趙愛紅

情景是啟發(fā)興趣、理解含義和體驗精神的有效手段，如果結(jié)合合理的教學(xué)活動設(shè)計將有助于提升學(xué)生對古詩詞的體驗性認識。情境教學(xué)需要通過信息豐富的情景設(shè)定引起學(xué)生對詩詞的關(guān)注，然后在情景詮釋的基礎(chǔ)上推動學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵，最后引導(dǎo)學(xué)生模擬詩人心境，體驗其中的感受。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)會詩詞中精神內(nèi)涵，提高教學(xué)效益。

古詩詞是我國豐富的文化遺產(chǎn)，用生動形象的語言展現(xiàn)了人們對生活和自然的傾情歌頌，優(yōu)美的詞句賦予人說不盡的感慨。如果僅僅停留在書本上的知識往往難以觸動學(xué)生的心弦，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極運用生活實際來引入古詩詞教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在實際的教學(xué)過程中，可以通過感官體驗，啟蒙學(xué)生感受古詩詞中的情景。比如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》的時候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到河邊，細細描繪滿江紅的樣子。還可以在學(xué)習(xí)古詩的過程中，介紹相關(guān)的現(xiàn)代生活與科技。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓》的時候，教師可以告訴學(xué)生今天的黃鶴樓已成為現(xiàn)代景觀，并用多媒體設(shè)備展示相關(guān)視頻和圖片，向?qū)W生更好地介紹古詩中的黃鶴樓。

當(dāng)教師在授課時提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于激發(fā)學(xué)生探究精神和提高問題意識。比如在解讀《山居秋暝》時，教師可以先詳細介紹這首詩的背景和作者，使學(xué)生了解整體情景。然后教師可以提出一些初級問題引入探討，例如“竹喧歸浣女”指哪里的聲音，“王孫自可留”中的王孫是指王維本人還是別人，這讓學(xué)生根據(jù)詩中語境思考尋找答案。學(xué)生初步理解詩的內(nèi)容后，教師繼續(xù)提出深層次問題激發(fā)更多思考，比如“王維在詩中想表達的心境是怎樣的”，這讓學(xué)生通過閱讀多次，融入其中，思考詩人的情意所在。依次解答問題的過程中，學(xué)生能獲得詩中所有信息，也逐漸增強獨立思考能力。當(dāng)他們開始克服對提問的恐懼，發(fā)現(xiàn)探究古詩背后的樂趣時，不自覺地建構(gòu)起語文素養(yǎng)。因此，問題引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生探究精神和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)獨立思考的能力，是提高古詩詞教學(xué)效果的重要方式。古詩詞教學(xué)不應(yīng)只停留在字面理解，更重要的是幫助學(xué)生感受作者想傳達的情感和思想，幫助學(xué)生從淺入深，逐漸掌握解析古詩詞的技巧。

? 三、巧妙利用實物，落實古詩詞情景教學(xué)

在教授古詩詞時，適當(dāng)運用實物可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，從而提高他們對所學(xué)知識的理解和掌握程度。具體來說，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個符合古詩詞內(nèi)容的情景，這需要教師利用與詩中場景相關(guān)的物品和生活實物，喚起學(xué)生聯(lián)想和體驗的能力。例如在教授有關(guān)春天的詩詞時，教師可以利用花瓣、樹葉等圖片重現(xiàn)詩中春天的景物和氛圍。然后，教師引用詩句“花落知多少”，將學(xué)生目光從景物上轉(zhuǎn)移到詩中對景物的感悟上。當(dāng)學(xué)生憑借情境觀察和體會到花落凋零的短暫生命感時，他們就會更能理解詩人對生命的體會與思考。這樣，學(xué)生就能憑借自己的感受去理解與沉浸其中，與詩人形成共鳴。通過情景法教學(xué)，學(xué)生不僅理解古詩詞的內(nèi)在含義，更能從感性上融會貫通，有效喚醒學(xué)生的聯(lián)想能力和感性認知，彌補單純理性教學(xué)的不足，進一步提高學(xué)生對古詩詞知識本身的理解，增強他們對知識的情感認同和價值聯(lián)想。教師利用形象的場景和實物，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能利用直觀的體驗領(lǐng)悟詩中情懷。

古詩詞是我國優(yōu)秀的文學(xué)傳統(tǒng)，包含著豐富的意象和情感。傳統(tǒng)的背誦復(fù)寫教學(xué)方式缺乏感性，影響了學(xué)生對古詩詞精神的理解，而情景法則可以講解更生動、更有趣味性，能夠喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生想象和探索欲。在具體情景背景中，學(xué)生將更容易理解古詩詞中的比喻和象征，更好地模擬詩人的心境，體驗詩人所感受到的景物、人物與自我之間的共鳴，這有利于他們理解詩人內(nèi)在情感。

（作者單位：江蘇省東臺市時堰鎮(zhèn)后港小學(xué)）