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        小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂聆聽(tīng)的有效性研究

        2023-10-28 16:23:07鄭曉鷺
        新教師 2023年9期
        關(guān)鍵詞:低年級(jí)有效性

        鄭曉鷺

        【摘 要】借助課堂聆聽(tīng)的支持,學(xué)生將會(huì)形成較好的樂(lè)感,這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的幫助。本文重點(diǎn)分析提升低年級(jí)音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性的策略。

        【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 音樂(lè)課堂 聆聽(tīng) 有效性

        在音樂(lè)學(xué)習(xí)中,聆聽(tīng)是感知音樂(lè)魅力的關(guān)鍵途徑,優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的前提條件。所以,教師有必要著重促進(jìn)學(xué)生形成良好的聆聽(tīng)意識(shí)和能力,為今后的系統(tǒng)性化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此,分析低年級(jí)音樂(lè)課堂聆聽(tīng)的有效性,具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

        一、設(shè)計(jì)情境,激發(fā)興趣

        開(kāi)放、和諧的情境能為音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,受到年齡與經(jīng)驗(yàn)的影響,他們更加喜歡開(kāi)放、和諧的教學(xué)模式,因此音樂(lè)教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)更多地遵循低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特征,這樣才可以取得事半功倍的教育效果,激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)方面的興趣,為音樂(lè)教學(xué)賦能。

        例如,教師在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《草原就是我的家》的過(guò)程中,就可以利用情境完成課堂導(dǎo)入:“今天,老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方,你們想不想知道要去哪里?那里的天非常藍(lán),放眼望去全是青蔥的草地,偶爾能見(jiàn)到幾匹駿馬在奔跑?!蓖瑫r(shí),為學(xué)生播放本首歌曲后,教師再通過(guò)希沃白板展示草原圖片,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心目中美麗的內(nèi)蒙古大草原的樣子。通過(guò)情境導(dǎo)入的有效支持,可以促進(jìn)學(xué)生更好地形成對(duì)聆聽(tīng)的興趣,提高學(xué)生的認(rèn)知能力,促使學(xué)生全面感受本首歌曲的節(jié)奏旋律,并積極自主地融入教學(xué)中,使得后續(xù)的聆聽(tīng)教學(xué)和知識(shí)講解都更加輕松高效。

        二、合理設(shè)問(wèn),明確目標(biāo)

        傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中,教師雖然也會(huì)為學(xué)生提供聆聽(tīng)的機(jī)會(huì),但學(xué)生的整體表現(xiàn)是被動(dòng)的,主要原因在于教師并未設(shè)置準(zhǔn)確的聆聽(tīng)目標(biāo),也就是說(shuō)學(xué)生是“為聆聽(tīng)而聆聽(tīng)”,缺乏主動(dòng)性,如此勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)歌曲的吸收程度。在當(dāng)前教育改革的全新背景下,教師需要做好教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)工作,更好地結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求,進(jìn)一步明確聆聽(tīng)的目標(biāo),以此為前提條件,深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。同時(shí),教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn),有效地解決相關(guān)問(wèn)題,深化學(xué)生的理解。合理的設(shè)問(wèn)一方面可以豐富聆聽(tīng)表現(xiàn)形式,另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生自主再探索的想法和參與音樂(lè)聆聽(tīng)的熱情。

        例如,在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《引子與獅王進(jìn)行曲》時(shí),教師可嘗試?yán)枚喾N問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,逐步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解,更好地賦予其聆聽(tīng)體驗(yàn)。如在完成初步聆聽(tīng)后,教師可設(shè)置如下問(wèn)題:“這首音樂(lè)的節(jié)奏是什么樣的?哪里的節(jié)奏讓你們記憶深刻?這首音樂(lè)使用的樂(lè)器是什么呢?它給音樂(lè)帶來(lái)的效果是什么樣的呢?”借助問(wèn)題的有效設(shè)置,引發(fā)學(xué)生的思考,幫助其確定聆聽(tīng)的目標(biāo)和方向,以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        三、注重比較,提高效率

        傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中,部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解音樂(lè)知識(shí),使音樂(lè)學(xué)科應(yīng)有的藝術(shù)性以及豐富性較難有效地呈現(xiàn)出來(lái),音樂(lè)教學(xué)的作用和魅力大打折扣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的時(shí)代背景下,教師亟須運(yùn)用諸如比較等多樣的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)水平,以滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同理解和認(rèn)識(shí)。

        例如,在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》時(shí),教師可以將其與同單元的《我愛(ài)家鄉(xiāng)? ? 我愛(ài)祖國(guó)》進(jìn)行有效比較和有機(jī)整合,在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,可以要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間查閱相關(guān)資料,深層次地認(rèn)識(shí)祖國(guó)的歷史和文化。這有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這兩首不同曲目所共同表達(dá)的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的情感和內(nèi)涵。在課堂上,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)兩首歌曲的聆聽(tīng),再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),最后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)比較分析的教學(xué)方法,既能豐富、優(yōu)化學(xué)生的聆聽(tīng)體驗(yàn),還能幫助學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵和精神。

        四、關(guān)注體驗(yàn),感受情緒

        對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)體驗(yàn)伴隨著學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生的直觀感受。在教學(xué)活動(dòng)中,教師既要助力學(xué)生形成良好的聆聽(tīng)意識(shí),也要關(guān)注學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)獲得的體驗(yàn),以此來(lái)促使音樂(lè)聆聽(tīng)更有情感色彩。教師可以綜合發(fā)揮肢體律動(dòng)等多種方式的作用,逐層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走入音樂(lè)作品內(nèi)部,產(chǎn)生直觀具體的體驗(yàn)。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)人教版一年級(jí)上冊(cè)《野蜂飛舞》時(shí),可以讓學(xué)生閉上眼睛,感受那激烈的旋律和不斷變換的節(jié)奏。同時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)語(yǔ)言,模擬蜜蜂飛翔、停歇。這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主感知以及創(chuàng)意實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的了解,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。而后,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá),用自己的方式去表達(dá)蜜蜂的動(dòng)態(tài),可以通過(guò)畫畫、舞蹈,或者其他的藝術(shù)形式,讓學(xué)生充分明白,音樂(lè)不僅是聽(tīng)覺(jué)的享受,更是情感的釋放。

        五、發(fā)揮想象,創(chuàng)造音樂(lè)

        在低年級(jí)音樂(lè)課堂中的聆聽(tīng)教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)情況,更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)產(chǎn)生的想象,促使學(xué)生在音樂(lè)海洋中自由徜徉,進(jìn)而完成聆聽(tīng)和創(chuàng)造的相互連接。聆聽(tīng)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知,促進(jìn)學(xué)生走入作品內(nèi)部,幫助學(xué)生形成對(duì)作品的深層次理解,是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)造的基本輔助。這就要求教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式展現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解,合理激發(fā)學(xué)生的想象力。

        例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)人教版一年級(jí)上冊(cè)《洋娃娃之夢(mèng)》時(shí),首先要營(yíng)造出安靜、祥和的外部氛圍,讓學(xué)生閉上眼睛,完全沉浸在音樂(lè)中。音樂(lè)響起時(shí),教師便引導(dǎo)學(xué)生想象自己成為在夢(mèng)中冒險(xiǎn)的洋娃娃,通過(guò)音樂(lè)的指引,感受夢(mèng)境的歡快、緊張、甜美、神秘。隨后,教師可以提問(wèn)學(xué)生:“假如你是洋娃娃,你會(huì)在夢(mèng)里遇見(jiàn)什么?”“假如你是洋娃娃,你在夢(mèng)里有何感觸?”從而引導(dǎo)學(xué)生將聆聽(tīng)的感覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和想象,形成獨(dú)特的音樂(lè)詮釋。最后,教師再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象畫出來(lái),讓音樂(lè)創(chuàng)造變成可感知的形象。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

        六、科學(xué)評(píng)價(jià),升華能力

        新課標(biāo)實(shí)施以后,更加強(qiáng)調(diào)教師需科學(xué)合理地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià),讓學(xué)生能更好地全面認(rèn)識(shí)自我;評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,可將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)同過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此,在聆聽(tīng)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)中,教師有必要展開(kāi)深入且綜合的考量,提升教育工作以及教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,達(dá)成學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。

        例如,在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《兩只小象》后,為切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情,了解每個(gè)學(xué)生在聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)本首音樂(lè)后的成果,教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn),進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。首先,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式,完成對(duì)本首音樂(lè)同步的表演動(dòng)作,并按照具體內(nèi)容進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)編排,讓所有學(xué)生積極參與其中。明確具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)后,學(xué)生便有了努力的方向。而后,教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),以具有針對(duì)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生提供指導(dǎo),確保教學(xué)效果。

        綜上所述,音樂(lè)是極具藝術(shù)性和豐富性的表達(dá)形式。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,教師需要關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)體驗(yàn),給予學(xué)生更為真實(shí)具體的情感體驗(yàn),讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂(lè)知識(shí),切實(shí)感知旋律給自己帶來(lái)的不同學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而打造學(xué)生和音樂(lè)交互溝通的橋梁,讓音樂(lè)知識(shí)和情感能夠在聆聽(tīng)中傳遞給每個(gè)學(xué)生。

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