常伶俐

［摘要］課程思政是高等藝術教育的重要組成部分，也是當前高等藝術教育改革發(fā)展的關鍵要點。文章深入分析了課程思政在高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程中的重要意義，以及課程思政當前面臨的問題，并從教學設計、教學資源、教學方法、教學成果四個方面闡述了數(shù)字媒體教學的課程思政建設實踐路徑，以期為高等藝術教育發(fā)展提供實踐參考。

［關鍵詞］高等藝術教育；數(shù)字媒體創(chuàng)作；課程思政；教學改革

一、高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程思政的必要性

習近平總書記在二十大報告中強調，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。高校在人才培養(yǎng)過程中，不僅要傳授學生專業(yè)知識，更要幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)其健全的人格。藝術教育對立德樹人有著獨特的引領作用，其不僅可以培養(yǎng)學生的審美感知力、審美鑒別力、審美創(chuàng)造力，還可以引導學生樹立正確的審美價值觀，形成高尚的道德情操，促進學生的健康成長與全面發(fā)展。高校藝術專業(yè)作為藝術教育的重要組成部分，肩負以美育人的重要使命。為此，教育部出臺一系列相關政策推進高校藝術專業(yè)的課程思政建設。

2014年，教育部印發(fā)的《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》強調，學校藝術教育要以立德樹人為根本任務，遵循學校藝術教育特點與規(guī)律，統(tǒng)籌推進各級各類學校藝術教育［1］。2019年，教育部印發(fā)的《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》提出，專業(yè)藝術教育要創(chuàng)新藝術人才培養(yǎng)模式，并促進藝術教育與思想政治教育有機融合［2］。2020年，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“藝術學類專業(yè)課程。要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信?！保?］

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，數(shù)字媒體課程已經成為高校藝術專業(yè)的核心課程。如何更好地利用信息資源，探索數(shù)字媒體教育的價值引領作用，是當下高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程思政教育面臨的重要課題。

二、高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程思政建設面臨的問題

近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，數(shù)字媒介深度融入高校藝術專業(yè)的課程教學，成為影響當代大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要因素。目前，國內高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程思政建設主要存在以下問題。

第一，缺少思政教學設計，專業(yè)知識與價值引領的融合度不高。高校藝術專業(yè)的學生個性突出、思維發(fā)散、想象力豐富。他們容易對新興的數(shù)字技術與媒介文化產生強烈的探知欲；同時，由于缺乏社會經驗，部分學生認知能力較弱，容易對媒介文化盲目認同。部分高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程的思政元素與教學的融合較生硬，導致課程思政教育缺乏實效性。

第二，缺少思政教學資源，教學內容與社會需求的融合不強。部分高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程思政的配套教學資源不足，專業(yè)教學未能充分結合地方的社會需求、行業(yè)需求，學生的學習興趣不高，專業(yè)使命感不強。

第三，欠缺思政教學方法，難以適應學生的學習需求。部分高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程教學存在重“技”輕“德”的現(xiàn)象。課程教學偏重創(chuàng)意表達與技法訓練，沒有針對課程特性融入思政教育理念，從而導致學生的問題意識和社會服務意識不強。

第四，缺少思政成果展現(xiàn)的方式，教學效果與教學檢驗的連接薄弱。部分高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程的思政教學成果未能有效展示，尚未建立數(shù)字媒體思政課程教學案例資源共享機制，針對高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程的典型經驗交流不多。

三、高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程思政建設的實踐路徑

（一）強化價值引領，推動思政教育貫穿數(shù)字媒體教學設計

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題，是教育的根本問題。高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體教育不僅要關注學生的知識認知、技能訓練與審美訓練，還要針對學生的身心特點和思想實際，關注學生的人格發(fā)展、素質發(fā)展與價值觀培養(yǎng)。

如何在數(shù)字媒體課程中有機融合思政教育？其一，高校藝術專業(yè)教師要將價值引領融入課程教學體系中，將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)有機融合，將顯性教育與隱性教育有效統(tǒng)一。教學設計是課程教學體系循環(huán)運作的邏輯起點，包括目標設置、大綱規(guī)劃、內容安排、評價反饋等環(huán)節(jié)。高校藝術專業(yè)教師需要在教學設計之初充分挖掘思政元素，將提高學生的審美意識與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷與使命擔當貫穿課程的教學環(huán)節(jié)。其二，高校藝術專業(yè)教師對數(shù)字媒體課程思政元素的挖掘要結合數(shù)字媒體課程的專業(yè)特性。只有當學生具備了一定的學科專業(yè)知識，課程內在的育人元素才能充分發(fā)揮作用。以四川美術學院公共藝術學院開展的數(shù)字媒介創(chuàng)作課程為例，其課程的思政育人目標分為兩個層次：一是引導學生了解中國數(shù)字媒介發(fā)展現(xiàn)狀和中國美學觀念，樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀；二是引導學生積極運用數(shù)字媒介技術服務國家需求與社會需求，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體課程的教學內容分為理論講授與實踐操作兩個部分，其課程內容分別對應不同的思政教學目標。理論講授部分以培養(yǎng)學生數(shù)字媒體創(chuàng)作思維為主，課程主要講授數(shù)字媒體的基礎知識，包括數(shù)字媒體的發(fā)展現(xiàn)狀、特征原理、流程方法等。這部分教學內容對應數(shù)字媒體課程的第一個思政目標：引導學生認知當代中國數(shù)字媒體的發(fā)展現(xiàn)狀，理解中國美學在數(shù)字媒體創(chuàng)作中的應用方式。實踐操作部分以訓練學生數(shù)字媒體的應用轉化力為主，對這部分內容，教師主要采用市場調研、需求分析、概念設計、原型展示等多種教學實踐方式。這部分教學內容對應數(shù)字媒體課程的第二個思政教學目標：引導學生深入社會現(xiàn)實，直面不同受眾群體的現(xiàn)實需求；啟發(fā)學生運用數(shù)字媒體解決實際問題，激發(fā)學生的學習內驅力，增強和提升學生的服務意識與社會責任感。在數(shù)字媒體課程的教學設計中，課程內容與教學目標相互呼應，形成了課程教學與價值塑造相結合、育人與育才相統(tǒng)一的教學設計思路。

（二）樹立問題意識，推動數(shù)字媒體教學服務社會現(xiàn)實發(fā)展

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源?！保?］在四川美術學院公共藝術專業(yè)的數(shù)字媒體課程教學中，課程的問題意識主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，堅持以問題為導向的教學理念。該課程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的教學思路展開。根據(jù)課程知識點之間的差異，課程教師將不同的知識點轉化為不同類別的課程任務，鼓勵學生帶著問題思考，在思考問題中學習專業(yè)知識，在解決問題中完成藝術創(chuàng)作。

第二，創(chuàng)設問題導向式教學情境。課程教師將社會真題引入教學過程，引導學生參與社會調研，深入了解不同群體在不同情境下對數(shù)字媒介的現(xiàn)實需求。比如，部分學生通過社會調研，發(fā)現(xiàn)部分手機界面的適老化設計缺乏針對性。基于此，課程教師引導學生通過面對面訪談、問卷調查、情境再現(xiàn)等方式，挖掘用戶需求，分析問題成因。學生完成社會調研后發(fā)現(xiàn)，手機界面的適老化設計問題包括界面交互邏輯不清、色彩考慮不充分、字體呈現(xiàn)不清楚等。在以問題為導向的教學情境中，學生完成了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題”等前序教學環(huán)節(jié)，這也為后續(xù)“解決問題”教學環(huán)節(jié)做好了鋪墊。問題意識是教學創(chuàng)新的推動力。問題導向式教學情境不僅激發(fā)了學生的學習自主性，還形成了良好的師生互動、生生互助的教學氛圍。

第三，營造問題解決式教學氛圍。課程教師鼓勵學生用專業(yè)知識解決用戶需求，用藝術作品服務社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會擔當與家國情懷。比如，選擇手機界面適老化設計主題的同學可針對老年群體的使用情境，從交互邏輯、色彩搭配、版式呈現(xiàn)等方面思考數(shù)字媒體創(chuàng)作的審美性與服務性的融合途徑。在這一教學理念下，課程練習既訓練了學生的專業(yè)技能，又在潛移默化中培養(yǎng)了學生的社會責任感與家國情懷。

（三）融合多元方式，推動藝術思政融入數(shù)字媒體教學現(xiàn)場

“教學方法是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生探討與掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?！?［5］在數(shù)字媒體課程實際教學中，不同的教學方法對學生的學習效果有顯著差異。對高校藝術專業(yè)數(shù)字媒體教學來說，教師應基于學生特征與數(shù)字媒體課程內容的知識屬性選擇不同的教學方式，從而激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。

在廣義認知心理學的學科領域，知識分為陳述性知識和程序性知識兩種類別［6］，前者指事實性知識，后者指以技能、認知為主的操作性知識。對事實性知識，教師可以選擇講授法、討論法等教學方式，精煉講授內容，啟發(fā)學生深入理解、掌握相關知識概念及原理。就數(shù)字媒體課程而言，數(shù)字媒體的概念特征、發(fā)展趨勢等內容屬于事實性知識，教師可以通過概念講解等方式，向學生全面講述當代中國數(shù)字媒介的發(fā)展現(xiàn)狀與未來趨勢。講授結束后，教師可以引導學生討論數(shù)字技術在中國文化及精神的藝術表達中的顯現(xiàn)方式。在這一過程中，學生既能理解課程的具體知識點，又能主動關注數(shù)字技術在社會發(fā)展中的應用。

程序性知識具有較強的應用屬性，要求學生運用已有的知識體系，分析信息規(guī)律，提出解決方案，完成知識應用。教師可以選擇任務驅動式、問題導向式、項目式等教學方法，啟發(fā)學生通過自主學習獲取新知。比如，在數(shù)字媒體課程教學中，軟件教學是不可缺失的訓練環(huán)節(jié)。藝術專業(yè)學生具有感性思維，他們面對枯燥的軟件訓練往往容易分心。由此，教師可以將復雜的軟件操作分解為單個課程任務，并融入項目式教學中，以任務為驅動，引導學生主動學習。

在數(shù)字媒體課程教學中，教師在把握知識屬性差異的同時，也需要關注數(shù)字媒體創(chuàng)作的專業(yè)特性。實踐是數(shù)字媒體創(chuàng)作的顯著特征，社會現(xiàn)實是藝術思政的鮮活題材，教師只有“把思政小課堂同社會大課堂結合起來”［7］，才能讓學生有參與感、代入感和獲得

感。在數(shù)字媒體課程教學中，教師可以在適當?shù)慕虒W階段選擇情境教學法，通過實地調研、現(xiàn)場考察等方式，引導學生深入社會，促進學生對課程知識的應用，從而拓展課程的實踐廣度。例如：教師可以將課程中部分枯燥的理論講解轉化為現(xiàn)場社會調研，組織學生參觀紀念館、博物館等，讓學生觀察數(shù)字媒體技術如何演繹歷史人文；也可以引導學生參與課程相關的社會調研、志愿者服務等實踐活動，在潛移默化中培養(yǎng)學生的問題意識、擔當意識，增強學生的價值認同、民族認同和國家認同。

（四）推廣教學成果，推進數(shù)字媒體教學助力社會文明建設

高校對優(yōu)秀教學成果的展示與推廣，不僅可以鼓勵學生積極參與教學實踐，還能激勵教師深耕教學。就數(shù)字媒體課程而言，其教學成果推廣可從以下幾個方面展開。

第一，以賽促學、以賽促教，推動數(shù)字媒體教學改革與發(fā)展。以賽促學指教師鼓勵學生運用專業(yè)知識完成作品設計，參加高水平藝術比賽、藝術展演。同時，以賽促學的成果會直接反饋到課程的教學評價中，這不僅可以檢驗課程的教學目標與社會需求、人才培養(yǎng)方案的一致性，還能激勵教師深入探索教學改革路徑。

第二，轉換教學成果，發(fā)揮課程示范引領作用。教師可以將教學成果轉換為優(yōu)質的課程資源，參與不同層級的教學比賽、課程建設、教學研討會等，充分發(fā)揮課程的示范交流、引領作用。

第三，校地合作、校校同盟，創(chuàng)建具有中國特色的“思政+藝術”共建共享的數(shù)字媒介教學平臺。在該教學平臺上，高?？砷_辟師生作品專欄，鼓勵師生用數(shù)字藝術作品記錄社會發(fā)展進程中的典型人物、重要事件；設立數(shù)字文化資源專欄以及建設藝術教育案例資源庫，引導更多企業(yè)主動參與數(shù)字媒體課程思政教育。

第四，打破課堂邊界，舉辦“思政+藝術”的主題藝術展演。高校可通過校校聯(lián)盟、校企合作的方式，對“思政+藝術”的優(yōu)秀成果進行宣傳。在線上，高?？沙浞职l(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢，對影像影音資源、虛擬仿真實驗項目、數(shù)字形態(tài)教材等進行廣泛的網(wǎng)絡宣傳；在線下，高?？砷_展“思政+藝術+展演”的新型教育活動，力爭形成以點帶面、特色鮮明、優(yōu)勢互補、均衡配置的思政發(fā)展新格局。

四、結語

目前，國內藝術類高校已經開展了不同層次的課程思政教學改革，如何將課程思政與專業(yè)教育有機融合，切實推進學生高素質發(fā)展，成為當下藝術教育發(fā)展的關鍵要點。文章從教學設計、教學資源、教學方法、教學成果四個方面，探討數(shù)字媒體教學的課程思政實踐路徑，以期為高等藝術專業(yè)教育發(fā)展提供實踐參考。

［參考文獻］

［1］教育部.教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見［EB/OL］.（2014-01-14）［2023-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/201401/t20140114_163173.html.

［2］教育部.教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見［EB/OL］.（2019-04-02）［2023-08-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.

［3］教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-08-01］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］習近平：在哲學社會科學工作座談會上的講話（全文）［EB/OL］.（2016-05-18）［2023-08-01］.http：//politics.people.com.cn/n1/2016/0518/c1024-28361421-2.html.

［5］王道俊，郭文安.教育學［M］.7版.北京：人民教育出版社，2016.

［6］邵志芳.認知心理學：理論、實驗和應用［M］.3版.上海：上海教育出版社，2019.

［7］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.奮斗，2020（17）：4-16.