生由32%提高到44%；英語閱讀時長由平均10分鐘提高到20分鐘；主動從文章中積累單詞和句型的學(xué)生由18%提高到29%；在讀后進(jìn)行思考并和同學(xué)分享的學(xué)生由31%提高到42%；會在閱讀后對比中西文化，聯(lián)系實(shí)際生活的由10%提高到21%。學(xué)生在訪談中提到，在課堂參加“閱讀圈”活動后，他們喜愛的閱讀種類也有增加，比如以前偏愛童話，現(xiàn)在會看科普和紀(jì)實(shí)讀物。有部分學(xué)生提到現(xiàn)在會定期和朋友交流看書的心得和體會，互相借閱英語讀物。有部分學(xué)生提到現(xiàn)在寫作文有時能運(yùn)用在書中學(xué)到的單詞和句型。學(xué)生的課堂活躍度明顯提高，小組分享時長有所增加，口語表達(dá)的詞匯及句型也更豐富。班級的平均成績也穩(wěn)步提高。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“閱讀圈”活動比較適合高年級，人數(shù)最好在36人左右。有個別學(xué)生需要組長及教師多加關(guān)注和指導(dǎo)，必要時可以由兩位學(xué)生擔(dān)任同一角色完成任務(wù)。六個基本角色可以根據(jù)班級及繪本情況增刪，比如只保留討論組長、單詞大師、文化收集者和總結(jié)者。學(xué)有余力的學(xué)生在完成自己的任務(wù)后，可以嘗試其他角色的任務(wù)，在小組交流時進(jìn)行補(bǔ)充拓展。教師可以在開展班級活動時觀察記錄，也可以在多次活動后和學(xué)生交流討論，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生建議進(jìn)行調(diào)整。

如果時間充足，可以像“拼圖閱讀”一樣，把不同小組同一任務(wù)的學(xué)生集合成新的小組，進(jìn)行交流補(bǔ)充，然后再回到原來的小組進(jìn)行分享。持續(xù)默讀也可以發(fā)生在學(xué)生都完成“閱讀圈”活動后，重讀文章會有不一樣的感想。

（三）凝聚合力，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)

“閱讀圈”注重學(xué)生的閱讀途徑，學(xué)生根據(jù)自己對文本的見解和思考，和其他人組成小組對故事進(jìn)行進(jìn)一步探究。使用“閱讀圈”教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，而增加閱讀量可以提高學(xué)生的語感及語言表達(dá)和運(yùn)用能力。同時，通過角色分工及小組合作探究，可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提取信息、積極提問、合作交流、質(zhì)疑探討、概括總結(jié)的能力。積極的交流和思想的碰撞，對高階思維能力的發(fā)展有著積極的作用。

“閱讀圈”能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)自覺閱讀、獨(dú)立思考、交流互動、合作探究等多種能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。