摘 要：隨著以生為本教育理念的落實(shí)，對(duì)學(xué)生特質(zhì)的考量成為關(guān)鍵因素，因此，在融合教育的大旗下，義務(wù)教育和特殊教育的關(guān)聯(lián)愈發(fā)緊密。文章提出以下特殊教育小學(xué)語文教學(xué)策略：教學(xué)目標(biāo)深度關(guān)聯(lián)，指明融合教學(xué)的基本方向；教學(xué)內(nèi)容合理適切，提供融合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體；教學(xué)策略契合規(guī)律，注入融合教育的內(nèi)在動(dòng)力；教學(xué)評(píng)價(jià)多維實(shí)施，注入融合教學(xué)的恒久活力。

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊學(xué)生；合理適切；深度融通

作者簡(jiǎn)介：徐艷（1978—），女，江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)。

在特殊教育小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生整體角度入手，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的基本目標(biāo)，同時(shí)還要對(duì)特殊學(xué)生展開富有針對(duì)性的引領(lǐng)，旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生高效且持續(xù)地發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)深度關(guān)聯(lián)，指明融合教學(xué)的基本方向

（一）把握課程特質(zhì)，確定適切教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，是引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要抓手。鑒于此，教師要善于把握文本的內(nèi)在價(jià)值，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)適切化，就是要讓學(xué)生“跳一跳”就能夠順利摘到果實(shí)，這樣既能避免學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以輕松達(dá)成目標(biāo)的情況，也能避免學(xué)生經(jīng)過多番努力之后仍毫無收獲的窘境。

以郭沫若先生的《白鷺》為例，這篇課文所在單元設(shè)計(jì)的語文要素是“體會(huì)作者是如何借助事物抒發(fā)情感的”，因此，教學(xué)這篇課文時(shí)應(yīng)該將體悟情感、關(guān)注寫作手法作為教學(xué)重點(diǎn)?；趯W(xué)生的認(rèn)知水平，教師設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）能聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解“白鷺是一首精巧的詩(shī)”和“一首韻在骨子里的散文詩(shī)”的意思；（3）了解作者抒發(fā)感情時(shí)所用的方法，體會(huì)白鷺如詩(shī)如畫的美，感受作者對(duì)白鷺的喜愛和贊美之情。

對(duì)于特殊教育而言，教學(xué)目標(biāo)的適切性可以通過“降維”實(shí)現(xiàn)，即針對(duì)特殊學(xué)生的具體情況，適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，旨在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。為此，針對(duì)特殊學(xué)生，教師對(duì)《白鷺》一課的教學(xué)目標(biāo)做了如下調(diào)整：對(duì)于第一項(xiàng)目標(biāo)，適當(dāng)減少生字新詞的數(shù)量；對(duì)于第二項(xiàng)目標(biāo)，只要學(xué)生能夠基于課文中的一兩處文字描述，形成初步的感性體驗(yàn)即可；對(duì)于第三項(xiàng)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在把握白鷺外形上，使學(xué)生初步體會(huì)作者對(duì)白鷺的喜愛之情。

（二）觀察課堂生態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

各種類型的特殊學(xué)生在生理、心理以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面均有所不同，加上他們與普通學(xué)生之間也存在一定差異，因此，即便教師在適切性原則下設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，課堂中仍有可能會(huì)出現(xiàn)一些特殊情況，阻礙特殊學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。因此，教師要根據(jù)特殊學(xué)生所展現(xiàn)的具體狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使課堂契合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

仍以《白鷺》一文的教學(xué)為例，為達(dá)成第二項(xiàng)目標(biāo)，教師設(shè)置了這樣的問題：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，談一談從課文中哪些地方可以感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。借助這一問題，很多學(xué)生根據(jù)“晴天的清晨”這一環(huán)境描寫，想象了白鷺在樹頂望哨的畫面，有的學(xué)生甚至將白鷺形容為“仙風(fēng)道骨”。但在此課堂活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生收獲有限，便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，要求特殊學(xué)生結(jié)合同學(xué)的發(fā)言，緊扣語言文字展開想象。特殊學(xué)生能基于文字在腦海中形成相關(guān)畫面即視為學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

在這一案例中，教師并沒有將特殊學(xué)生與普通學(xué)生混為一談，而是巧妙地根據(jù)課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在契合特殊學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上探求能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的路徑。

二、教學(xué)內(nèi)容合理適切，提供融合教學(xué)的優(yōu)質(zhì)載體

（一）基于學(xué)生能力，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

上海師范大學(xué)著名教授王榮生先生曾經(jīng)說過：“沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，無論樹什么大旗，玩什么花招，都無濟(jì)于事。”［2］這就如同烹飪美食，如果沒有好的食材作為基礎(chǔ)，不管烹飪的技術(shù)有多么高超，也難以做出可口又營(yíng)養(yǎng)的佳肴。因此，教師要先解決“教什么”的問題，然后再關(guān)注“怎么教”的問題。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一文的教學(xué)為例，教師首先要從特殊學(xué)生的需要入手，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容。作為習(xí)作單元的精讀課文，這篇《爬天都峰》承載了為學(xué)生“寫清楚”提供范例的職能。對(duì)于普通學(xué)生，教師要利用這篇課文中“爬山前”“爬山時(shí)”“爬山后”的段落劃分，使學(xué)生學(xué)會(huì)整體性規(guī)劃行文結(jié)構(gòu)，同時(shí)關(guān)注作者在不同階段所展現(xiàn)的不同狀態(tài)和感受，比如爬山前的害怕、爬山時(shí)的決心以及爬山后的開心。其中，作者的內(nèi)在感受屬于隱性層面的信息，對(duì)于特殊學(xué)生而言具有理解難度。對(duì)此，教師可以在整體性教學(xué)的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯順序，在有所選擇的基礎(chǔ)上，節(jié)省出更多的時(shí)間和精力來推動(dòng)學(xué)生言語能力發(fā)展。

在這一案例中，教師在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了相應(yīng)的刪減，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，不僅契合特殊學(xué)生的認(rèn)知能力，使其能在學(xué)習(xí)中樹立自信，同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。這就是教學(xué)內(nèi)容的合理化。

（二）注重邏輯聯(lián)系，研制關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！焙鲆暽钸@一源頭，語文課程會(huì)失去應(yīng)有的魅力，語文教學(xué)必然也會(huì)陷入僵化的境地。特殊教育也是相同的道理，只有從生活出發(fā)，開發(fā)與特殊學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

仍以《爬天都峰》為例，其所在單元作為習(xí)作單元，我們不僅要從閱讀的視角關(guān)注文本所包含的豐富價(jià)值，更為重要的是要利用精讀課文的示范價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。因此，教師沒有立刻拋出具體的教學(xué)內(nèi)容，而是先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，如提出問題：你們?cè)诩倨诶飬⒓恿四男┗顒?dòng)？用學(xué)生的生活經(jīng)歷作為遷移學(xué)習(xí)的載體。有了實(shí)實(shí)在在的生活作為支撐，對(duì)于特殊學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容就不再是陌生的。這不僅能夠激活特殊學(xué)生思維，同時(shí)也能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。

三、教學(xué)策略契合規(guī)律，注入融合教育的內(nèi)在動(dòng)力

（一）直觀：真真切切搭建思維平臺(tái)

在有了明確精準(zhǔn)的目標(biāo)定位以及適切合理的教學(xué)內(nèi)容后，教學(xué)可謂是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”。接下來，教師需要遴選出與特殊學(xué)生相匹配的教學(xué)策略。基于學(xué)情，教師要設(shè)計(jì)開放、自主的課堂，強(qiáng)化自身點(diǎn)撥和引領(lǐng)的作用，將教學(xué)策略與特殊學(xué)生的思維特征相融合。俄國(guó)教育家烏申斯基曾言：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的。”特殊學(xué)生依賴于直觀性資源的特征尤為明顯，教師不妨以此為抓手，精心選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的《爬山虎的腳》一文為例，葉圣陶在文章第三自然段以極其準(zhǔn)確與細(xì)膩的文字描寫了爬山虎的外形，如果教師依照常態(tài)化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生解讀每一個(gè)關(guān)鍵詞句，不僅會(huì)使得教學(xué)繁雜瑣碎，同時(shí)也會(huì)影響特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，教師不妨從特殊學(xué)生的特點(diǎn)入手，采用這樣的教學(xué)策略：首先，出示兩張描繪爬山虎的腳的圖片，其中一張是正確的，一張存在錯(cuò)誤；然后，組織學(xué)生通過圖文對(duì)照，找出圖片中的錯(cuò)誤。在這一過程中，學(xué)生細(xì)讀課文，運(yùn)用文字所呈現(xiàn)的直觀信息解決問題，這可以讓特殊學(xué)生的言語思維有明確的著力點(diǎn)。

總而言之，部分特殊學(xué)生理性感知能力有所欠缺，教師要想方設(shè)法將原本抽象、含蓄的語言文字用更加靈動(dòng)的形式表現(xiàn)，以契合特殊學(xué)生的思維方式，從而打開他們思維的閘門。

（二）分解：扎扎實(shí)實(shí)做好每個(gè)環(huán)節(jié)

語文教學(xué)倡導(dǎo)統(tǒng)整性，旨在為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富而多元的思維空間，但考慮到特殊學(xué)生的具體情況，教師在融合教育的前提下，統(tǒng)整的步驟不能跨度過大，需根據(jù)實(shí)際學(xué)情，逐步分解步驟，以降低每個(gè)教學(xué)步驟的難度，有序地推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《西門豹治鄴》為例，為幫助學(xué)生掌握“簡(jiǎn)要復(fù)述”的方法和策略，教師圍繞“調(diào)查民情”這個(gè)主題，為特殊學(xué)生制訂了三個(gè)板塊的教學(xué)策略。首先，自主閱讀，把握內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的第1—9自然段，幫助他們整體了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到作者通過一問一答的形式巧妙呈現(xiàn)了鄴縣“田地荒蕪，人煙稀少”的原因。其次，條分縷析，提取信息。這種緊扣中心、刪選內(nèi)容的過程，對(duì)于學(xué)生思維認(rèn)知能力提出了更高的要求。為避免學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“簡(jiǎn)要復(fù)述”就是刪減原本豐富翔實(shí)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系對(duì)比，從文中老大爺?shù)拿看位卮鹬刑崛￡P(guān)鍵信息，從而明晰西門豹與老大爺問答所呈現(xiàn)的信息指向。最后，分列呈現(xiàn)，初試復(fù)述。由于特殊學(xué)生接受能力相對(duì)較弱，教師不能急于邁向統(tǒng)整的思維層面，而需要依循課文順序，逐步解析西門豹的問題與老大爺?shù)幕卮穑淹七M(jìn)的步子邁得小一點(diǎn)、慢一點(diǎn)，讓特殊學(xué)生一邊復(fù)述一邊聆聽，最終實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述的目標(biāo)?？v觀整個(gè)教學(xué)流程，教師始終以特殊學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將教學(xué)推進(jìn)與學(xué)生內(nèi)在思維相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)多維實(shí)施，注入融合教學(xué)的恒久活力

（一）開辟立體路徑，實(shí)施多維性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)作為課程教學(xué)體系中的重要一環(huán)，不僅起到了評(píng)判學(xué)業(yè)水平和甄別學(xué)生表現(xiàn)的作用，同時(shí)為教師第一時(shí)間摸清學(xué)情以及反思教學(xué)提供了支持。更為重要的是，評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。然而，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，一些教師將更多注意力放在新授環(huán)節(jié)，對(duì)評(píng)價(jià)方面的關(guān)注不足。而在融合教育中，特殊學(xué)生尤其需要得到正面評(píng)價(jià)。教師應(yīng)緊扣所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇多個(gè)維度，以肯定和認(rèn)可的態(tài)度，激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《蟋蟀的住宅》為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)作者整體觀察、連續(xù)觀察和深入細(xì)致觀察的方法后，教師可以設(shè)計(jì)課內(nèi)外的遷移應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)生選擇一種植物或動(dòng)物，運(yùn)用作者的觀察方法進(jìn)行觀察訓(xùn)練，并記錄自己的觀察成果。這一任務(wù)不僅與教材的訓(xùn)練目標(biāo)相呼應(yīng)，同時(shí)也充分運(yùn)用了生活資源。此外，這個(gè)過程需要家長(zhǎng)共同參與，協(xié)助學(xué)生完成觀察對(duì)象的選擇、問題的解決，甚至觀察卡片的制作。

在這個(gè)觀察訓(xùn)練中，為獲知特殊學(xué)生的觀察和記錄狀態(tài)如何，教師可以組織家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，描述自己在觀察中的表現(xiàn)，并反思觀察記錄；其次，組織家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要描述孩子如何運(yùn)用觀察方法，充分認(rèn)可他們的努力；最后，教師根據(jù)教材觀察方法得到落實(shí)的具體程度，對(duì)特殊學(xué)生的應(yīng)用遷移能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種三位一體的評(píng)價(jià)方式能夠全面、立體地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)不斷趨向客觀公正，讓學(xué)生看到他們通過努力所取得的進(jìn)步。

（二）匹配個(gè)體特質(zhì)，實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，必須建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)于特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)囊?，同時(shí)也應(yīng)考慮到特殊學(xué)生群體內(nèi)部的差異性，設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在呵護(hù)和關(guān)心每個(gè)特殊學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

在前文的觀察訓(xùn)練評(píng)價(jià)中，面對(duì)特殊學(xué)生提交的各種形式的觀察成果，教師可以適度結(jié)合家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見，了解學(xué)生在遷移觀察過程中的表現(xiàn)。例如，某個(gè)特殊學(xué)生的觀察成果雖然不是特別亮眼，但從其家長(zhǎng)提供的照片和視頻中可以看出，他已基本掌握了觀察方法。教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定這名學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從鼓勵(lì)和欣賞的角度出發(fā)，提升他們的學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)他們看到自己不斷成長(zhǎng)的軌跡，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

總而言之，教師要把握融合教育的核心，找準(zhǔn)特殊教育與義務(wù)教育之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合課堂教學(xué)的基本流程，扎扎實(shí)實(shí)地確定目標(biāo)、研制內(nèi)容、選擇策略和積極評(píng)價(jià)，為推動(dòng)每個(gè)特殊學(xué)生的有效發(fā)展提供助力。

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