蔣麗丹

【摘要】核心素養(yǎng)的培育是教育改革背景下的重點(diǎn)任務(wù)，可以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.為保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，文章以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法與案例分析法為主要研究方法，在概述深度學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式、注重問題情境設(shè)計(jì)、開展合作探究學(xué)習(xí)、加強(qiáng)思維品質(zhì)訓(xùn)練、完善課內(nèi)評(píng)價(jià)總結(jié)等手段促使學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容做出了明確的指示，進(jìn)一步細(xì)化了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及要求，意味著教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中積極圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng).

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有積極影響.教師將深度學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生在深度思考、深度感知、深度實(shí)踐中發(fā)展自身核心素養(yǎng).因而，筆者深入研讀有關(guān)于深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，并在實(shí)踐中對(duì)理論研究成果加以驗(yàn)證，提出基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略.

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵

1956年，布魯姆等人在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中把認(rèn)知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)六個(gè)層次.演變至今，專家學(xué)者將知道、領(lǐng)會(huì)、分析三個(gè)方面分為低階思維，即淺層學(xué)習(xí)；將分析、綜合和評(píng)價(jià)三個(gè)方面劃分為高階思維，即深度學(xué)習(xí).“深度”在漢語釋義中的解讀為：程度較深、事物向更高階段發(fā)展的程度，同時(shí)代指學(xué)識(shí)與修養(yǎng)較高.深度學(xué)習(xí)區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)模型結(jié)構(gòu)的深度，同時(shí)明確了特征學(xué)習(xí)的重要性.首先，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主與探究，意在幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的解題過程，在探索中順利的構(gòu)建知識(shí)體系.其次，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生主動(dòng)提出問題，形成理性思維，通過合作、討論、交流等方式深度解析所學(xué)內(nèi)容.最后，與淺層學(xué)習(xí)最大的區(qū)別即為學(xué)生在經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)后，能夠順利地完成知識(shí)的遷移與運(yùn)用，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用與實(shí)際生活之中.

二、開展深度學(xué)習(xí)的意義

通過對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解析不難發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，意在通過深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，并深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系.在教育改革的呼喚下，教師將深度學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師授課的依賴性，更具獨(dú)立自主的意識(shí)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，通過探究進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之間潛在的規(guī)律.與此同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，學(xué)生的課堂參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，能夠在課堂中掌握并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在深度學(xué)習(xí)視域下，教師可適當(dāng)將合作學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透與課堂學(xué)習(xí)之中，促使全體學(xué)生均能夠參加至學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，取得收獲與成長(zhǎng).

由此可見，將深度學(xué)習(xí)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo).因此，廣大教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，助力其全面發(fā)展.

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

基于深度學(xué)習(xí)視角，如何幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師關(guān)心的首要問題.筆者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行總結(jié)，并提出合理化建議，以供廣大教師借鑒參考.

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，培育學(xué)生自學(xué)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義即是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)教學(xué)流程，采用課前預(yù)習(xí)加課堂探究的形式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而落實(shí)深度學(xué)習(xí).結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維特點(diǎn)，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下觀看視頻并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握本單元知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，一舉兩得.

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的運(yùn)算律計(jì)算方法，感受數(shù)的運(yùn)算與日常生活的關(guān)聯(lián)，提高自身符號(hào)意識(shí)以及計(jì)算能力.在微課視頻中，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單地講授了加法交換律、結(jié)合律的基本技巧，并以具體應(yīng)用習(xí)題作為范例，促使學(xué)生感受這兩種解題方法在具體應(yīng)用中的便捷性.回到課堂之中，為檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，教師可以根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容提出相關(guān)問題，如，加法交換律運(yùn)用字母應(yīng)該如何表示？三個(gè)數(shù)相加，先把后兩個(gè)數(shù)相加再與第一個(gè)數(shù)相加，最后其總和不變，此種計(jì)算方法又稱為什么？這兩個(gè)問題的提出，能夠幫助學(xué)生回憶并反思課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，促使其進(jìn)一步深化對(duì)兩種運(yùn)算律的理解與掌握.隨后，為幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，發(fā)展自身符號(hào)意識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容自主探究乘法交換律以及乘法結(jié)合律相關(guān)內(nèi)容，找出這兩類運(yùn)算律所存在的異同.此種方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)運(yùn)算律的理解.

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，能夠充分凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，幫助其通過自主預(yù)習(xí)的方式及時(shí)掌握課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生做好鋪墊.

（二）注重問題情境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

學(xué)源于思，思源于疑.設(shè)計(jì)具有針對(duì)性且具有探究?jī)r(jià)值的問題，能夠幫助學(xué)生在解決問題的過程中，形成良好的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升.因此教師要注重問題情境創(chuàng)設(shè)，通過具有啟發(fā)性探究性的問題，為學(xué)生提供深度思考的平臺(tái)空間，幫助其迅速進(jìn)入深度思考狀態(tài).與此同時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維特點(diǎn)，教師在問題設(shè)計(jì)的過程中，也要遵循適度性、層次性原則，幫助學(xué)生在富有邏輯性的問題驅(qū)動(dòng)下，逐步提高自身思維能力，通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展自身核心素養(yǎng).

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“千克和克”課題為例，本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的質(zhì)量單位，并且能夠在具體情境中解決問題，建立良好的質(zhì)量觀念.為使得問題更具吸引力，充分激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，在課程開始前，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的手段，講述“曹沖稱象”這一寓言故事，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，思考：曹沖是用什么手段對(duì)大象的重量進(jìn)行測(cè)量的？進(jìn)而通過這一較為簡(jiǎn)單的問題，引出“稱重”“質(zhì)量”等知識(shí)，幫助學(xué)生初步明確克、千克以及噸的概念.在此基礎(chǔ)上，教師持續(xù)導(dǎo)入問題：曹沖在測(cè)量時(shí)可能利用什么質(zhì)量的砝碼進(jìn)行測(cè)量？考查學(xué)生對(duì)于三個(gè)質(zhì)量單位的理解與掌握.針對(duì)此問題，學(xué)生深入思考，掌握1000克=1千克，1000千克為1噸的知識(shí).在循序漸進(jìn)的情境問題中，學(xué)生能夠通過自主探索、深度思考，逐漸整理三者之間內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而有效深化對(duì)本課重點(diǎn)理論知識(shí)的理解與掌握.

由此可見，提問是通向成功的橋梁.為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，在課堂中提高自身問題解決能力，教師應(yīng)注重提問技巧，通過循序漸進(jìn)且吸引學(xué)生探究意識(shí)的問題，激發(fā)學(xué)生的解題動(dòng)力.

（三）開展合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度探索

深度學(xué)習(xí)是深入探究、討論、思考的過程，在教育改革背景下，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的溝通平臺(tái)，幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)迅速進(jìn)入深度探究狀態(tài)，在與同伴交流、討論的過程中，迸發(fā)出靈感的火花，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展.

以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”為例，本課教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生通過圖形的割補(bǔ)與拼接法，樹立良好的空間觀念，掌握三角形平行四邊形與梯形的面積計(jì)算公式.結(jié)合本單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，為后續(xù)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ).在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢后，為幫助學(xué)生深入思考圖形特征以及面積計(jì)算技巧，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，指導(dǎo)各組成員以小組為單位，實(shí)地考察并測(cè)量校園內(nèi)綠地總面積.任務(wù)的設(shè)計(jì)充分激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí).當(dāng)各組成員急切地想要前往實(shí)地進(jìn)行考察時(shí)，教師先指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，在測(cè)量前進(jìn)行分工，制訂測(cè)量和統(tǒng)計(jì)校園綠地面積的方案，依據(jù)方案內(nèi)容有條理地分步驟實(shí)行.根據(jù)活動(dòng)方案，各組成員可以結(jié)合圖形的割補(bǔ)與拼接方法，分別記錄校園內(nèi)綠地形狀，并標(biāo)注序號(hào)，將測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在方案之中，在數(shù)據(jù)整理完畢后，各小組可以在班級(jí)內(nèi)開展交流與討論，分享本組成員的測(cè)量結(jié)果，以及面積計(jì)算技巧.此種方式能夠幫助學(xué)生在互動(dòng)探究的過程中掌握知識(shí)原理，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.

在深度學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，教師應(yīng)有意識(shí)地引入合作學(xué)習(xí)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式實(shí)現(xiàn)深度探究，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提升自身合作與人際交往能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo).

（四）加強(qiáng)思維品質(zhì)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

思維品質(zhì)具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性及敏捷性等諸多特點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的一種良好的習(xí)慣.為實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)，教師可以在課堂中，適當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于思維品質(zhì)的訓(xùn)練，采取有效手段幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中鍛煉自身思維的邏輯性，在解題過程中形成一題多解的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展.

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)”為例，本課教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生了解因數(shù)與倍數(shù)的意義，并從中找尋其特點(diǎn)以及規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，其了解因數(shù)與倍數(shù)兩者之間是相互依存的關(guān)系這一理論知識(shí).教師可以出示數(shù)字：6和24，指導(dǎo)學(xué)生開展說題訓(xùn)練.當(dāng)學(xué)生在說題中講出：“6是因數(shù)，24是倍數(shù)”時(shí)，教師要及時(shí)叫停，引導(dǎo)學(xué)生反思：二者是否能夠單獨(dú)存在？在得到學(xué)生的否定答案后，教師指出：因數(shù)與倍數(shù)具有相互依存的關(guān)系，因而在表述中應(yīng)清楚地表達(dá)為“6是24的因數(shù)，24是6的倍數(shù)”.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸形成了良好的邏輯思維，明確了因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)聯(lián).與此同時(shí)，為落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，教師也可以結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容提出練習(xí)題目，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性思維，探尋一題多解的解題技巧，如小麗前往超市購(gòu)買3本相同的刊物，售貨員向小麗收取134元，但小麗卻拒絕付款，表示金額總數(shù)出現(xiàn)了問題.解決這一問題時(shí)，學(xué)生既可以運(yùn)用因數(shù)與倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)可以利用列方程的方式設(shè)單本刊物金額為x元，但134無法被整除，因此總金額出現(xiàn)錯(cuò)誤.

只有不斷強(qiáng)化思維訓(xùn)練，才能夠幫助學(xué)生在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，通過積極思考形成良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo).

（五）完善課內(nèi)評(píng)價(jià)總結(jié)，提升深度學(xué)習(xí)成效

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，有效的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，幫助其以更飽滿的精神狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中.為切實(shí)提高深度學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)、分析、思考世界，教師應(yīng)充分關(guān)注評(píng)價(jià)的重要意義，采取有效的評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以多元化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課后反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，及時(shí)梳理自身疏漏.與此同時(shí)，教師通過積極的評(píng)價(jià)方式能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助力學(xué)生全面發(fā)展.

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”為例，通過本課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了長(zhǎng)方體與正方體這兩個(gè)立體圖形的特點(diǎn)，并建立了一定的空間觀念.在課程任務(wù)結(jié)束后的十分鐘，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總體性評(píng)價(jià)，指出部分學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中所存在的探究意識(shí)不足、缺乏合作觀念、動(dòng)作操作能力較弱等問題.與此同時(shí)，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提出自己在本課學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的想法以及尚未掌握的知識(shí)點(diǎn).針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并對(duì)于大家存在的共性問題進(jìn)行二次講授，幫助學(xué)生在深度探究中夯實(shí)基礎(chǔ).

使評(píng)價(jià)有機(jī)地嵌入到教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的課堂收益，幫助學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)中收獲成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升.

結(jié)束語

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為首要任務(wù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、合作能力、反思能力等方面的培育，促使其在良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境下，感受數(shù)學(xué)的魅力，逐漸建立完善的知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ).

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