王 森

一、 引言

核心素養(yǎng)作為新課程改革后初中道德與法治教學(xué)的重要考核內(nèi)容,從核心素養(yǎng)角度出發(fā)開(kāi)展初中道德與法治教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、法治觀念、政治認(rèn)同和責(zé)任意識(shí)有著不容忽視的作用,促使學(xué)生在接受初中道德與法治教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中健全自身人格,為學(xué)生今后發(fā)展提供有力支持。開(kāi)展初中道德與法治議題式教學(xué),應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)具體要求將真實(shí)生活情境和相關(guān)教學(xué)目標(biāo)融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,從而落實(shí)立德樹人對(duì)初中道德與法治教學(xué)提出的要求。

二、 議題式教學(xué)的概述

議題式教學(xué)作為現(xiàn)階段新興的教學(xué)手段,具體表現(xiàn)為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中道德與法治相關(guān)知識(shí)的感知能力和理解效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的有效性,為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要作用。目前應(yīng)用在初中道德與法治教學(xué)中的議題式教學(xué)形式有生活場(chǎng)景形式和思辨形式,這就應(yīng)從初中道德與法治教學(xué)情況和主要內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)淖h題式教學(xué)形式,積極培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維,確保初中道德與法治議題式教學(xué)可以滿足學(xué)生各方面思想技能實(shí)際培養(yǎng)要求。

三、 核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)的重要性

(一)提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

積極開(kāi)展初中道德與法治議題式教學(xué),可以促使學(xué)生通過(guò)道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)自身道德修養(yǎng)展開(kāi)全面優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德修養(yǎng)有效培養(yǎng)的目標(biāo)。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)和相關(guān)道德事件來(lái)開(kāi)展初中道德與法治議題式教學(xué),通過(guò)議題式教學(xué)針對(duì)提高學(xué)生對(duì)道德與法治課程內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的掌握程度,從而將學(xué)生道德修養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。在初中道德與法治議題式教學(xué)過(guò)程中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo),促使師生針對(duì)初中道德與法治議題式教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)互動(dòng)交流,使得學(xué)生了解相關(guān)道德內(nèi)容對(duì)今后成長(zhǎng)的重要性,幫助學(xué)生堅(jiān)持良好的道德準(zhǔn)則,積極培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念

培養(yǎng)學(xué)生法治觀念可以促使學(xué)生在各項(xiàng)法律支持下規(guī)范自身行為,在遵法、守法、用法過(guò)程中提升自身政治素養(yǎng)和道德意識(shí),針對(duì)解決核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學(xué)和學(xué)生法治觀念培養(yǎng)面臨的問(wèn)題,可以從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)選擇法治觀念議題,在初中道德與法治議題式教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,使得學(xué)生可以在生活情境中感受和體驗(yàn)不同法律知識(shí),強(qiáng)化學(xué)生自身法治觀念和綜合素養(yǎng),結(jié)合生活案例引導(dǎo)學(xué)生從法治觀念角度出發(fā)展開(kāi)討論,使得學(xué)生可以在發(fā)生各類問(wèn)題的情況下依法維護(hù)自己的權(quán)利。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同

政治認(rèn)同表現(xiàn)為全面認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況下提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)政治要點(diǎn)和具體知識(shí)的綜合認(rèn)知程度。核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)的開(kāi)展可以有效培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效認(rèn)定各類案例的政治內(nèi)涵,從國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治入手確定相關(guān)教學(xué)議題。在初中道德與法治課程政治議題支持下對(duì)學(xué)生政治歸屬感和情感展開(kāi)有效培養(yǎng)。此外,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生政治認(rèn)同培養(yǎng)要求確定相關(guān)議題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家安全和相關(guān)政治內(nèi)容的重要性。

(四)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

初中道德與法治教學(xué)應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā),對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)展開(kāi)有效培養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和行使相關(guān)政治權(quán)利的意識(shí),促使學(xué)生在各項(xiàng)責(zé)任和權(quán)利支持下全面參與生活實(shí)踐和政治項(xiàng)目當(dāng)中。在初中道德與法治教學(xué)和學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中需要教師采用議題式教學(xué)方式,在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)踐議題,結(jié)合最近社會(huì)熱點(diǎn)作為議題切入口,引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中感受到在志愿服務(wù)中的責(zé)任,實(shí)現(xiàn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)有效培養(yǎng)的目標(biāo),在學(xué)生政治責(zé)任支持下參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

(五)促使學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

初中生在參與道德與法治課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)促使學(xué)生健全自身人格,增強(qiáng)學(xué)生在初中道德與法治教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中的參與力度,對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在人格薄弱現(xiàn)象做出有針對(duì)性的調(diào)整。有效發(fā)揮議題式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)和學(xué)生健全自身人格中的實(shí)際作用,可以通過(guò)各類政治教學(xué)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中健全自身人格和政治素養(yǎng),將核心視域下初中道德與法治議題式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義有效表現(xiàn)出來(lái)。

四、 核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)的問(wèn)題

(一)議題式教學(xué)方案不當(dāng)

初中道德與法治議題式教學(xué)前期沒(méi)有結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求確定相關(guān)目標(biāo),影響具體方案規(guī)劃的針對(duì)性和有效性,造成初中道德與法治教學(xué)議題的規(guī)劃確定受到限制。初中道德與法治教學(xué)缺乏合理議題支持,不僅影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果,也會(huì)造成核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。

(二)議題式教學(xué)內(nèi)容單一

初中道德與法治議題式教學(xué)過(guò)程中所選擇的內(nèi)容不夠合理,或者選擇的教學(xué)內(nèi)容與前期規(guī)劃的議題之間存在明顯差距,給核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)帶來(lái)一定障礙。各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的核心素養(yǎng)內(nèi)涵和教育價(jià)值下降,初中道德與法治議題式教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求之間也存在明顯差距。

(三)議題式教學(xué)流程混亂

核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)沒(méi)有按照標(biāo)準(zhǔn)合理流程開(kāi)展,初中道德與法治教學(xué)議題確定、內(nèi)容規(guī)劃和后期評(píng)價(jià)均會(huì)受到一定影響。如果不能有效改善這一現(xiàn)狀還會(huì)造成學(xué)生在參與初中道德與法治議題式教學(xué)和自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)思維混亂現(xiàn)象,使得初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

(四)缺乏議題式教學(xué)情境

初中道德與法治議題式教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)準(zhǔn)則創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境,但是目前核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)所規(guī)劃的情境不夠合理,影響學(xué)生在初中道德與法治教學(xué)情境和議題評(píng)價(jià)分析中的參與力度,學(xué)生和教師之間的互動(dòng)力度下降,使得初中道德與法治議題式教學(xué)容易出現(xiàn)問(wèn)題。

(五)缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

初中道德與法治議題式教學(xué)沒(méi)有按照教學(xué)要求和新課程改革趨勢(shì)對(duì)教師展開(kāi)有針對(duì)性的培訓(xùn),造成核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)缺乏專業(yè)師資力量支持,教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流力度會(huì)受到一定影響,學(xué)生難以通過(guò)教師指導(dǎo)和議題式教學(xué)有效提升自身道德素養(yǎng)和法治觀念。

五、 核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)的策略

(一)確定議題式教學(xué)方案

核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)前期需要結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況和教材內(nèi)容確定靈活完整的方案,并針對(duì)議題式教學(xué)方案確定適當(dāng)議題。借助教學(xué)議題來(lái)確定主要任務(wù)的道德與法治界限和內(nèi)容,促使學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)議題看到本質(zhì),從而增強(qiáng)學(xué)生自身核心素養(yǎng),這對(duì)推進(jìn)核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)規(guī)范合理開(kāi)展有著重要作用。在正確的教學(xué)方案影響下可以促使學(xué)生樹立正確的三觀,結(jié)合教學(xué)議題挑選相應(yīng)素材,為核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)提供詳細(xì)方案和準(zhǔn)確素材支持。以“師生之間”為例,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定與“和諧師生關(guān)系”相關(guān)的議題,使得學(xué)生更加專注地參與道德與法治議題式教學(xué)當(dāng)中,保證相應(yīng)教學(xué)方案和基礎(chǔ)內(nèi)容的適當(dāng)性,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)議題分享自身與教師之間的情感交流和言語(yǔ)交流案例,了解不同學(xué)生與教師的情感表現(xiàn)。借助相應(yīng)的教學(xué)方案和議題為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,從而保障初中道德與法治議題式教學(xué)質(zhì)量。

(二)選擇議題式教學(xué)內(nèi)容

確定議題之后應(yīng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開(kāi)展相應(yīng)教學(xué),從教材入手選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)議題之間的關(guān)聯(lián)性,為核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)提供適當(dāng)內(nèi)容支持。初中道德與法治學(xué)科是一門綜合性學(xué)科,其中包含的內(nèi)容相對(duì)多元復(fù)雜,這就應(yīng)從課程教學(xué)內(nèi)容入手創(chuàng)設(shè)總議題和分議題,在師生小活動(dòng)支持下讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在議題式教學(xué)過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任,不斷拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系,為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和深入學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科知識(shí)提供有力支持。以“師生之間”為例,應(yīng)從生活和教育兩個(gè)大概念入手,選擇適合初中道德與法治教學(xué)的議題和內(nèi)容,比如借助議題談起教師對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的幫助,保證核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)議題的合理性。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化議題和相應(yīng)內(nèi)容促使具體教學(xué)良性開(kāi)展。通過(guò)適當(dāng)內(nèi)容可以加大學(xué)生對(duì)教學(xué)議題和教師觀點(diǎn)的掌握力度,為初中道德與法治議題式教學(xué)提供適宜內(nèi)容支持。

(三)規(guī)范議題式教學(xué)流程

初中道德與法治議題式教學(xué)需要規(guī)范相應(yīng)流程,首先,應(yīng)從核心素養(yǎng)角度出發(fā)確定準(zhǔn)確議題,做好學(xué)生分層工作,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)時(shí)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象,改善學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)存在的誤解。其次,應(yīng)在初中道德與法治議題式教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)化生活實(shí)踐與具體教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,將真實(shí)的場(chǎng)景融入初中道德與法治議題式教學(xué)當(dāng)中,保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和相關(guān)教學(xué)的全面性和可靠性。最后,完成初中道德與法治議題式教學(xué)之后應(yīng)結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況和基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)相應(yīng)評(píng)價(jià),了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況,為促使核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)連貫開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“師生之間”為例,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和中心主旨確定相關(guān)議題,結(jié)合相關(guān)議題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效辯證,積極培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和法治意識(shí)。完成階段教學(xué)之后應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)“師生關(guān)系和情感表達(dá)”相關(guān)內(nèi)容掌握程度展開(kāi)評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)改善學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與教師的關(guān)系,增進(jìn)對(duì)教師的情感認(rèn)同,在議題式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的連貫性。

(四)創(chuàng)設(shè)議題式教學(xué)情境

為保證學(xué)生全面參與初中道德與法治議題式教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和議題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,通過(guò)適宜情境促使學(xué)生輕松愉悅學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),幫助學(xué)生更好地理解道德與法治教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生文化素質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。同時(shí),議題式教學(xué)主要有生活性議題和辯證性議題兩種形式,應(yīng)根據(jù)教師所確定的議題形式創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境,使得學(xué)生可以在特定教學(xué)情境中有效表現(xiàn)自己,方便學(xué)生在日常生活中遇到各類問(wèn)題展開(kāi)有效辨識(shí)和判斷,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性,促使學(xué)生根據(jù)教學(xué)議題展開(kāi)多層次討論。以“師生之間”為例,應(yīng)從教學(xué)議題入手引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)“師生關(guān)系”的看法展開(kāi)有效辯證,分為正方和反方針對(duì)“師生關(guān)系”展開(kāi)辯論,正方主張教師影響學(xué)生,反方主張學(xué)生影響教師,促使學(xué)生在辯論和相互探討過(guò)程中深入掌握具體知識(shí),以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和師生關(guān)系意識(shí),從而保證學(xué)生在與教師和諧共處狀況下獲得健康成長(zhǎng)。

(五)有效延伸議題式教學(xué)

初中道德與法治教學(xué)應(yīng)結(jié)合議題主旨促使教學(xué)內(nèi)容向著課外方向延伸,增強(qiáng)課外教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。選擇學(xué)生所感興趣的內(nèi)容確定相關(guān)議題,突破常規(guī)方式對(duì)初中道德與法治教學(xué)效果和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來(lái)的限制。在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保證議題和教學(xué)內(nèi)容延伸方向的規(guī)范性和有效性,增強(qiáng)學(xué)生在初中道德與法治教學(xué)和核心素養(yǎng)綜合培養(yǎng)中的參與力度。將初中道德與法治課堂教學(xué)延伸到生活實(shí)際當(dāng)中,可以促使學(xué)生結(jié)合自身掌握的道德與法治知識(shí)解決實(shí)際生活中面臨的問(wèn)題。以“師生之間”為例,應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教師之間的實(shí)際關(guān)系確定“師生之間”議題,列舉實(shí)際學(xué)習(xí)中與師生活動(dòng)相關(guān)的案例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在教學(xué)議題有效延伸的情況下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)師生活動(dòng)和互動(dòng)關(guān)系的掌握程度和參與興趣,幫助學(xué)生明確“師生之間”與道德與法治課程教學(xué)之間的關(guān)系,使得核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)效率得以提高。

(六)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

為避免核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展過(guò)程中受到教師自身思維的影響,應(yīng)按照議題式教學(xué)情況對(duì)初中道德與法治教師展開(kāi)有效培養(yǎng),提升初中道德與法治學(xué)科教師的綜合素質(zhì)和對(duì)議題式教學(xué)模式的掌握程度,促使教師和學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中針對(duì)教學(xué)議題和相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)有效討論,在師生合作和生生合作支持下,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)性和自信心。以“師生之間”為例,應(yīng)在教師全面掌握議題式教學(xué)模式內(nèi)涵和實(shí)際作用情況下開(kāi)展具體教學(xué),從核心素養(yǎng)角度出發(fā)組建專業(yè)的師資隊(duì)伍,加大教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流力度,使得教師可以通過(guò)“師生之間”議題對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)。按照議題式教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)中心議題的看法有效表現(xiàn)出來(lái),使得學(xué)生可以在抒發(fā)自身見(jiàn)解的情況下優(yōu)化初中道德與法治議題式教學(xué)。

六、 結(jié)論

為保證初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)際培養(yǎng)要求,應(yīng)在考慮學(xué)生在道德與法治教學(xué)中的參與程度和對(duì)道德法治的理解情況開(kāi)展議題式教學(xué),將議題式教學(xué)模式在核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治教學(xué)中的作用表現(xiàn)出來(lái)。初中道德與法治教學(xué)中議題式教學(xué)形式多種多樣,應(yīng)在優(yōu)化初中道德與法治議題式教學(xué)形式的情況下提出相關(guān)策略,解決初中道德與法治議題式教學(xué)面臨的問(wèn)題,推進(jìn)核心素養(yǎng)視域下初中道德與法治議題式教學(xué)良性開(kāi)展。