摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校不僅要向?qū)W生傳遞學(xué)科知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在當前教育背景下，基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)是一種新的英語閱讀教學(xué)方法，教師通過設(shè)置主題，整合教學(xué)內(nèi)容，打破常規(guī)的英語單篇閱讀教學(xué)模式，可較大地提升教學(xué)的靈活性。文章對基于主題意義的初中英語大單元閱讀教學(xué)展開分析，指出了基于主題意義開展英語大單元閱讀教學(xué)的意義、原則及其當前存在的問題，而后從多個方面對教學(xué)策略進行了分析，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；大單元；閱讀教學(xué)

作者簡介：陳琳（1989—），女，江蘇省昆山市花橋中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語學(xué)習(xí)具有漸進性和持續(xù)性等特點，學(xué)生需要循序漸進地積累英語知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生應(yīng)該具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這是立德樹人根本任務(wù)在宏觀上的要求，是學(xué)生實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的集中表現(xiàn)，為教師開展具體的教學(xué)實踐活動提供了明確的指導(dǎo)?；谥黝}意義開展英語大單元閱讀教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生循序漸進地提高英語學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的動力。

一、基于主題意義開展初中英語大單元閱讀教學(xué)的重要性

英語教材以單元進行編排，明確的單元主題可以推動閱讀教學(xué)的順利開展。首先，基于主題意義實施大單元閱讀教學(xué)，可為教學(xué)創(chuàng)新注入持續(xù)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動探究新知識的欲望，讓學(xué)生在課堂中做學(xué)習(xí)的主人［1］。其次，基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)可打破傳統(tǒng)的單課時或單篇教學(xué)模式的束縛，有利于教師開展多樣化的教學(xué)活動，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解新知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)有助于教師拓展教學(xué)，落實實踐教學(xué)。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗開展相應(yīng)的單元主題活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或者小組合作探究中激活思維，掌握英語學(xué)習(xí)方法。

二、基于主題意義進行初中英語大單元閱讀教學(xué)的原則

初中英語作為一門語言類課程，閱讀教學(xué)在其中處于重要地位，開展有效的閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。主題意義背景下的大單元閱讀教學(xué)是指教師對單元主題進行宏觀把握，整合教材中的知識內(nèi)容，運用靈活的教學(xué)方法開展教學(xué)，同時始終尊重學(xué)生的課堂主體地位，以激發(fā)學(xué)生的思維［2］。此外，教師還需要提升教學(xué)品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在基于主題意義的初中英語大單元閱讀教學(xué)實踐中，教師需要遵循以下教學(xué)原則。

（一）堅持學(xué)生主體原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語是一門人文性學(xué)科，教師要通過有效的教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在實際的教學(xué)活動中，教師要明確自身的引路人角色，將學(xué)生置于課堂的主體地位。在制訂教學(xué)策略時，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點和已有的知識水平，設(shè)計符合學(xué)生認知特點的教學(xué)主題，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠取得進步，實現(xiàn)英語課程的教育作用。

（二）堅持實踐性原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語是一門綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是英語課程的基本特點。英語與人們的社會交往活動息息相關(guān)，更為人們的生產(chǎn)生活提供了服務(wù)。在具體的教學(xué)中，教師可通過與學(xué)生互動的方式來幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，同時注重開展實踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識的能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（三）堅持系統(tǒng)性原則

主題意義下的英語課程的總體設(shè)計思路在于設(shè)計一個以學(xué)生為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的主題。教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，遵循育人規(guī)律以及平等原則，堅持由淺入深、由易到難的設(shè)計原則來進行主題和教學(xué)方案的設(shè)計。教師還應(yīng)對英語教材進行綜合分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的認知特點來傳授英語知識，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。只有通過系統(tǒng)性的教學(xué)，教師才能幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)授人以漁的目標。

三、基于主題意義的初中英語大單元閱讀教學(xué)的主要問題

（一）課堂教學(xué)低階，缺乏主題意識

在基于主題意義的大單元閱讀教學(xué)中，部分英語教師的教學(xué)方式主要是將課文從頭至尾給學(xué)生翻譯一遍，并未基于主題整合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能理解英文文本的意思，但其語言技能、文化意識、思維品質(zhì)等都難以獲得提升。部分英語教師雖然會強調(diào)一些重點詞句，為學(xué)生進行深入講解，但是這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致語篇和語境相脫離，進而導(dǎo)致學(xué)生難以理解語篇的主題意義，英語核心素養(yǎng)的提升受到限制。

（二）教學(xué)設(shè)計較亂，缺乏主題效果

傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)活動和單課時教學(xué)具有明顯的孤立性，導(dǎo)致不同課時的教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、綜合性，學(xué)生接受新知識的效率受到影響。部分教師仍舊受單篇教學(xué)或單課時教學(xué)模式的影響，即便明確了大單元主題，在實際教學(xué)中，仍舊進行內(nèi)容孤立的課時教學(xué)，教學(xué)設(shè)計比較亂，主題教學(xué)效果比較低，這不利于學(xué)生建立起新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，難以取得舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)脫離主題語境

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分教師會通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生認識新單詞，但是他們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和單元主題存在脫節(jié)的問題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與主題缺乏連貫性、統(tǒng)一性。這樣一來，學(xué)生就無法在導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)到新單詞，并將之與語篇閱讀內(nèi)容結(jié)合起來。

2.理解應(yīng)用和遷移環(huán)節(jié)脫離主題意義

在結(jié)束了大單元語篇教學(xué)之后，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，學(xué)會遷移和運用知識。但是，部分教師設(shè)計的活動與大單元主題的關(guān)系不大，甚至沒有任何關(guān)系，還脫離了教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程欠缺系統(tǒng)性和規(guī)劃性，嚴重影響了學(xué)生的鞏固效果，導(dǎo)致他們難以實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。

四、基于主題意義開展初中英語大單元閱讀教學(xué)的策略

（一）整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀在初中英語教學(xué)中是極為重要的部分，對學(xué)生來說也存在較大的難度，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生快速收集與整理信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更好地理解閱讀篇目的內(nèi)容和文化價值，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［3］。在新時期教育背景下，若要有效開展英語大單元主題閱讀教學(xué)，教師就要轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生的主體地位。在制訂大單元主題閱讀教學(xué)計劃時，教師要先根據(jù)大單元閱讀教學(xué)的主題，站在學(xué)生的角度，整合教學(xué)內(nèi)容，而后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達到提高課堂效率的作用。

例如，譯林版英語七年級上冊Unit 5 Let's celebrate！的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的實際生活，教師在基于主題意義開展大單元閱讀教學(xué)時，可采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著以下幾個任務(wù)開展學(xué)習(xí)：一是查閱字典，學(xué)習(xí)celebrate、dress、as、festival、have a guess、dress up、on that day、enjoy the moon等單詞和短語的含義；二是借助網(wǎng)絡(luò)，了解課文涉及的節(jié)日及其習(xí)俗；三是與同學(xué)交流，談?wù)撟约合矚g的節(jié)日。在設(shè)計了科學(xué)合理的大單元主題閱讀任務(wù)后，教師可以將其融入不同的課時中，讓學(xué)生以任務(wù)為指引自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)句型、短語以及單詞的用法，強化學(xué)生對單元閱讀知識的把握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中標注出不懂的單詞、語法，然后和同伴交流探討，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。需要注意的是，初中階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不完善，認識能力正處于發(fā)展時期，教師要客觀認識學(xué)生之間的差異，堅持因材施教的原則，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能獲得進步。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入研讀文本

在大單元主題閱讀教學(xué)模式下，教師在制訂教學(xué)計劃時要結(jié)合教學(xué)要求，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，組織學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)。小組合作有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的趣味性，還有利于學(xué)生內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)效率。新課改的要求之一就是發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)模式與這一要求十分契合。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語八年級上冊Unit 8 Natural disasters時，教師可以在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生在小組內(nèi)進行交流探討，厘清教材文本——“The Taiwan earthquake”的基本信息，合作探究文章的結(jié)構(gòu)，掌握陳述事實性信息的方法。在詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，初步掌握shake、mind、natural disasters等詞的含義和用法，為開展深度閱讀做好準備。教師可以將“shake”一詞進行拓展補充：shake既可以作名詞，也可作動詞，意為搖動、震動，動詞過去式為shook，短語“shake hands with somebody”的意思是與某人握手，“shake one's head to…”的意思是對某人搖頭。在展示了這樣的單詞學(xué)習(xí)方式之后，教師可以讓學(xué)生進行小組合作，按照這樣的方式學(xué)習(xí)其他的單詞。而后，教師可以將單詞教學(xué)和閱讀拓展教學(xué)結(jié)合起來，將詞匯知識與語篇教學(xué)結(jié)合起來，提升教學(xué)效果。需要注意的是，在制訂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要根據(jù)新課標的要求和基于大單元主題意義，在鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯重難點，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）依據(jù)大單元主題，開展實踐活動

為了落實大單元主題閱讀教學(xué)的目標，教師不能忽視實踐活動的重要作用。英語作為一門工具性較強的語言學(xué)科，其育人價值的發(fā)揮需要在相應(yīng)的語言活動中實現(xiàn)。在具體的實踐活動中，學(xué)生可更好地理解所學(xué)的知識，鍛煉自身的交流能力，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計活動時，教師要注重以單元主題為引領(lǐng)，促使學(xué)生在掌握語言知識和技能、語篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位開展活動，鞏固所學(xué)和進行知識的遷移運用。

例如，在譯林版英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle的教學(xué)中，在完成各項教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師可以組織學(xué)生開展以主題為“Food and lifestyle”的英語演講比賽，要求學(xué)生圍繞單元主題，自己選取合適的角度撰寫演講稿，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生一定的獎勵。此外，教師還可以組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己對于“Food and lifestyle”的觀點和看法，而后派小組代表到講臺上展示組內(nèi)交流成果。演講比賽和分組交流的方式不僅能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠拉近學(xué)生之間的距離，使他們在交流的過程中鍛煉口語能力。

結(jié)語

綜上所述，基于主題意義開展大單元閱讀教學(xué)，有利于構(gòu)建高效的教學(xué)課堂模式。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分，也是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方法。當前教材中的英語閱讀文本一般有其特定的主題，為教師進行大單元主題教學(xué)提供了條件。為了提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，對學(xué)生的思想觀念進行塑造，在實際的教學(xué)活動中，教師要遵循教育規(guī)律，注重基于一定的主題優(yōu)化整合大單元教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

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