王曼芳

摘? 要：語文教學注重培養(yǎng)學生的寫作能力。小學語文教師可以從閱讀教學中挖掘?qū)懽魉夭模龑W生在課堂中即時進行寫作訓練。隨堂練筆是依據(jù)文本閱讀開展的寫作教學活動，有助于學生在學習閱讀技巧的同時提高寫作能力。小學語文教師應當有創(chuàng)新教學意識，開發(fā)多元、有效的教學方法，不斷改善隨堂練筆教學的方式，針對性地優(yōu)化隨堂練筆訓練方法，保障隨堂練筆訓練的順利開展，讓小學生在讀寫結(jié)合的教學活動中提高語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文；隨堂練筆；讀寫結(jié)合

隨堂練筆是一種簡易的寫作訓練方法，它以語文閱讀教學為載體，強調(diào)立足教材激發(fā)學生的寫作靈感，要求學生圍繞閱讀文本確定主題，在課堂中快速寫出篇幅短小的文章。這種教學方法反映了讀寫結(jié)合的教學理念，不僅有利于提高語文閱讀教學的效率，還可以適度減輕學生的寫作學習負擔，使其在較短的時間里有效提高寫作能力。

一、小學語文隨堂練筆教學中存在的問題

1. 寫作主題不明確，學生缺乏寫作靈感

有些教師設置的寫作主題較寬泛，缺乏指向性，導致學生在隨堂練筆過程中缺乏寫作靈感，無從下筆。如果學生經(jīng)常遇到無從下筆的情況，則會挫傷他們參與隨堂練筆的積極性，不利于培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的學習意識。

2. 閱讀與寫作契合度低，教師缺乏聯(lián)系教學意識

小學生的理解能力有限，導致其難以將在閱讀學習中掌握的知識點運用到隨堂寫作過程中，使得閱讀與寫作的契合度較低，阻礙了教學效率的提高，不利于實現(xiàn)隨堂練筆的讀寫結(jié)合教學目標。這意味著教師要抓住閱讀與寫作之間的有機聯(lián)系，引導學生展開寫作聯(lián)想，然而許多教師缺乏這樣的聯(lián)系教學意識。

3. 隨堂練筆的方法單一，課堂教學缺乏活力

目前，教師所運用的讀寫結(jié)合教學方法較為單一，難以有效激活隨堂練筆的生機活力。這種教學局面沒有凸顯創(chuàng)新教學改革的鮮活力，難以發(fā)揮學生學習的積極性，還會導致學生繼續(xù)將閱讀與寫作分割開來。小學語文教師應著重考慮如何將隨堂練筆作為讀寫結(jié)合教學的重要手段，提高學生的讀寫學習能力。

二、小學語文隨堂練筆的實踐創(chuàng)新策略

1. 緊抓文本話題，啟發(fā)學生寫作靈感

教師應該引導學生以教材為依據(jù)，展開有效的隨堂寫作訓練。教師可以緊抓文本的中心話題來啟發(fā)學生的寫作靈感，讓學生有針對性地搜集相關寫作素材，在課堂中寫出與文本話題相符的小短文。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師可以抓住“母愛”這個話題來啟發(fā)學生的寫作靈感：在你心中，母親帶給你的是什么樣的母愛？體現(xiàn)在哪些細節(jié)中呢？結(jié)合這兩個問題，學生會自主回憶自己與母親相處的細節(jié)，然后圍繞“母愛”這個話題，結(jié)合自己真實的生活經(jīng)歷，提取有效的寫作素材，并將其運用到隨堂寫作中，創(chuàng)作一篇植根于生活的高質(zhì)量小短文，有利于其寫作能力的提高。同時，學生在進行隨堂寫作訓練時，還能圍繞這個話題對課文進行正確的解讀，提高閱讀理解能力，實現(xiàn)隨堂練筆教學中讀寫結(jié)合的教學目標。

2. 開展仿寫訓練，加強讀與寫的結(jié)合

仿寫是指導學生展開寫作訓練的有效手段。在讀寫結(jié)合教學中，教師可以鼓勵學生依托課文內(nèi)容展開仿寫訓練。需要注意的是，教師要避免學生出現(xiàn)機械仿寫的問題，要讓學生學會靈活地將課文中的知識點運用到寫作過程中，達到以讀促寫的教學效果。

例如，在教學教材四年級上冊《爬天都峰》這篇課文時，教師可以鼓勵學生運用文章中的修辭手法，圍繞“描寫旅游景物”這一主題，對文章中的相關語句進行仿寫。課文中有“我奮力向峰頂爬去……像小猴子一樣”這一段語句，學生可以對這些語句進行分析，找出其中蘊含的修辭手法：排比、比喻。之后，學生可以根據(jù)這兩種修辭手法，運用“一會兒……一會兒……像……一樣”這樣的句型展開靈活的仿寫。課文中還描寫了筆陡的石級和石級上的鐵鏈，學生也可以運用比喻的修辭手法，對文章中的相關語句進行仿寫，以表達自己對大自然鬼斧神工的感嘆。在仿寫訓練中，學生能夠?qū)W會對寫作素材進行靈活處理，還可以鍛煉自己的語言組織和表達能力。在以仿寫為基本教學手段的隨堂練筆教學中，可以有效提高學生的讀寫學習能力。

3. 采取多元方法，培養(yǎng)學生隨堂練筆能力

（1）抓住文章留白，開展課堂隨筆訓練。

有些課文采用了留白藝術，給讀者留下了一定的想象空間。為此，教師可以引導學生抓住文章中的留白之處，聯(lián)系上下文，展開豐富的聯(lián)想，然后將自己想象的內(nèi)容寫下來，形成一篇小短文。在促進學生對留白手法理解的同時，還可以提高學生的想象力和寫作能力。

例如，在教學教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文時，課文的第一段提及老屋已經(jīng)一百多歲，而且很久很久沒人住，作者的描述并不多，此時教師可以鼓勵學生展開聯(lián)想：想象一下，一百多歲、久沒人住的老屋在現(xiàn)實中會是什么模樣？可以用你的話描述出來嗎？學生可以圍繞著“百歲老屋”這個主題來展開寫作，寫出一篇專門描述老屋模樣的小短文。這篇課文的最后一段提及“小蜘蛛的故事一直沒講完”，教師可以鼓勵學生對這部分內(nèi)容的留白之處展開聯(lián)想：小蜘蛛可能會給老屋講什么樣的故事呢？你可以寫一寫嗎？教師可以引導學生在隨堂練筆時，將老屋曬太陽時聽小蜘蛛講故事的場景詳細地描寫出來，以鍛煉學生的讀寫學習能力，讓學生樂于想象、樂于閱讀、樂于寫作。

（2）捕捉不同練習點，開展個性隨堂寫作。

在展開自主閱讀學習時，學生可能會對某個問題產(chǎn)生不同的看法。對此，教師可以鼓勵學生在寫作時將自己的個性化想法寫出來。這一教學活動能夠幫助學生提高個性化閱讀能力和寫作能力，同時也可以在某種程度上鍛煉學生的個性化閱讀思維和寫作思維，有利于從不同方面促進學生的個性化發(fā)展。因此，教師應善于捕捉不同的切入點，引導學生展開隨堂寫作。

例如，在教學教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教材中有“小練筆”的教學欄目，教師可以抓住不同的切入點引導學生展開隨堂寫作練習。其一，教師可以讓學生將花生與默默無聞作貢獻的人聯(lián)系起來，展開寫作。有的學生以“讀《落花生》有感”為題寫了一篇小短文；有的學生則在寫小短文時，用生動的語言歌頌了默默無聞作貢獻的人，然后引用了《落花生》的內(nèi)容，鍛煉了自己引用素材的寫作能力。其二，教師可以讓學生根據(jù)自己對《落花生》一文的學習感悟，從“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”等選項中任選一個，將它們與某些人聯(lián)系起來，寫一篇歌頌人物品德的小短文。在這一隨堂寫作訓練中，學生的寫作內(nèi)容不再千篇一律，呈現(xiàn)個性化的特點，實現(xiàn)了個性化隨堂練筆的教學目的。

三、結(jié)束語

隨堂練筆是小學語文教師開展讀寫結(jié)合教學的重要手段。教師可以在了解隨堂練筆教學問題的基礎上采取針對性的策略，對現(xiàn)有的隨堂練筆教學方法進行優(yōu)化，實現(xiàn)隨堂練筆訓練的創(chuàng)新改革，讓學生真正通過隨堂練筆教學活動提高讀寫能力，進而實現(xiàn)提高閱讀與寫作教學質(zhì)量的目標。

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