宋紫琪　王萍

摘要：漢字是中華文化的重要載體。教師可采用“文字聯(lián)結(jié)，隨文入境”這一教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；文字聯(lián)結(jié)，隨文識字；環(huán)環(huán)相扣，朗讀實踐；觀察發(fā)現(xiàn)，書寫生字；集中識字，自主歸類五個環(huán)節(jié)開展低年級識字教學(xué)。此教學(xué)模式能使學(xué)生在識字過程中堅定文化自信，在語文實踐活動中落實核心素養(yǎng)，更好地傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；情境；聯(lián)結(jié)；傳統(tǒng)文化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程要圍繞立德樹人的根本任務(wù)，著眼于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出課程內(nèi)容的時代性和典范性。

教師應(yīng)在課堂情境中使學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力充滿信心。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活中的真實問題?；诖耍P者探索出一種低年級情境識字教學(xué)模式：文字聯(lián)結(jié)，隨文入境。

所謂“文字聯(lián)結(jié)”就是在識字教學(xué)中，把生字作為聯(lián)結(jié)點或切入點，將課文內(nèi)容與識字、生活、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化連接起來，使識字教學(xué)、語言運用、課文理解等部分從分割、無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)變成相輔相成、相互支撐的整體。形音義結(jié)合，字詞句連通。

所謂“隨文入境”就是在隨文識字的過程中，教師結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)情境，采用生動有趣的方式，讓學(xué)生快樂高效地學(xué)習(xí)生字；同時通過聯(lián)系字源字理、講漢字故事、查字典等方式把文字“送回”課文中，使學(xué)生在多種形式的朗讀中進(jìn)入課文情境。這一教學(xué)法有利于教師在真實的語言運用情境和思維發(fā)展的實踐活動中發(fā)揮語文課程獨特的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以漢字為載體，使學(xué)生更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

低年級學(xué)生以直觀、形象思維為主。新課標(biāo)提出，要增強(qiáng)課程實施的情境性、實踐性。知識具有情境性，情境揭示了語文和生活的密切聯(lián)系，在情境下學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師需要在導(dǎo)入課題時結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課文的不同類型選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方式。

在單元主題情境的創(chuàng)設(shè)方面，筆者以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第一單元為例。這一單元的人文主題是“春天”，語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”。教師可通過編排四篇題材不同的課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與感受春天里大自然的美好以及人物內(nèi)心的美好；結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)段要求和本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“我眼中的春天”主題大單元學(xué)習(xí)情境。在這一大單元學(xué)習(xí)情境下，教師再創(chuàng)設(shè)課時小情境：贊春天（《古詩二首》）—找春天（《找春天》《筍芽兒》）—種春天（《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》《賦得古原草送別》）。

教師可在大單元情境下，結(jié)合課時小情境設(shè)計學(xué)習(xí)活動。例如《找春天》這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個學(xué)習(xí)活動：“在田野里找春天”和“收集美好春光”。

【活動一】在田野里找春天

教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中完成識字、朗讀、寫字、想象仿寫等學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)一“在田野中識字”：“‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。春天來了，我們一起到田野里找春天吧！”在這一情境中，學(xué)生識記“脫掉、尋找、遮遮掩掩”等生字詞。在漢字中感受春天的美好。識記生字后，教師可進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)二“在田野里找尋”：請學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。接著，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)三“在田野里感受”：用《找春天》一課中學(xué)到的方法學(xué)習(xí)《筍芽兒》。

【活動二】收集美好春光

教師請學(xué)生根據(jù)自身特長，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。由教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生從下列任務(wù)中選擇一個，組成小組開展活動。例如：

1.讀春天：朗讀并積累有關(guān)春天的詩文

2.說春天：結(jié)合生活經(jīng)歷，描述自己看到的春天

3.寫春天：寫一寫自己在春天的發(fā)現(xiàn)

4.畫春天：把看到和想到的春天畫出來

5.唱春天：唱一唱描寫春天的歌曲

“我眼中的春天”這一語文實踐活動把語文學(xué)習(xí)和美術(shù)、音樂等學(xué)科結(jié)合起來，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語言文字運用能力，還能讓學(xué)生在感受漢語魅力同時，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

除此之外，在教授與革命家相關(guān)的課文時，教師可以通過組織學(xué)生開展課前演講的方式，讓學(xué)生了解革命家的生平。例如，《鄧小平爺爺植樹》這一課需要兩課時學(xué)完，教師可以安排一課時介紹植樹的重要性，另一課時介紹鄧小平的故事，重點選擇可以凸顯鄧小平爺爺重視綠化，體現(xiàn)他一絲不茍態(tài)度的演講內(nèi)容，與課文中鄧爺爺?shù)男蜗笙嗪魬?yīng)。聯(lián)系鄧小平爺爺?shù)纳?，能更好地弘揚革命文化。

教授與動物有關(guān)的課文時，教師則可以采用調(diào)動學(xué)生五感的方式，將課文中的形象和文字具體化。例如，在教學(xué)《動物王國開大會》這一課時，教師可以在課前播放小動物在森林里玩耍的視頻，讓學(xué)生感受動物王國的豐富多彩，之后再把這些小動物的名稱通過漢字展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字和動物之間的聯(lián)系；在教授《樹和喜鵲》這一課時，可以出示喜鵲的圖片，播放喜鵲叫聲的音頻，使學(xué)生更有代入感。

對于《端午粽》《雷鋒叔叔，你在哪里》《升國旗》等與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的課文，教師可以適當(dāng)調(diào)整課程安排，在相關(guān)節(jié)日來臨之際或剛結(jié)束時講授，使學(xué)生在具體的生活氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價值，發(fā)現(xiàn)生活處處有語文。

低年級課文中有特殊的識字單元。教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)突出識字在本單元的重要性。以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第三單元為例，本單元圍繞“傳統(tǒng)文化”編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文。在單元情境創(chuàng)設(shè)上，教師可以“漢字尋根游”為單元主題：“飲長江水，唱神州謠，寫方塊字……浸潤在五千年中華燦爛文化里的我們，早已深深烙上中國印記。在這一單元里，讓我們唱一唱神州歌謠，感受祖國的山川壯美；讀一讀節(jié)日韻文，重溫中國佳節(jié)的美好；聽一聽有趣的故事，了解漢字的起源。在課文中回味生活，在回味中加深對漢字的認(rèn)識，一起去發(fā)現(xiàn)漢字的秘密?！贝伺e能引導(dǎo)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，通過識字感受傳統(tǒng)文化的魅力。

二、文字聯(lián)結(jié)，隨文識字

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實踐開展，教師應(yīng)采用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，綜合運用字源字理、生活識字等多種識字方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高其識字與寫字能力。隨文識字的方法大致分為以下幾類，教師可根據(jù)課文內(nèi)容和漢字特點進(jìn)行選擇。

（一）字源字理識字

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。要發(fā)掘漢字的當(dāng)代價值，建立漢字古義和今義之間的關(guān)聯(lián)，教師可借助多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。例如，在教授《小蝸?！分械摹盎亍弊?，教師可出示形似回字的旋渦圖片，讓學(xué)生在看圖猜字的基礎(chǔ)上講解字義；教授《人之初》時，出示衣服和剪刀的圖片，讓學(xué)生知道用刀裁布是做衣服的第一步，從而認(rèn)識“初”字；教授《操場上》中的“煉”和“熱”字時，出示冶煉動態(tài)圖，在學(xué)生理解火字旁與火有關(guān)后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個與火有關(guān)的偏旁：四點底，并聯(lián)系《影子》一課中學(xué)過的“黑”和“點”兩個字，讓學(xué)生溫故知新，學(xué)段銜接，同時出示火字旁、四點底的演變動畫，借助多媒體使學(xué)生感受漢字價值，接受漢字文化的熏陶。

（二）生活識字

觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系，梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系是新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生留心公共場所等真實社會場景中的文字，嘗試認(rèn)識標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字。聯(lián)系生活識字，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維，喚起學(xué)生心中的美好體驗。例如，教授《比尾巴》這一課時，教師可出示籃球與網(wǎng)球、不同數(shù)量的物品圖片，結(jié)合圖片組詞，讓學(xué)生理解“比”就是比較的意思；教授《雨點兒》這一課時，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)書來識記“數(shù)”這個字。

（三）聯(lián)系上下文識字

新課標(biāo)學(xué)段要求中提到，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會表達(dá)效果，因此，教師在教學(xué)中要做到“從文中來，到文中去”。例如，《樹和喜鵲》這一課中，教師可通過文中的“只有”“一個”等詞，讓學(xué)生識記“孤單”；教授《小公雞和小鴨子》這一課時，結(jié)合小公雞和小鴨子的動作，讓學(xué)生理解“急得直哭”的意思，識記“急”字；教授《要下雨了》這一課時，結(jié)合前文“陰沉沉”的描寫，讓學(xué)生識記“潮濕”，同時理解三點水的含義，感受漢字之間的關(guān)聯(lián)。

（四）借助插圖識字

對于低年級學(xué)生來說，插圖比文字更有吸引力。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖識字。例如，在統(tǒng)編版語文教材一年級下冊《小猴子下山》這一課的教學(xué)中，教師安排了四幅插圖，以連環(huán)畫的形式引導(dǎo)學(xué)生借助圖中小猴子的動作，識記“摘”“扛”等字，梳理文章脈絡(luò)，感受不同漢字之間的差別。統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《小蝸牛》以及下冊《咕咚》《小壁虎借尾巴》等課文都是沒有全部注音的課文，學(xué)生需要借助插圖猜字，提高觀察圖片、看圖猜字的能力。

（五）漢字微課識字

在課堂中，教師可整合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生感受中華文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深。比如在《神州謠》這一課中，教師可以播放“州”字的演變視頻，結(jié)合字源字理，讓學(xué)生明白“州”是象形字，“川”是河流的意思，“州”是河流或水中間的小塊陸地，那些點就是小島，多種方式結(jié)合能加深學(xué)生對漢字的認(rèn)知。

此外，還有許多隨文識字的方法，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，將不同方法結(jié)合起來。如《操場上》一課中，教師可以出示古代銅鈴圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鈴”是形聲字，和金屬有關(guān)。之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的鈴聲并借助圖片，拓展組詞。古今結(jié)合，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與當(dāng)代生活之間的聯(lián)系。

三、環(huán)環(huán)相扣，朗讀實踐

新課標(biāo)提出，學(xué)生應(yīng)在豐富的語言實踐中通過主動積累、梳理和整合，初步形成良好語感，增加個體語言經(jīng)驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，對國家通用語言文字建立深厚的感情。

朗讀需要情境，識字能為朗讀做鋪墊，朗讀也能幫助學(xué)生理解生字。如教授《烏鴉喝水》一課時，在識記“高”字時，教師可以演示小石子投入水中，水面漸漸升高的過程，讓學(xué)生感受小烏鴉的心情，使學(xué)生更好地代入小烏鴉角色進(jìn)行朗讀。

教授《我要的是葫蘆》時，教師可以假裝種葫蘆的人，錄制音頻：“同學(xué)們，我想要葫蘆，卻沒有得到葫蘆，這是為什么呢？”這一問題能讓學(xué)生有一種幫助他人的參與感，把書中的平面形象立體化。同時，教師還可以設(shè)計拓展活動“種葫蘆的人，我想對你說”，讓學(xué)生完成對課文的總結(jié)與梳理。教師還可以設(shè)置多個幻燈片，在具體的情境中請學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中悟情，加深對漢字的認(rèn)知和理解。

四、觀察發(fā)現(xiàn)，書寫生字

與之前相比，新課標(biāo)對識字與寫字的要求進(jìn)一步細(xì)化，這就要求教師在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生的寫字效率，引導(dǎo)學(xué)生先看后寫，觀察比較，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)變化，理解漢字規(guī)則，對漢字進(jìn)行自主歸類，為高年級的漢字書寫打好基礎(chǔ)。學(xué)生通過體會漢字之間的聯(lián)系，感受漢字的神奇與魅力。

例如，《坐井觀天》一課中，教師可以把“話”“沿”“渴”“喝”放在一節(jié)書寫，指導(dǎo)學(xué)生觀察與比較漢字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從“話”和“沿”的寫法中掌握左右結(jié)構(gòu)的漢字左窄右寬的規(guī)律，從“沿”字中得知三點水的寫法，為“渴”字的書寫做鋪墊，從“渴”字又可以自主發(fā)現(xiàn)“喝”字的書寫方法。在區(qū)分“渴”和“喝”字時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較偏旁部首的不同，識記漢字：渴的時候需要水，因此是三點水，喝水要用嘴來喝，因此是口字旁。

又如，“呀”“呢”“吧”“嗎”這幾個字的教學(xué)，教師可以放在同一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有口字旁，都與“口”有關(guān)，都是語氣詞。

五、集中識字，自主歸類

新課標(biāo)提出，要分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力。讓學(xué)生喜歡識字，有意識地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試分類；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果并向他人展示。在書寫生字之后，教師可以對本課生字進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合單元主題與課文特點，采用豐富的形式，引導(dǎo)學(xué)生對漢字進(jìn)行自主歸類。

在識字單元的學(xué)習(xí)中，除了綜合運用字源字理識字、生活識字等識字方法，教師也可以創(chuàng)設(shè)單元識字情境。以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊第三單元為例，教師可創(chuàng)設(shè)“漢字尋根游”這一主題活動，讓學(xué)生在識記生字的同時，以一個生字或偏旁部首為例，學(xué)習(xí)一串生字，編寫漢字故事。比如在《“貝”的故事》一課中，在“漢字尋根游”這一主題大單元情境中，教師可進(jìn)行“貝”字尋根游這一學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生了解貝字的來歷與字源字理，明白帶“貝”的字大多與錢財有關(guān)。學(xué)生通過查字典，自主識記不同的貝字旁的字。教師可仿照課文進(jìn)行拓展，通過講故事的形式，講解“頁”字的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以一個偏旁為例，編創(chuàng)自己的漢字故事。

新課標(biāo)提出，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律?！拔淖致?lián)結(jié)，隨文入境”情境識字教學(xué)模式從生活實際與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，真正做到了識字形、音、義結(jié)合，字、詞、句連通，知識結(jié)構(gòu)化，使生字與文化、與生活聯(lián)結(jié)，溯源明字理，將文化傳承具體化。高效識字的同時復(fù)習(xí)了舊知識，在識字過程中讓學(xué)生體會到漢字的魅力，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，堅定文化自信。

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