江蘇省常州市溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué) 芮曉菊

一、低年級(jí)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀及思考

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。然而，走進(jìn)低年級(jí)的課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師布置的作業(yè)要么是機(jī)械重復(fù)地抄寫，學(xué)生不停地寫、不停地抄，在反復(fù)機(jī)械的抄寫中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒；要么就是“高大上”的實(shí)踐類作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)后，不知從何下手，“數(shù)學(xué)報(bào)”“科技報(bào)”等冠以實(shí)踐類名目的作業(yè)讓家長(zhǎng)們也成了一個(gè)個(gè)畫家、設(shè)計(jì)師，而學(xué)生則成了“甩手掌柜”。反觀這些作業(yè)，既違背了“雙減”政策，又增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，更不利于學(xué)生的發(fā)展。如何布置更為科學(xué)有效的作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得能力的發(fā)展，學(xué)校低年級(jí)教師借力“雙減”政策，不斷深化作業(yè)改革，讓趣味作業(yè)伴隨學(xué)生的幸福成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化作業(yè)形式，改革評(píng)價(jià)體系

（一）構(gòu)建目標(biāo)體系，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更高效

作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、形式單一、評(píng)價(jià)方式呆板……一系列問題導(dǎo)致了作業(yè)的無效、耗時(shí)，針對(duì)此情況，學(xué)校構(gòu)建了更適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)目標(biāo)體系，認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：

1.全面性原則

評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)成，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程。

2.激勵(lì)性原則

要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、改進(jìn)功能，要以正面評(píng)價(jià)為主。

3.導(dǎo)向性原則

評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。

4.趣味性原則

評(píng)價(jià)要體現(xiàn)趣味性，要給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，讓具有不同特質(zhì)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的能力。

有了這樣的目標(biāo)導(dǎo)向，作業(yè)才能著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。這樣的作業(yè)內(nèi)容更豐富、形式更多樣、效果更扎實(shí)。

（二）優(yōu)化作業(yè)形式，讓作業(yè)內(nèi)容更新穎

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行了嚴(yán)格的把控，然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的量并沒有減少，難度也沒有降低，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了“畫一畫”“說一說”“演一演”“做一做”“寫一寫”等學(xué)生喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性。

1.畫一畫

低年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫，課堂上，如果能讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，可以檢查學(xué)生是否掌握了重要知識(shí)點(diǎn)。例如，筆者教學(xué)完《葡萄溝》一文后，讓學(xué)生畫一畫葡萄干的制作過程：學(xué)生用簡(jiǎn)單的示意圖畫出了像碉堡一樣的陰房，陰房里有很多木架子，架子上掛著成串的葡萄。學(xué)生把對(duì)課文的理解畫成了簡(jiǎn)單的小圖片，形象生動(dòng)又直觀，這樣動(dòng)手、動(dòng)腦的練習(xí)學(xué)生十分感興趣。

2.說一說

新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的“表達(dá)與交流”提高了要求，要求學(xué)生能復(fù)述自己感興趣的故事情節(jié)，與他人交流時(shí)，態(tài)度要自然大方、有禮貌。學(xué)習(xí)完《黃山奇石》后，可以讓學(xué)生做一做小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹美麗的黃山。介紹完后，可以讓其他學(xué)生評(píng)一評(píng)：“你覺得他介紹得怎樣？”“還有什么地方要提醒他嗎？”其他學(xué)生可以從內(nèi)容方面評(píng)價(jià)，也可以從語(yǔ)音、語(yǔ)速、神態(tài)、表情等方面予以評(píng)價(jià)?！罢f一說”練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、表達(dá)與交流的習(xí)慣。

3.演一演

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，“演一演”是他們最喜愛的作業(yè)方式之一。學(xué)習(xí)童話故事《小公雞和小鴨子》后，讓學(xué)生找一找自己的小伙伴，并與小伙伴合作把這個(gè)有趣的故事演一演：下課后，學(xué)生急急忙忙地找來了自己的好伙伴，“導(dǎo)演”分配好角色，學(xué)生分別扮演可愛的小公雞和小鴨子，把這個(gè)故事演了一遍。

4.做一做

低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力弱，教師如果能設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，也能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效檢查。例如，學(xué)習(xí)完《秋天》后，教師可以帶學(xué)生在校園里撿一撿樹葉，然后用撿到的樹葉做一幅美麗的樹葉貼畫。學(xué)生通過撿樹葉，了解到秋天樹葉有各種顏色、各種形狀，又通過制作樹葉貼畫，充分發(fā)揮自己的想象力，把對(duì)秋天的熱愛之情都凝聚在一幅幅色彩豐富的樹葉貼畫上。

5.寫一寫

低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)要培養(yǎng)其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。低年級(jí)的課文淺顯易懂，段式結(jié)構(gòu)也很相似，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的好材料。例如，教學(xué)完《荷葉圓圓》這個(gè)有趣的童話后，教師安排一句話的寫話練習(xí)，讓學(xué)生模仿課文中的句子“荷葉圓圓的，綠綠的”也來寫一句話。學(xué)生的想象力很豐富，寫下了很多精彩的句子：“媽媽的頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，黑黑的?！薄吧嘲l(fā)軟軟的，白白的?！薄鞍职值亩亲哟蟠蟮?，鼓鼓的。”……

形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過看、聽、想象等感受知識(shí)的存在，把學(xué)生從封閉的課堂教育中解放出來，融入家庭、社會(huì)等更為廣闊的天地中，從而實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）改革評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)體系更合理

我們根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，側(cè)重于過程性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)形式等進(jìn)行了改革。評(píng)價(jià)對(duì)象不限于教師，可以讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使其學(xué)會(huì)自我反思和自我管理。同時(shí)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，既可以加強(qiáng)家校的有效溝通，也可以讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。在評(píng)價(jià)方式上，我們將口試和筆試相結(jié)合，采用星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到體現(xiàn)。

書面作業(yè)一般是以文本的形式呈現(xiàn)的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式也是以文本的形式呈現(xiàn)的?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，一些有趣的圖案的激勵(lì)性更大，因此我們采用形式多樣的大拇指、小紅花及一些激勵(lì)性的圖案進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生一打開作業(yè)本就能感受到教師的鼓勵(lì)，使作業(yè)批改的人文性也得到了體現(xiàn)。

三、實(shí)踐價(jià)值與反思

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)了

“雙減”政策減的是學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不減的是學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校低年級(jí)自從實(shí)施了低年級(jí)作業(yè)形式的改革以后，學(xué)生的課余時(shí)間更多了，各種實(shí)踐類、動(dòng)手類、活動(dòng)類、自選類、融合類作業(yè)讓學(xué)生在活動(dòng)的同時(shí)活用了學(xué)到的知識(shí)。兩年下來，中年級(jí)的教師紛紛發(fā)出贊嘆：“現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)越來越全面，素質(zhì)也越來越高了?！笨梢?，創(chuàng)新作業(yè)形式，不僅解決了低年級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)的問題，更是讓學(xué)生樂于寫作業(yè)，善于寫作業(yè)，在認(rèn)真完成作業(yè)的過程中更好地鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

（二）學(xué)生的能力增強(qiáng)了

各種動(dòng)手操作類的作業(yè)無不閃耀著學(xué)生智慧的火花，動(dòng)手做一幅樹葉貼畫，包一個(gè)可愛的小粽子，開展一次生活中的小調(diào)查……這一項(xiàng)項(xiàng)的作業(yè)，處處都閃現(xiàn)著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中學(xué)會(huì)了收集、處理信息，學(xué)會(huì)了解決生活中的實(shí)際問題。

（三）學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)減輕了

“還孩子一個(gè)愉快的童年”是我們改革低年級(jí)學(xué)生作業(yè)的初衷，一段時(shí)間實(shí)施下來，學(xué)生一改以往的狀態(tài)。他們享受到了學(xué)習(xí)的喜悅和快樂，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性都有了明顯的提高。我們以問卷的形式了解到，改革前，學(xué)生自己主動(dòng)做作業(yè)不用家長(zhǎng)監(jiān)督的只有51%；實(shí)施改革后，這一數(shù)據(jù)明顯提高，現(xiàn)在學(xué)生能自主完成作業(yè)的概率已經(jīng)達(dá)到了95%。幾乎所有的學(xué)生都能自主完成作業(yè)，家長(zhǎng)拿著小棒督促孩子完成作業(yè)的時(shí)期已經(jīng)成為歷史。數(shù)據(jù)就是最好的證明，兩年后，我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次調(diào)查，此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生都表示很喜歡現(xiàn)在的作業(yè)形式，最喜歡的就是“畫一畫”，對(duì)學(xué)習(xí)也感興趣了。 孩子愛上了學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也少操了心，還有什么比這些更讓人感到欣慰的呢？

當(dāng)然，在實(shí)踐中我們也遇到了一些問題：學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是減輕了，但教師的工作量卻增加了，每天的作業(yè)檢查需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。如何減輕教師的負(fù)擔(dān)是我們面臨的新問題。再如，學(xué)生之間的兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，如何讓班級(jí)、學(xué)生之間更均衡地發(fā)展，這些問題都需要我們?cè)诤罄m(xù)的研究中繼續(xù)探索。