勞萍飛

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,各類教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源開始逐漸應(yīng)用于初中各學(xué)科的課程教學(xué)之中;數(shù)學(xué)教學(xué)也受到了教育信息化的影響,教師的教育視野在多種教學(xué)工具、多元教學(xué)模式的沖擊下不斷拓展,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與、數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的發(fā)展需求也在持續(xù)提升。因此,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)樣態(tài)已然不再適用于當(dāng)前的教學(xué)工作,教師要求新求變,就要不斷聚焦“促進(jìn)學(xué)生思考探究、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展”等方向,優(yōu)化和調(diào)整傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)方式。“翻轉(zhuǎn)課堂”拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域,延伸了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鏈條。文章立足教育信息化的大背景,對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新模式進(jìn)行了深入的分析,并結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況重點(diǎn)探討了信息技術(shù)背景下推廣初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用方法。

一、 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)的困境

(一)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)

盡管現(xiàn)階段多媒體、智能軟件等各類信息技術(shù)開始逐漸受到初中教師的青睞,但是部分初中數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力尚且處于初級(jí)的水平,導(dǎo)致原本技術(shù)助力課程改革、教學(xué)改革的潛力無(wú)法全部發(fā)揮出來(lái)。具體表現(xiàn)為:第一,教師結(jié)合信息技術(shù)打造配套教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制的綜合能力不足,部分教師只會(huì)制作簡(jiǎn)單的電子課件、使用搜索引擎查找學(xué)習(xí)資源、利用常用的通信軟件來(lái)輔助教學(xué),但無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效整合、熟練并精通各類軟硬件工具的操作。第二,教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教師對(duì)新技術(shù)的接受和應(yīng)用難以達(dá)標(biāo)。部分教齡長(zhǎng)、年齡大的數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于進(jìn)行口頭式、書面化的課程教學(xué),習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),難以跟上技術(shù)更新和教育思潮的變化,只能夠在課堂上以各類簡(jiǎn)單的多媒體圖文作為輔助教學(xué)的內(nèi)容。這種種問題都極大地影響了數(shù)學(xué)課程的信息化、智能化發(fā)展,教師需要找準(zhǔn)改革切入點(diǎn),轉(zhuǎn)變思路提高綜合應(yīng)用能力。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)較為落后

以“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式作為契機(jī)來(lái)強(qiáng)化信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的融合應(yīng)用,是提高教師信息化專業(yè)素養(yǎng)、推動(dòng)課程改革發(fā)展的一個(gè)良好的契機(jī);目前部分初中教師開始嘗試探索“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式,將“翻轉(zhuǎn)課堂”與數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但從總體上看,初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)水平依然較為落后,其中的原因如下:首先,數(shù)學(xué)教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)以及主要流程的理解把握還不夠深刻,缺乏教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),部分教師都是在“摸著石頭過河”,更加偏向于保守地采用“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合的形式進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致效果不佳。其次,教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方向、各個(gè)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)把握還不夠,容易出現(xiàn)“微課質(zhì)量粗糙,教師指導(dǎo)缺位,課堂互動(dòng)不足”等問題,甚至有些班級(jí)還會(huì)出現(xiàn)“教師絕對(duì)主導(dǎo)控制翻轉(zhuǎn)課堂,壓縮學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間”“課堂學(xué)習(xí)隨意化,缺乏教師指導(dǎo)與規(guī)范”的極端化情況。無(wú)論哪種情況,都背離了“翻轉(zhuǎn)課堂”的育人初衷,教師需要做好充分的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備、抓好“翻轉(zhuǎn)課堂”的每個(gè)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié),提升總體設(shè)計(jì)水平。

二、 初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的含義與主要特點(diǎn)

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“顛倒課堂”,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是為了重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究流程、把“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化吸收”的兩個(gè)場(chǎng)域進(jìn)行了翻轉(zhuǎn):在以往的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要在教室里上課,學(xué)習(xí)新知識(shí),然后回家完成作業(yè)和練習(xí);而在“翻轉(zhuǎn)課堂”之下,學(xué)生則是在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí),然后在課堂上集體討論、探究學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了以往學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài),師生角色、課堂內(nèi)容、作業(yè)形式等都發(fā)生了巨大的變化;相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)課堂”使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和推動(dòng)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的空間變得更大了。

(二)數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,“翻轉(zhuǎn)課堂”具有諸多變化,如表1所示。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比

從“傳統(tǒng)課堂”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的對(duì)比進(jìn)行深入分析,可以發(fā)現(xiàn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”之間的幾個(gè)新的變化趨勢(shì),而這種變化也反映出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)。

第一,教師需要完成的教學(xué)服務(wù)任務(wù)不斷拓展豐富。由于師生之間的角色發(fā)生了變化,課程教學(xué)的時(shí)間被重新分配,教師需要做好“設(shè)計(jì)微課、課前準(zhǔn)備、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、深化課堂互動(dòng)、進(jìn)行智能評(píng)價(jià)”等多方面的工作;而要做好上述工作教師就要綜合應(yīng)用信息技術(shù),以保證學(xué)生能夠較好地完成課前在線學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐探究的活動(dòng)。

第二,學(xué)生的“集體自主學(xué)習(xí)”與“任務(wù)問題指向的課上學(xué)習(xí)內(nèi)容”形成了有機(jī)呼應(yīng)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面,學(xué)生通過前期的在線學(xué)習(xí)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),因此“翻轉(zhuǎn)課堂”下更加注重引導(dǎo)學(xué)生共同合作、參與解決各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)(項(xiàng)目)或綜合性問題,使得學(xué)生能夠發(fā)揮出集體合力、提高合作交流的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)開展探究活動(dòng)。

第三,師生關(guān)系得到了重塑。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)以教師為核心進(jìn)行“一對(duì)多”“單向式”的教學(xué),但是“翻轉(zhuǎn)課堂”充分引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行前期的在線學(xué)習(xí),同時(shí)在課堂上鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行密切的互動(dòng),并且要求教師進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)地位大大提高、個(gè)性化和特色化學(xué)習(xí)成為可能。

三、 以信息技術(shù)賦能初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值

(一)豐富拓展教學(xué)維度

從數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn),信息技術(shù)可以幫助教師完成各項(xiàng)教學(xué)服務(wù)的任務(wù):既可以以“多媒體”“微課”等形式輔助教師展示更加立體多樣、淺顯易懂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的整合,又可以幫助教師在課堂上展示數(shù)學(xué)問題,營(yíng)造學(xué)習(xí)情境,輔助學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。這樣有效拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的廣度與深度,促進(jìn)了數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵發(fā)展。

(二)強(qiáng)化多元互動(dòng)交流

以多種智能通信軟件、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托,教師可以在學(xué)生的前期自學(xué)階段、中期課上學(xué)習(xí)階段以及課后評(píng)價(jià)階段都與學(xué)生建立起密切的聯(lián)系,師生之間能夠通過技術(shù)途徑進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)交流,教師也能更好地開展指導(dǎo)服務(wù)。此外,學(xué)生個(gè)體之間的合作學(xué)習(xí)也在技術(shù)的加持下變得更加簡(jiǎn)單、直接、高效了,借助各種技術(shù)功能與模塊,學(xué)生能夠更好地強(qiáng)化溝通合作,建立知識(shí)框架。

(三)提升自主學(xué)習(xí)能力

利用技術(shù)制作微課,學(xué)生需要在課前自行觀看、完成任務(wù);在課堂上利用技術(shù)來(lái)展示數(shù)學(xué)問題,推進(jìn)學(xué)生深入探究,輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外,通過長(zhǎng)期性的翻轉(zhuǎn)課堂推廣,學(xué)生也能夠借助互聯(lián)網(wǎng)和各類技術(shù)工具來(lái)輔助自己進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

四、 信息技術(shù)背景下推廣初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用方法

(一)課前自學(xué),布置設(shè)計(jì)微課任務(wù)

要有效構(gòu)建智能化、信息化的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂,教師需要注意以微課的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期的自學(xué)活動(dòng);與課堂上用于教學(xué)、課后的拓展學(xué)習(xí)視頻不同,翻轉(zhuǎn)課堂之中的微課視頻更加注重服務(wù)于學(xué)生的前期學(xué)習(xí),內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)長(zhǎng)較短、信息量富集、明確指向課時(shí)教學(xué)的目標(biāo),旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠高效快速地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。因此,教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)也要注意突出優(yōu)點(diǎn),按照學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的邏輯、常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)篩選、制作微課,同時(shí)以任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期學(xué)習(xí)嘗試。

例如,在浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程的解法”一課的課堂教學(xué)前,教師可以引入微課視頻,引導(dǎo)學(xué)生首先建立“解一元一次方程就是通過運(yùn)算將方程變形為x=a(a為已知數(shù))”的認(rèn)知;然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“等式的基本性質(zhì)”,通過變形轉(zhuǎn)化將“4x=3x+50”等例題同加同減、合并同類項(xiàng)最終得出x=50。之后教師可以繼續(xù)深入講解“移項(xiàng)”的概念,通過原方程和新方程的對(duì)比來(lái)簡(jiǎn)明易懂地展現(xiàn)移項(xiàng)的步驟方法,使得學(xué)習(xí)要點(diǎn)一目了然(如圖1)。

圖1

學(xué)生需要把每個(gè)步驟的名稱、具體的計(jì)算過程寫出來(lái),記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上,方便學(xué)生自己改錯(cuò);微課最后再將本課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中梳理和小結(jié),學(xué)生需要完成在線學(xué)習(xí)筆記、與任務(wù)單一同交由教師檢查。教師既可以使用“希沃白板”等軟件配合課件來(lái)自己制作微課,也可以參考借鑒各類MOOC平臺(tái)、微信公眾號(hào)上的微課資源;最后教師將微課上傳到家長(zhǎng)群中,將課件按頁(yè)整理成文檔,方便學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)觀看。完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的重要前期準(zhǔn)備,教師一定要加以重視。

(二)任務(wù)引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生集體思考

在學(xué)生完成前期學(xué)習(xí),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與解題步驟之后,課堂上的時(shí)間則更多的是預(yù)留給學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐探究的。教師要注意通過多媒體等教學(xué)信息設(shè)備的輔助來(lái)推動(dòng)學(xué)生集體深入學(xué)習(xí)探索,引導(dǎo)學(xué)生開展正確合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟,使得不同學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足。

在這里,數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上教師能夠設(shè)計(jì)和引入的學(xué)習(xí)任務(wù)形式多種多樣。一種是與學(xué)生前期微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。還是以“一元一次方程的解法”課程教學(xué)為例,教師可以組織學(xué)生開展復(fù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生思考并寫出“解一元一次方程的主要步驟與對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)原理”,以“趣味比賽”的形式帶動(dòng)學(xué)生激活思維,形成知識(shí)框架:移項(xiàng)對(duì)應(yīng)了“等式的基本性質(zhì)”,合并同類項(xiàng)則對(duì)應(yīng)了“合并同類項(xiàng)法則”等。學(xué)生寫出答案后教師收回,并對(duì)比思維導(dǎo)圖(如圖2),看誰(shuí)寫得又全又對(duì)。

圖2

(三)技術(shù)加持,提高重點(diǎn)學(xué)習(xí)效率

在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂之中容易出現(xiàn)一種情況,那就是學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)“總是犯同一種錯(cuò)誤”的問題,而這一類錯(cuò)誤一般都是單元課時(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);部分學(xué)生在課堂上花費(fèi)了大量精力進(jìn)行學(xué)習(xí),但總是無(wú)法取得讓人滿意的效果,其原因就在于此。因此,教師還要注意通過技術(shù)的加持,聚焦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),帶動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

在這里教師可以在多媒體教室內(nèi)或者利用學(xué)習(xí)平板和智能機(jī)完成數(shù)學(xué)課程。以浙教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“二元一次方程組”的課時(shí)教學(xué)為例,通過“科大訊飛智慧課堂”“班級(jí)優(yōu)化大師”等軟件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在線計(jì)算并解答問題,教師不僅可以在后臺(tái)通過直觀的數(shù)據(jù)圖來(lái)觀察學(xué)生的“解題準(zhǔn)確率”“平均每道題的完成時(shí)長(zhǎng)”,同時(shí)還可以看到學(xué)生的解題步驟和過程。比如,部分學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)項(xiàng)和漏項(xiàng)的問題,教師則可以將錯(cuò)誤習(xí)題截圖,與標(biāo)準(zhǔn)解題步驟進(jìn)行對(duì)比并投屏展示,幫助學(xué)生重新復(fù)習(xí)解二元一次方程組的知識(shí)點(diǎn)。此外,教師還可以利用智能學(xué)習(xí)機(jī)上的“錯(cuò)題本”功能,一方面,借助AI技術(shù)讓系統(tǒng)在學(xué)生完成課上任務(wù)前就自動(dòng)識(shí)別出本課的“高頻出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)”并進(jìn)行提醒;另一方面,也可以讓學(xué)生將錯(cuò)題拍照、使用“筆記”功能寫下正確步驟和答案,形成“一人一檔”的在線錯(cuò)題庫(kù),這既方便了學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)查找,同時(shí)也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

(四)智能評(píng)價(jià),優(yōu)化數(shù)學(xué)互動(dòng)反饋

有效開展評(píng)價(jià)工作是數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂下充分體現(xiàn)教師服務(wù)效能的一項(xiàng)重要指標(biāo),而信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加持下的綜合智能評(píng)價(jià)”,教師要注意探索和優(yōu)化符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的智能評(píng)價(jià)方法和手段,使得評(píng)價(jià)更加聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,突出趣味性與多樣性。

在這一方面,教師要做好以下幾項(xiàng)工作:第一,明確“翻轉(zhuǎn)課堂”下更加適配的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),尤其要關(guān)注“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“數(shù)學(xué)自學(xué)積極性與總體水平”“課上自主思考、思維探究的學(xué)習(xí)能力”“小組學(xué)習(xí)合作的能力”等指標(biāo)。第二,在評(píng)價(jià)方式上,做到“定量+定性”“結(jié)果+過程”,整合收集學(xué)生在課前、課中和課后學(xué)習(xí)的各項(xiàng)痕跡與資料(如微課任務(wù)單、課上練習(xí)、課后作業(yè)等),利用“教師主觀評(píng)價(jià)+學(xué)生自我評(píng)價(jià)+AI智能系統(tǒng)分析”的方式,全面展示學(xué)生個(gè)體、分層學(xué)生群體的學(xué)習(xí)問題和進(jìn)步之處,保證評(píng)價(jià)服務(wù)能夠真正給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)、參考的作用。第三,為了更好地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果,教師應(yīng)當(dāng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄屏(課上監(jiān)控+課件錄屏),既為督學(xué)人員、其他教師留下分析材料,又方便自己進(jìn)行回顧觀察反思教學(xué)的問題,以改進(jìn)后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

五、 結(jié)論

總而言之,隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展,“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵也在不斷地豐富,智能化的翻轉(zhuǎn)課堂開始出現(xiàn)在師生的視野之中。教師要注意參考和借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求,借助信息技術(shù)來(lái)充分發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),布置學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化智能評(píng)價(jià),以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。