鄭曉鷺

【摘 要】借助課堂聆聽(tīng)的支持，學(xué)生將會(huì)形成較好的樂(lè)感，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的幫助。本文重點(diǎn)分析提升低年級(jí)音樂(lè)課堂聆聽(tīng)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 音樂(lè)課堂 聆聽(tīng) 有效性

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，聆聽(tīng)是感知音樂(lè)魅力的關(guān)鍵途徑，優(yōu)質(zhì)的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)、表現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的前提條件。所以，教師有必要著重促進(jìn)學(xué)生形成良好的聆聽(tīng)意識(shí)和能力，為今后的系統(tǒng)性化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有鑒于此，分析低年級(jí)音樂(lè)課堂聆聽(tīng)的有效性，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)作用。

一、設(shè)計(jì)情境，激發(fā)興趣

開(kāi)放、和諧的情境能為音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，受到年齡與經(jīng)驗(yàn)的影響，他們更加喜歡開(kāi)放、和諧的教學(xué)模式，因此音樂(lè)教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)更多地遵循低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特征，這樣才可以取得事半功倍的教育效果，激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)方面的興趣，為音樂(lè)教學(xué)賦能。

例如，教師在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《草原就是我的家》的過(guò)程中，就可以利用情境完成課堂導(dǎo)入：“今天，老師要帶大家去一個(gè)美麗的地方，你們想不想知道要去哪里？那里的天非常藍(lán)，放眼望去全是青蔥的草地，偶爾能見(jiàn)到幾匹駿馬在奔跑?！蓖瑫r(shí)，為學(xué)生播放本首歌曲后，教師再通過(guò)希沃白板展示草原圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己心目中美麗的內(nèi)蒙古大草原的樣子。通過(guò)情境導(dǎo)入的有效支持，可以促進(jìn)學(xué)生更好地形成對(duì)聆聽(tīng)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促使學(xué)生全面感受本首歌曲的節(jié)奏旋律，并積極自主地融入教學(xué)中，使得后續(xù)的聆聽(tīng)教學(xué)和知識(shí)講解都更加輕松高效。

二、合理設(shè)問(wèn)，明確目標(biāo)

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師雖然也會(huì)為學(xué)生提供聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，但學(xué)生的整體表現(xiàn)是被動(dòng)的，主要原因在于教師并未設(shè)置準(zhǔn)確的聆聽(tīng)目標(biāo)，也就是說(shuō)學(xué)生是“為聆聽(tīng)而聆聽(tīng)”，缺乏主動(dòng)性，如此勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)歌曲的吸收程度。在當(dāng)前教育改革的全新背景下，教師需要做好教學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)工作，更好地結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，進(jìn)一步明確聆聽(tīng)的目標(biāo)，以此為前提條件，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)疑問(wèn)，有效地解決相關(guān)問(wèn)題，深化學(xué)生的理解。合理的設(shè)問(wèn)一方面可以豐富聆聽(tīng)表現(xiàn)形式，另一方面可以充分激發(fā)學(xué)生自主再探索的想法和參與音樂(lè)聆聽(tīng)的熱情。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《引子與獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師可嘗試?yán)枚喾N問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，逐步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，更好地賦予其聆聽(tīng)體驗(yàn)。如在完成初步聆聽(tīng)后，教師可設(shè)置如下問(wèn)題：“這首音樂(lè)的節(jié)奏是什么樣的？哪里的節(jié)奏讓你們記憶深刻？這首音樂(lè)使用的樂(lè)器是什么呢？它給音樂(lè)帶來(lái)的效果是什么樣的呢？”借助問(wèn)題的有效設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助其確定聆聽(tīng)的目標(biāo)和方向，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、注重比較，提高效率

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解音樂(lè)知識(shí)，使音樂(lè)學(xué)科應(yīng)有的藝術(shù)性以及豐富性較難有效地呈現(xiàn)出來(lái)，音樂(lè)教學(xué)的作用和魅力大打折扣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的時(shí)代背景下，教師亟須運(yùn)用諸如比較等多樣的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)水平，以滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》時(shí)，教師可以將其與同單元的《我愛(ài)家鄉(xiāng)? ? 我愛(ài)祖國(guó)》進(jìn)行有效比較和有機(jī)整合，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，可以要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，深層次地認(rèn)識(shí)祖國(guó)的歷史和文化。這有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這兩首不同曲目所共同表達(dá)的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的情感和內(nèi)涵。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)兩首歌曲的聆聽(tīng)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，最后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)比較分析的教學(xué)方法，既能豐富、優(yōu)化學(xué)生的聆聽(tīng)體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生更好地理解歌曲所表達(dá)的內(nèi)涵和精神。

四、關(guān)注體驗(yàn)，感受情緒

對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)體驗(yàn)伴隨著學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生的直觀感受。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要助力學(xué)生形成良好的聆聽(tīng)意識(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)獲得的體驗(yàn)，以此來(lái)促使音樂(lè)聆聽(tīng)更有情感色彩。教師可以綜合發(fā)揮肢體律動(dòng)等多種方式的作用，逐層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走入音樂(lè)作品內(nèi)部，產(chǎn)生直觀具體的體驗(yàn)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)人教版一年級(jí)上冊(cè)《野蜂飛舞》時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，感受那激烈的旋律和不斷變換的節(jié)奏。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助體態(tài)語(yǔ)言，模擬蜜蜂飛翔、停歇。這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主感知以及創(chuàng)意實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。而后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，用自己的方式去表達(dá)蜜蜂的動(dòng)態(tài)，可以通過(guò)畫畫、舞蹈，或者其他的藝術(shù)形式，讓學(xué)生充分明白，音樂(lè)不僅是聽(tīng)覺(jué)的享受，更是情感的釋放。

五、發(fā)揮想象，創(chuàng)造音樂(lè)

在低年級(jí)音樂(lè)課堂中的聆聽(tīng)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)情況，更要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)產(chǎn)生的想象，促使學(xué)生在音樂(lè)海洋中自由徜徉，進(jìn)而完成聆聽(tīng)和創(chuàng)造的相互連接。聆聽(tīng)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生走入作品內(nèi)部，幫助學(xué)生形成對(duì)作品的深層次理解，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)造的基本輔助。這就要求教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式展現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，合理激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)人教版一年級(jí)上冊(cè)《洋娃娃之夢(mèng)》時(shí)，首先要營(yíng)造出安靜、祥和的外部氛圍，讓學(xué)生閉上眼睛，完全沉浸在音樂(lè)中。音樂(lè)響起時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生想象自己成為在夢(mèng)中冒險(xiǎn)的洋娃娃，通過(guò)音樂(lè)的指引，感受夢(mèng)境的歡快、緊張、甜美、神秘。隨后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“假如你是洋娃娃，你會(huì)在夢(mèng)里遇見(jiàn)什么？”“假如你是洋娃娃，你在夢(mèng)里有何感觸？”從而引導(dǎo)學(xué)生將聆聽(tīng)的感覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和想象，形成獨(dú)特的音樂(lè)詮釋。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想象畫出來(lái)，讓音樂(lè)創(chuàng)造變成可感知的形象。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)，升華能力

新課標(biāo)實(shí)施以后，更加強(qiáng)調(diào)教師需科學(xué)合理地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能更好地全面認(rèn)識(shí)自我；評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，可將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)同過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，在聆聽(tīng)教學(xué)的最終環(huán)節(jié)中，教師有必要展開(kāi)深入且綜合的考量，提升教育工作以及教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《兩只小象》后，為切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，了解每個(gè)學(xué)生在聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)本首音樂(lè)后的成果，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，完成對(duì)本首音樂(lè)同步的表演動(dòng)作，并按照具體內(nèi)容進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)編排，讓所有學(xué)生積極參與其中。明確具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)后，學(xué)生便有了努力的方向。而后，教師再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以具有針對(duì)性、科學(xué)性的評(píng)價(jià)來(lái)為學(xué)生提供指導(dǎo)，確保教學(xué)效果。

綜上所述，音樂(lè)是極具藝術(shù)性和豐富性的表達(dá)形式。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)體驗(yàn)，給予學(xué)生更為真實(shí)具體的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂(lè)知識(shí)，切實(shí)感知旋律給自己帶來(lái)的不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而打造學(xué)生和音樂(lè)交互溝通的橋梁，讓音樂(lè)知識(shí)和情感能夠在聆聽(tīng)中傳遞給每個(gè)學(xué)生。