彭璇穎

在開展初中歷史課堂教學(xué)時,培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史知識和提高歷史思辨能力,是主要的教學(xué)任務(wù)。實際上,對部分學(xué)生來說,學(xué)習(xí)歷史知識的興趣并不高,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時投入的精力有限,經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散等情況,嚴重影響學(xué)習(xí)效果。通過在課堂教學(xué)時,充分運用情境教學(xué)方法,可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識,推動學(xué)生實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過發(fā)揮情境教學(xué)法的作用,教師可以將過去發(fā)生的歷史事件、歷史人物等在課堂上“重現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境當中,充分感受歷史知識,持續(xù)深化對知識點的認知。對于教師而言,應(yīng)充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,通過采用科學(xué)有效的方式,高效創(chuàng)設(shè)歷史課堂學(xué)習(xí)情境,以充分調(diào)動學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生集中精力到歷史知識學(xué)習(xí)當中,不斷提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

一、 基于情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的意義

(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在初中歷史課堂上,通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力。初中歷史知識點較為豐富,可以創(chuàng)設(shè)情境的素材非常廣泛。通過合理運用教學(xué)方式,能夠創(chuàng)設(shè)出更加貼合實際的教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生求知欲,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。比如,在開展民族團結(jié)知識教學(xué)時,教師可以在課堂上播放歌曲《愛我中華》,學(xué)生通過這首耳熟能詳?shù)母枨?帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為能夠全面地認識和理解民族團結(jié)的有關(guān)知識做好鋪墊。

(二)提高知識遷移能力

情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上的意義在于提升他們的知識遷移能力。所謂知識遷移,指的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識、技能或策略應(yīng)用于新的情境中,以解決各類問題或完成各項任務(wù)。以春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”為例,通過情境教學(xué)的模式,學(xué)生能通過模擬辯論的方式融入其中。他們可以按照不同的學(xué)派,對儒家、墨家、道家等進行分組,并扮演歷史上的知名人物,如孔子、墨子、老子等。在此情境下,學(xué)生需要深入研究自己扮演的角色及其主要思想觀點和立場,并理解其他學(xué)派的觀點和立場。通過辯論和對話,學(xué)生能夠理解不同學(xué)派之間的觀點沖突,并展開具有深度的討論。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了一個全面的視角去理解歷史事件和思想,從而有效激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。學(xué)生不僅機械地記憶歷史事件和思想,而且能通過理解和運用不同學(xué)派之間的觀點來推斷、解決問題。此類實踐活動能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決類似或相關(guān)的新問題,進而提高他們的知識遷移能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀

運用情境教學(xué)法開展初中歷史教學(xué),有助于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)和接納知識的限制,以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主,以正確的情感態(tài)度和價值觀當作教育核心,進一步陶冶學(xué)生的高尚情操和家國情懷。在實際教學(xué)時,教師可以綜合相關(guān)知識點,引發(fā)師生的情感共鳴,促使學(xué)生情感態(tài)度及價值觀的進一步升華。比如,在針對《大一統(tǒng)的漢朝》進行教學(xué)時,教師可以結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的秦始皇在政治、思想、經(jīng)濟和軍事等方面的統(tǒng)一措施,然后結(jié)合北擊匈奴具有的歷史意義等進行教學(xué),促使學(xué)生可以從中汲取智慧,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀。

二、 基于情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的措施

(一)精心設(shè)置課程導(dǎo)入情境,調(diào)動學(xué)生課堂注意力

正所謂“萬事開頭難”,在開展歷史課堂教學(xué)時,課堂導(dǎo)入不僅是初始教學(xué)階段,也是非常重要的傳授歷史知識的環(huán)節(jié),要把握好課堂開局。不斷提升課程導(dǎo)入階段的教學(xué)效率,有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在實際教學(xué)時,應(yīng)充分結(jié)合歷史教材的特征,科學(xué)合理地選擇運用多媒體教學(xué)方式,特別是通過播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史音頻、視頻等資料,以聲音或畫面這種具有直觀性的方式,促使學(xué)生能夠初步了解所要學(xué)習(xí)的歷史知識背景,幫助學(xué)生快速融入歷史課堂當中,切實提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)效。

比如,在開展《開國大典》一課教學(xué)時,為提高課堂導(dǎo)入階段的教學(xué)效率,教師可以通過播放開國大典相關(guān)的影視片段和紀錄片等資料,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境。學(xué)習(xí)興趣提高的同時,學(xué)生還可以對當時的歷史環(huán)境與背景等形成更為深刻的理解。通過這種方式,教師可以幫助學(xué)生深入地掌握知識點,從而提高教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時,教師可鼓勵學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)搜尋與“絲綢之路”相關(guān)的歷史背景和西域絲路貿(mào)易等方面的圖片,并在課程開始前展示給學(xué)生。這樣,全班學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識點。通過這種方式,歷史情境得到了真實還原和重現(xiàn),學(xué)生能夠接觸到豐富的歷史資料,從而對“絲綢之路”的歷史意義有更加深刻的理解。

(二)開展課堂角色表演,鼓勵全員參與情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗,構(gòu)建高效課堂,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效,最為根本的就是要提高學(xué)生參與度。通過采用情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生積極投入歷史學(xué)習(xí),對提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)效具有極為關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生在課堂中,往往是被動聽講。教師通過組織學(xué)生圍繞所學(xué)習(xí)的歷史故事參與課堂角色表演,創(chuàng)設(shè)出與史實高度相關(guān)的教學(xué)情境,可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改善教學(xué)質(zhì)效。

在歷史課堂上,教師可以采用記者采訪、表演歷史劇以及組織辯論賽等形式,創(chuàng)設(shè)課堂角色表演情境。以《三國鼎立》為例,可以進行歷史劇表演,由班級學(xué)生組成表演小組,結(jié)合所學(xué)習(xí)和掌握的歷史知識進行表演。教師可以將班級學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組,分別表演不同的歷史人物。學(xué)生小組在揣摩人物內(nèi)心、設(shè)計表演對白時,如果僅限于課本上的知識,很難進行準確到位的表演。因此,各個小組在課前會大量收集相關(guān)的歷史資料,編寫好劇本,利用課余時間進行排練,最終在歷史課堂上呈現(xiàn)出一個高水平的能夠達到教學(xué)效果的歷史劇?；诖?學(xué)生通過參與歷史劇角色表演,不僅掌握了更多教材之外的歷史知識,而且對相關(guān)知識點的理解與歷史事件的認識也會更加深刻,由此使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提升。又如,在開展《商鞅變法》教學(xué)時,教師可以要求學(xué)生分別扮演當時的農(nóng)民、新興地主以及舊貴族等角色,并要求各個角色分別說出是否支持商鞅變法和各自的理由,由學(xué)生自主選擇喜歡的角色,進行即興表演。如果有必要,還可以要求學(xué)生適當進行裝扮,以此促使角色模擬的趣味性增加。最后,在教師指引下,不同角色從各自立場出發(fā),結(jié)合不同階級對變法的態(tài)度與理由等闡釋,取得的教學(xué)效果顯著。除了利用角色扮演的方式反饋歷史原貌,還可以結(jié)合一些小游戲,增強課堂趣味性和參與性。比如,在學(xué)習(xí)完七年級下冊《盛唐氣象》后,在總結(jié)環(huán)節(jié),進行一個名為“歷史劇找茬”的游戲。讓學(xué)生角色扮演唐玄宗與另外兩位大臣模擬對話場景,但整個表演隱含了五個錯處,臺下的學(xué)生要認真觀察和聆聽,并結(jié)合所學(xué)知識找出錯處。這樣一來,極大地調(diào)動的學(xué)生的積極性,也使其體會到掌握歷史知識的必要性。

(三)發(fā)揮音樂、視頻渲染情境的作用,挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感

在開展初中歷史知識教學(xué)時,運用音樂、視頻等形式創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境,更加符合初中生身心特點,對渲染學(xué)習(xí)氣氛也能起到關(guān)鍵的作用。在課堂,教師通過播放與課程內(nèi)容有關(guān)的音樂或視頻作品,可以起到營造濃厚的歷史氣氛,使得學(xué)生內(nèi)心情感被充分調(diào)動和激發(fā),進而促使學(xué)生能夠更為深刻地理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,對歷史知識產(chǎn)生深刻的印象。同時,在課堂上適時地播放音樂和視頻,可以起到改善以往教學(xué)內(nèi)容和形式過于枯燥的問題,有效提升課堂趣味性,集中學(xué)生注意力。

古代盛唐時期,是中國歷史上繁榮昌盛的時代。以《盛唐氣象》相關(guān)教學(xué)為例,在歷史課上,教師通過音樂與視頻的運用,成功地營造出了盛唐時期的生動情境。在課程開始階段,播放了著名的古樂《霓裳羽衣曲》,其美妙的旋律和穿插的古典舞蹈元素,使學(xué)生沉浸在古老的音樂文化中。同時,多媒體屏幕上展現(xiàn)了盛唐時期華麗的宮殿和美麗的宮娥等生動畫面,使得學(xué)生仿佛置身于那個輝煌的時代。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和聆聽,切身感受盛唐時期的繁榮與燦爛,并沉浸在這種文化氛圍中。音樂和視頻的引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生的想象力,使其能夠更好地理解和體驗盛唐時代的文化。學(xué)生開始暢想自己成為那個時代的士人、官員或藝術(shù)家,從而深入地了解和感受盛唐氣象。隨著課程的深入,教師逐漸從音樂與視頻的引導(dǎo)過渡到文獻與實物的展示。學(xué)生的探究熱情被激發(fā),他們積極閱讀盛唐時期的詩詞、筆記文獻,深入了解那個時代的社會風(fēng)貌和人民生活。同時,學(xué)生還通過觀察盛唐時期的服飾、器物等實物展示,親身感受盛唐時期的物質(zhì)文化。通過音樂、視頻渲染情境的作用,學(xué)生對盛唐氣象的學(xué)習(xí)充滿了情感和興趣。歷史課上通過這種形式的教學(xué),使得學(xué)生對歷史產(chǎn)生了更為深厚的興趣和感悟。

(四)參觀歷史遺跡,感受歷史的發(fā)展進程

在漫長的歷史發(fā)展進程中,產(chǎn)生了很多歷史文化和歷史遺跡。在開展歷史課堂教學(xué)時,為幫助學(xué)生更好地理解歷史知識,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷史的興趣,教師可以組織學(xué)生參觀一些歷史遺跡,以此作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要方式。如果實際教學(xué)條件允許,教師可以組織學(xué)生參觀有關(guān)的歷史遺跡,現(xiàn)場進行考察與觀摩,深入歷史發(fā)生地,以獲得深層次的感知。這樣一來,也體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史和家國情懷,是深刻的情境創(chuàng)設(shè)。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,諸多遺址官方網(wǎng)站提供了線上3D體驗,顯著提高了參觀的便捷性。例如,在講解《秦統(tǒng)一中國》時,教師可安排學(xué)生“線上游覽”秦始皇兵馬俑,使學(xué)生能真實感受歷史的厚重以及秦朝統(tǒng)一中國的偉大成就。秦始皇兵馬俑是我國乃至全球歷史文化遺產(chǎn)中的瑰寶,也是中國古代文明的重要杰作之一。在歷史課程中,教師通過情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行線上參觀,以便他們能夠更加深入地理解秦朝的歷史背景、秦始皇統(tǒng)一中國的功績以及兵馬俑的制作過程。進入線上參觀的網(wǎng)站,屏幕上展示秦始皇陵區(qū)的三維全景圖像,學(xué)生仿佛身臨其境,可360度自由轉(zhuǎn)動視角,仔細觀察每一個細節(jié),感受秦始皇陵區(qū)的宏偉壯觀。在參觀過程中,教師逐步詳細講解秦始皇兵馬俑的歷史背景,并向?qū)W生介紹秦朝的成立和嬴政(秦始皇)統(tǒng)一中國的經(jīng)歷。通過講述秦始皇的治理政策、行使權(quán)力的方式,學(xué)生能夠更好地了解秦朝統(tǒng)一中國背后的歷史動因。隨著參觀的深入,學(xué)生逐漸走進兵馬俑坑,可以通過放大、旋轉(zhuǎn)等操作,近距離觀察兵馬俑的面容、服飾、保存狀況等細節(jié)。在線上參觀結(jié)束后,教師安排學(xué)生進行反思與討論。學(xué)生可以分享自己的觀察和感受,討論秦朝統(tǒng)一中國對中國歷史的影響以及兵馬俑的價值。這樣的互動交流不僅有助于學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解,還培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達能力。通過線上參觀秦始皇兵馬俑,學(xué)生不僅被動地接受歷史知識,而且通過情境教學(xué)的激發(fā),主動參與了歷史學(xué)習(xí)過程。這一方式不僅能提升學(xué)生對歷史的興趣和學(xué)習(xí)動力,還增強他們對歷史文化遺產(chǎn)的尊重與珍視。

隨著現(xiàn)在旅游行業(yè)的復(fù)蘇,即使時間合適,但各大歷史景點的門票都是一票難求。而歷史課堂上就可以滿足學(xué)生的參觀需求。在講解中國明朝建筑歷史時,教師可以組織學(xué)生線上參觀紫禁城,讓學(xué)生通過3D虛擬場景感受古代皇宮的雄偉和壯麗。同時,教師還可以通過講解明朝的歷史事件和文化特色,幫助學(xué)生更好地理解明朝時期的社會風(fēng)貌和文化底蘊。而且全部學(xué)生一起模擬參觀,互相討論和補充,學(xué)生的課堂主體地位也有所體現(xiàn)。

此外,教師在觀賞遺跡的同時,還可以利用歷史人物和歷史事件,為學(xué)生提供具體的歷史學(xué)習(xí)資源。通過這種方式,教師不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造出具有真實性和實踐性的學(xué)習(xí)情境,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的思想境界水平,為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(五)運用語言創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)師生產(chǎn)生情感共鳴

在進行初中歷史教學(xué)時,語言是較為直接和常用的教學(xué)手段,需要與其他教學(xué)手段相互配合,以此促使歷史課堂教學(xué)能夠取得成功。對初中生來說,其思維能力趨于成熟。如果教師僅僅運用直觀的方式為學(xué)生營造教學(xué)情境,教學(xué)內(nèi)容流于形式,難以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,提起他們對新知識的求知欲。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮語言在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢,通過對語言的潤色加工,促使歷史情境創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)性語言實現(xiàn)有機結(jié)合,達到移情效果,促使師生產(chǎn)生情感共鳴,以期取得良好的教學(xué)效果。

比如,在開展《工業(yè)化的起步》有關(guān)知識教學(xué)時,教師一般利用多媒體等途徑,將中華人民共和國成立初期的經(jīng)濟發(fā)展情況與美英等國家進行對比,對比指標是美英等國的鋼產(chǎn)量與電產(chǎn)量等,由教師負責(zé)詢問該種情況反映了什么,學(xué)生則負責(zé)進行思考,最終得出我國在成立初期,工業(yè)化水平較為落后的結(jié)論。此后,教師可以把握有利的教育時機,要求學(xué)生針對存在的問題,提出解決問題的建議。學(xué)生通過分組對問題進行討論,開始基于不同視角針對工業(yè)化建設(shè)的道路進行探索。通過該種方式,可以將教學(xué)內(nèi)容較好地導(dǎo)入其中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣也得到了明顯的提升。

三、 結(jié)論

總體來看,在開展初中歷史課堂教學(xué)時,教師通過合理創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,不僅充分激發(fā)了學(xué)生參與歷史課堂知識學(xué)習(xí)的興趣,收獲了更多學(xué)習(xí)上的快樂,還提升了學(xué)習(xí)歷史知識的動力。對初中生來說,其具有無限的學(xué)習(xí)潛能,需要教師盡可能提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性,不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式,以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的頻次,促進歷史課堂教學(xué)的高效開展。