【摘 要】沙盤游戲課程是心理健康教育課程的一種新形式。積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程以沙盤游戲?yàn)榻虒W(xué)載體，培育學(xué)生六大積極心理品質(zhì)，包括沙游識(shí)品質(zhì)、沙游育品質(zhì)兩大模塊，引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)在潛能，獲得積極的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】沙盤游戲；課程開發(fā)；積極心理品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）38-0076-04

【作者簡(jiǎn)介】江慧慧，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級(jí)教師。

筆者所在學(xué)校開發(fā)了助力學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程。積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程以培育六大積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，以沙盤游戲?yàn)榻虒W(xué)載體，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征和成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以心理預(yù)防和促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)在潛能，獲得積極的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

一、積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程開發(fā)

（一）課程目標(biāo)

積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)六大積極心理品質(zhì)，覺察現(xiàn)有的積極心理品質(zhì)，并發(fā)掘潛在的積極自我，在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)、強(qiáng)化自己的積極心理品質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容

國(guó)內(nèi)學(xué)者孟萬金等人編制并修訂的《中國(guó)小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》包括13項(xiàng)積極心理品質(zhì)。［1］學(xué)校結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果與量表確定了適合學(xué)生自我發(fā)展需求的六大積極心理品質(zhì)，即創(chuàng)造力、仁愛、責(zé)任、信念、勇氣和合作力。另外，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、成長(zhǎng)需要和六大積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，將課程分為沙游識(shí)品質(zhì)、沙游育品質(zhì)兩大模塊。

1.沙游識(shí)品質(zhì)

“沙游識(shí)品質(zhì)”模塊旨在幫助學(xué)生在沙盤游戲的靜態(tài)創(chuàng)建及動(dòng)態(tài)互動(dòng)中認(rèn)識(shí)六大積極心理品質(zhì)、覺察已有的積極心理品質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)積極情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極行為?！吧秤巫R(shí)品質(zhì)”模塊包括“喚醒創(chuàng)造之靈”“提升仁愛之能”“激發(fā)勇氣之源”“尋找信念之光”“堅(jiān)守責(zé)任之心”“抱持合作之態(tài)”6節(jié)主題課。通過“沙游識(shí)品質(zhì)”模塊，學(xué)生借助沙和沙具投射想法，分享自己的品質(zhì)故事，理解六大積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵。

2.沙游育品質(zhì)

“沙游育品質(zhì)”模塊探尋學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)沙盤游戲主題，旨在幫助學(xué)生探索內(nèi)在的積極自我、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)并在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用?！吧秤斡焚|(zhì)”模塊共計(jì)24節(jié)主題課，每節(jié)主題課培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的積極心理品質(zhì)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系見表1。

二、積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程實(shí)施

積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程的實(shí)施主體是心理健康教師，觀察主體是班主任，實(shí)施地點(diǎn)為團(tuán)體沙盤室。課程實(shí)施以班級(jí)為單位，每周1課時(shí)。

（一）課程實(shí)施取向

課程實(shí)施取向指“對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)以及支配這種認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀”［2］。美國(guó)學(xué)者辛德將其歸納為忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程的實(shí)施取向?yàn)橄嗷ミm應(yīng)取向，即課程計(jì)劃在實(shí)施過程中得到積極的修正與調(diào)整，以便課程更好地適應(yīng)學(xué)生。授課前，心理健康教師積極了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的心理困惑，彈性調(diào)整課程實(shí)施順序。授課后，心理健康教師和班主任及時(shí)總結(jié)課程實(shí)施情況，根據(jù)課程實(shí)踐適當(dāng)調(diào)整課程的組織形式和教學(xué)方法，以此來完善課程。如《我來園林造景》一課，相比小組教學(xué)，全班教學(xué)的組織形式更能幫助學(xué)生養(yǎng)成集體意識(shí)。《當(dāng)父母不理解我的時(shí)候》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，角色扮演法比講述故事法更易引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

（二）課程的實(shí)施原則

心理健康教育課程是以發(fā)展和提高學(xué)生的心理品質(zhì)為目標(biāo)，實(shí)施過程中要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，遵循全體性和差異性原則。［3］積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程著眼于全體學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)施中關(guān)注全體學(xué)生的體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。同時(shí)，課程注重學(xué)生的個(gè)別差異。沙盤游戲具有心理篩查的功能，在沙盤游戲中個(gè)別學(xué)生選擇的沙具比較特殊、制作的沙盤雜亂無序、分享的故事存在認(rèn)知偏差等。課后，可對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)體沙盤游戲輔導(dǎo)，以此來增強(qiáng)個(gè)體教育的實(shí)效。

（三）課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑，設(shè)置得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)可以提升課程實(shí)施效果。學(xué)校心理健康教師與班主任共同探索出課程教學(xué)的6個(gè)基本環(huán)節(jié)：暖身活動(dòng)、主題導(dǎo)入、主題冥想、沙盤互動(dòng)、展示分享和總結(jié)提升。具體如下：暖身活動(dòng)指根據(jù)主題設(shè)計(jì)心理熱身小游戲，幫助學(xué)生盡快融入課堂；主題導(dǎo)入指根據(jù)主題設(shè)置導(dǎo)入形式，如繪本共讀，心理劇演繹、靜態(tài)沙盤導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等；主題冥想指心理健康教師利用主題指導(dǎo)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行意象引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建意象或回憶場(chǎng)景，體驗(yàn)當(dāng)下感受；沙盤互動(dòng)指學(xué)生用沙具呈現(xiàn)冥想中的意象，并在小組內(nèi)進(jìn)行語言或沙具互動(dòng)，完成小組沙盤作品；展示分享指學(xué)生向其他小組展示沙盤作品，分享沙盤作品故事；總結(jié)提升指心理健康教師總結(jié)提煉學(xué)生在沙盤中探索到的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)或方法，幫助學(xué)生形成積極心理認(rèn)知。

三、積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成的有效手段。積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程從過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩方面對(duì)課程實(shí)施效果及目標(biāo)達(dá)成情況做出評(píng)價(jià)。

（一）過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)關(guān)注課程實(shí)施中的師生評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)和教師自評(píng)兩種形式。學(xué)生使用 “‘六色花積極心理品質(zhì)’自評(píng)卡”（見圖1）記錄每次沙盤游戲時(shí)習(xí)得的品質(zhì)及心得收獲，其中“花瓣”對(duì)應(yīng)品質(zhì)（紅色——仁愛，橙色——責(zé)任，黃色——?jiǎng)?chuàng)造力，青色——勇氣，藍(lán)色——合作，紫色——信念），“花語”對(duì)應(yīng)收獲。

心理健康教師利用“積極心理品質(zhì)沙盤游戲課教師自評(píng)表”（見下頁表2）關(guān)注學(xué)生在課堂上的收獲，自查課堂育人效果，將評(píng)價(jià)作為優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提升自身育人能力的重要指南。

（二）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行判斷，采用定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。為了解積極心理品質(zhì)沙盤游戲課程實(shí)施效果，心理健康教師在課程實(shí)施后收集班主任、任課教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及寄語。同時(shí)，采用孟萬金等人編制的《中國(guó)小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》對(duì)參與沙盤游戲課程的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，評(píng)估學(xué)生參與課程前后積極心理品質(zhì)的變化，衡量課程培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟萬金，張沖，Richard Wagner.中國(guó)小學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)量表研發(fā)報(bào)告［J］.中國(guó)特殊教育，2014（10）：62-66．

［2］李子建，黃顯華.課程：范式、取向和設(shè)計(jì)［M］.香港：香港中文大學(xué)出版社，1994：314-315.

［3］王道陽.學(xué)校心理健康教育課程原理與操作［M］.蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2014：194-196.

［4］林崇德，俞國(guó)良.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：4-5.

本文系2021年度江蘇省教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研規(guī)劃課題“沙盤游戲中培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的實(shí)踐研究”（21A16XBSZ170）的階段性研究成果。

責(zé)任編輯：包俊莉