摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校不僅要向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在當(dāng)前教育背景下，基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)是一種新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，教師通過(guò)設(shè)置主題，整合教學(xué)內(nèi)容，打破常規(guī)的英語(yǔ)單篇閱讀教學(xué)模式，可較大地提升教學(xué)的靈活性。文章對(duì)基于主題意義的初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)展開(kāi)分析，指出了基于主題意義開(kāi)展英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)的意義、原則及其當(dāng)前存在的問(wèn)題，而后從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了分析，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；大單元；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳琳（1989—），女，江蘇省昆山市花橋中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性等特點(diǎn)，學(xué)生需要循序漸進(jìn)地積累英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)該具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這是立德樹(shù)人根本任務(wù)在宏觀上的要求，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展的集中表現(xiàn)，為教師開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)。基于主題意義開(kāi)展英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、基于主題意義開(kāi)展初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)的重要性

英語(yǔ)教材以單元進(jìn)行編排，明確的單元主題可以推動(dòng)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。首先，基于主題意義實(shí)施大單元閱讀教學(xué)，可為教學(xué)創(chuàng)新注入持續(xù)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望，讓學(xué)生在課堂中做學(xué)習(xí)的主人［1］。其次，基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)可打破傳統(tǒng)的單課時(shí)或單篇教學(xué)模式的束縛，有利于教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)有助于教師拓展教學(xué)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相應(yīng)的單元主題活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究中激活思維，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

二、基于主題意義進(jìn)行初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)的原則

初中英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類課程，閱讀教學(xué)在其中處于重要地位，開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。主題意義背景下的大單元閱讀教學(xué)是指教師對(duì)單元主題進(jìn)行宏觀把握，整合教材中的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)始終尊重學(xué)生的課堂主體地位，以激發(fā)學(xué)生的思維［2］。此外，教師還需要提升教學(xué)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在基于主題意義的初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要遵循以下教學(xué)原則。

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)是一門人文性學(xué)科，教師要通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要明確自身的引路人角色，將學(xué)生置于課堂的主體地位。在制訂教學(xué)策略時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和已有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)主題，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教育作用。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐性原則

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)是一門綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是英語(yǔ)課程的基本特點(diǎn)。英語(yǔ)與人們的社會(huì)交往活動(dòng)息息相關(guān)，更為人們的生產(chǎn)生活提供了服務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師可通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

主題意義下的英語(yǔ)課程的總體設(shè)計(jì)思路在于設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的主題。教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)，遵循育人規(guī)律以及平等原則，堅(jiān)持由淺入深、由易到難的設(shè)計(jì)原則來(lái)進(jìn)行主題和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行綜合分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)傳授英語(yǔ)知識(shí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。只有通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)，教師才能幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)。

三、基于主題意義的初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)低階，缺乏主題意識(shí)

在基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師的教學(xué)方式主要是將課文從頭至尾給學(xué)生翻譯一遍，并未基于主題整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能理解英文文本的意思，但其語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等都難以獲得提升。部分英語(yǔ)教師雖然會(huì)強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞句，為學(xué)生進(jìn)行深入講解，但是這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇和語(yǔ)境相脫離，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以理解語(yǔ)篇的主題意義，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升受到限制。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)較亂，缺乏主題效果

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)和單課時(shí)教學(xué)具有明顯的孤立性，導(dǎo)致不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、綜合性，學(xué)生接受新知識(shí)的效率受到影響。部分教師仍舊受單篇教學(xué)或單課時(shí)教學(xué)模式的影響，即便明確了大單元主題，在實(shí)際教學(xué)中，仍舊進(jìn)行內(nèi)容孤立的課時(shí)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)比較亂，主題教學(xué)效果比較低，這不利于學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，難以取得舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)脫離主題語(yǔ)境

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分教師會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞，但是他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和單元主題存在脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與主題缺乏連貫性、統(tǒng)一性。這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)到新單詞，并將之與語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

2.理解應(yīng)用和遷移環(huán)節(jié)脫離主題意義

在結(jié)束了大單元語(yǔ)篇教學(xué)之后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用知識(shí)。但是，部分教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)與大單元主題的關(guān)系不大，甚至沒(méi)有任何關(guān)系，還脫離了教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程欠缺系統(tǒng)性和規(guī)劃性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的鞏固效果，導(dǎo)致他們難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

四、基于主題意義開(kāi)展初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)的策略

（一）整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中是極為重要的部分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也存在較大的難度，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生快速收集與整理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更好地理解閱讀篇目的內(nèi)容和文化價(jià)值，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)［3］。在新時(shí)期教育背景下，若要有效開(kāi)展英語(yǔ)大單元主題閱讀教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生的主體地位。在制訂大單元主題閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要先根據(jù)大單元閱讀教學(xué)的主題，站在學(xué)生的角度，整合教學(xué)內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高課堂效率的作用。

例如，譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Let's celebrate！的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在基于主題意義開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)時(shí)，可采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著以下幾個(gè)任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)：一是查閱字典，學(xué)習(xí)celebrate、dress、as、festival、have a guess、dress up、on that day、enjoy the moon等單詞和短語(yǔ)的含義；二是借助網(wǎng)絡(luò)，了解課文涉及的節(jié)日及其習(xí)俗；三是與同學(xué)交流，談?wù)撟约合矚g的節(jié)日。在設(shè)計(jì)了科學(xué)合理的大單元主題閱讀任務(wù)后，教師可以將其融入不同的課時(shí)中，讓學(xué)生以任務(wù)為指引自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)句型、短語(yǔ)以及單詞的用法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元閱讀知識(shí)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中標(biāo)注出不懂的單詞、語(yǔ)法，然后和同伴交流探討，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。需要注意的是，初中階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，認(rèn)識(shí)能力正處于發(fā)展時(shí)期，教師要客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入研讀文本

在大單元主題閱讀教學(xué)模式下，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要結(jié)合教學(xué)要求，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。小組合作有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的趣味性，還有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。新課改的要求之一就是發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)模式與這一要求十分契合。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，厘清教材文本——“The Taiwan earthquake”的基本信息，合作探究文章的結(jié)構(gòu)，掌握陳述事實(shí)性信息的方法。在詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，初步掌握shake、mind、natural disasters等詞的含義和用法，為開(kāi)展深度閱讀做好準(zhǔn)備。教師可以將“shake”一詞進(jìn)行拓展補(bǔ)充：shake既可以作名詞，也可作動(dòng)詞，意為搖動(dòng)、震動(dòng)，動(dòng)詞過(guò)去式為shook，短語(yǔ)“shake hands with somebody”的意思是與某人握手，“shake one's head to…”的意思是對(duì)某人搖頭。在展示了這樣的單詞學(xué)習(xí)方式之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，按照這樣的方式學(xué)習(xí)其他的單詞。而后，教師可以將單詞教學(xué)和閱讀拓展教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將詞匯知識(shí)與語(yǔ)篇教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)效果。需要注意的是，在制訂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求和基于大單元主題意義，在鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯重難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）依據(jù)大單元主題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

為了落實(shí)大單元主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師不能忽視實(shí)踐活動(dòng)的重要作用。英語(yǔ)作為一門工具性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，其育人價(jià)值的發(fā)揮需要在相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可更好地理解所學(xué)的知識(shí)，鍛煉自身的交流能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要注重以單元主題為引領(lǐng)，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能、語(yǔ)篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，鞏固所學(xué)和進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。

例如，在譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle的教學(xué)中，在完成各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以主題為“Food and lifestyle”的英語(yǔ)演講比賽，要求學(xué)生圍繞單元主題，自己選取合適的角度撰寫演講稿，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己對(duì)于“Food and lifestyle”的觀點(diǎn)和看法，而后派小組代表到講臺(tái)上展示組內(nèi)交流成果。演講比賽和分組交流的方式不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠拉近學(xué)生之間的距離，使他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中鍛煉口語(yǔ)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于主題意義開(kāi)展大單元閱讀教學(xué)，有利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂模式。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的方法。當(dāng)前教材中的英語(yǔ)閱讀文本一般有其特定的主題，為教師進(jìn)行大單元主題教學(xué)提供了條件。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行塑造，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循教育規(guī)律，注重基于一定的主題優(yōu)化整合大單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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