浙江省杭州市建德市新安江第一小學(xué) 劉玲珍

道德與法治課程將道德教育和法治教育作為課程的兩大支點(diǎn)。它注重在道德觀引領(lǐng)下的學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)。《青少年法治教育大綱》對(duì)小學(xué)階段法治教育的目標(biāo)明確指出：著重普及憲法常識(shí)，樹(shù)立守法意識(shí)和養(yǎng)成行為習(xí)慣，讓學(xué)生感知生活中的法、身邊的法，培育學(xué)生的國(guó)家觀念、規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。

一、引問(wèn)題，找疑點(diǎn)——統(tǒng)編版教材“法治專冊(cè)”教學(xué)窘境

道德與法治六年級(jí)上冊(cè)以憲法精神為主線，涉及刑法類、民法類、行政類、經(jīng)濟(jì)法類等法律內(nèi)容，法治教育內(nèi)容相對(duì)集中，故稱之為小學(xué)法治專冊(cè)。筆者發(fā)現(xiàn)，道德與法治中的法治教育效果并不理想，體現(xiàn)在教師難以有效地開(kāi)展法治教學(xué)，缺少行之有效的途徑讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)法律法規(guī)有較深刻的理解。

（一）法律條文抽象，學(xué)生缺乏直觀體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生而言，法律知識(shí)是抽象的。學(xué)生缺乏直觀的體驗(yàn)，也就很難有感而發(fā)，要使法律深入人心更無(wú)從談起。如果課堂上只是單調(diào)的知識(shí)傳授，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）法律知識(shí)專業(yè)，教師缺乏概念儲(chǔ)備

教師接觸的法律知識(shí)不多，對(duì)于一些法律專有名詞，讀著都覺(jué)得拗口，缺乏專業(yè)的法律知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）法律專冊(cè)初設(shè)，課堂缺乏成熟范式

大部分教師都按部就班，用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。部分教師開(kāi)始思考，但都處在摸索階段，缺少有效的教學(xué)方法，法律專冊(cè)教學(xué)范式就更少了。

二、引活水，立支點(diǎn)——法治課堂活動(dòng)性學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)

法治專冊(cè)的內(nèi)容不是單純的法律條文教育，而是層層遞進(jìn)，是面向?qū)W生的普及性的法治教育。開(kāi)發(fā)貼近生活的學(xué)習(xí)資源，能夠喚醒他們已有的經(jīng)驗(yàn)。

（一）解讀法治專冊(cè)教材，讓知識(shí)體系統(tǒng)整

教材中的法律案例是編者根據(jù)法律教育目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的，既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又盡可能貼近學(xué)生日常生活。案例中的典型場(chǎng)景能喚起學(xué)生的回憶并引發(fā)聯(lián)想。教材中的案例等素材是教師的教學(xué)首選，如果法律案例適切本班學(xué)生，就可以保留教材中的法律案例和圖表。

在保留素材時(shí)，教師要遵循“法律知識(shí)學(xué)習(xí)”“法律知識(shí)鞏固”“法律知識(shí)拓展”三個(gè)原則，保留素材的精髓部分。一般對(duì)應(yīng)的欄目有“知識(shí)窗”“活動(dòng)園”“相關(guān)鏈接”。對(duì)這些內(nèi)容，教師要認(rèn)真解讀，細(xì)化到每個(gè)字、每個(gè)標(biāo)點(diǎn)。

不同地區(qū)的學(xué)生具有一定的差異性，因此，教師要本著適切的原則，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)教材案例進(jìn)行調(diào)整，用足、用好教材案例。

例如，可以采用“補(bǔ)充”“細(xì)化”“修改”的辦法進(jìn)行調(diào)整。比如，把公民的基本權(quán)利與生活情景對(duì)照，可以在教材提供的素材的基礎(chǔ)上再補(bǔ)充“孫志剛案”；可以把專門(mén)為未成年人制定的三部法律細(xì)化；在學(xué)習(xí)教材中列舉的民法保護(hù)下的各式合同時(shí)，將“強(qiáng)強(qiáng)的爸爸和村委會(huì)簽訂土地承包合同”修改為父母親的“勞動(dòng)合同”，這就貼近了學(xué)生的實(shí)際生活，易于理解。

（二）活引生活法治元素，讓學(xué)習(xí)資源靈動(dòng)

生活就是最好的課堂，生活資源就是最鮮活的課程資源。法治元素存在于生活中的方方面面，在課堂教學(xué)中，教師可以引入生活法治元素，把它們轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)不僅在課堂發(fā)生，整個(gè)社會(huì)都有學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。教師要優(yōu)選生活中的法治元素，拉近法律與學(xué)生之間的距離，把抽象的法律知識(shí)具體化，讓學(xué)生在具體、鮮活的情境中學(xué)習(xí)法律知識(shí)。

（三）提升教師法治素養(yǎng)，讓文化資源鮮活

法治專冊(cè)的教學(xué)從法律的要求上來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，但課堂上呈現(xiàn)或支撐教學(xué)的一部部法律、一條條法則，這些文本資源必須準(zhǔn)確無(wú)誤。當(dāng)然，要準(zhǔn)確地傳授法律知識(shí)，一線教師就需要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，教師只有在具備法律知識(shí)儲(chǔ)備的條件下，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。因此，一線教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)“法治專冊(cè)”中的相關(guān)法律法規(guī)，讓自己擁有一定的法律思維能力。

學(xué)校在法治教育方面一直在思考并探究如何讓晦澀的法律知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“法”，理解“法”設(shè)立的意義。當(dāng)前，教師的普法教學(xué)形式單一，主要以“灌輸式”方法教育學(xué)生要遵守學(xué)校規(guī)章制度，或以簡(jiǎn)單的課件講解為主，所以學(xué)生大多覺(jué)得學(xué)法比較無(wú)趣。教師可以根據(jù)單元主題分塊，熟識(shí)相關(guān)內(nèi)容及要拓展的法律法規(guī)知識(shí)（見(jiàn)表1）。

表1 單元主題拓學(xué)

教師應(yīng)做好資料的收集，有豐富的法律知識(shí)，能保證在課堂上精準(zhǔn)地表達(dá)。有了知識(shí)的支撐，教師把“法言法語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為“童言童語(yǔ)”時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)表達(dá)的偏差。

教師有了豐富的生活法治案例積累，就可以根據(jù)教學(xué)“難點(diǎn)”和學(xué)生“困惑點(diǎn)”補(bǔ)充生活案例。可以先預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，發(fā)掘這些典型案例，再適時(shí)適度地運(yùn)用到課堂中，將這些案例作為補(bǔ)充資源，讓教學(xué)化枯燥為生動(dòng)、化理性為感性。

（四）巧借媒體法治信息，讓功能資源立體

教師要開(kāi)發(fā)更多的“學(xué)”本資源，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維領(lǐng)悟能力，借助媒體資源，讓相對(duì)枯燥的法治內(nèi)容以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)，如專題網(wǎng)站、公眾平臺(tái)、微課視頻等。

1.新聞故事類資源，觸發(fā)真實(shí)體驗(yàn)

為幫助學(xué)生理解抽象的課程內(nèi)容，教師可以精選真實(shí)而典型的生活事件，特別是新聞報(bào)道中真實(shí)而典型的案例，以此培養(yǎng)學(xué)生法治學(xué)習(xí)的關(guān)注力，從而提高課堂學(xué)習(xí)成效。

“憲法規(guī)定，任何公民都享有憲法和法律規(guī)定的權(quán)利，同時(shí)必須履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)，權(quán)利和義務(wù)是一致的?！睂?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這句話的意義是抽象的，引入真實(shí)的新聞事件，能幫助學(xué)生深入理解相應(yīng)的法律法規(guī)，觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

教學(xué)資源的典型性運(yùn)用是教學(xué)有效達(dá)成的關(guān)鍵因素，只有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心“情弦”的事例，才能成為引領(lǐng)其道德成長(zhǎng)最好的助推器。筆者以焦點(diǎn)新聞“章子欣事件”作為道德引領(lǐng)的切入點(diǎn)，發(fā)掘事件背后的真相——相關(guān)法律知識(shí)和防范意識(shí)的缺失，導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生從該事件中汲取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)用法律的武器保護(hù)自己，也要呼吁大家關(guān)愛(ài)留守兒童。

2.微課視頻類資源，助力理解知識(shí)

法治教育有些內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，文字晦澀，精選網(wǎng)絡(luò)視頻資源，如《法治中國(guó)》等紀(jì)錄片，可以幫助學(xué)生理解法律知識(shí)。

例如，在“人大代表為人民”一課中，“知識(shí)窗”以文字形式介紹了直接選舉和間接選舉的知識(shí)。教師選取視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解選舉知識(shí)。學(xué)生興趣濃厚，看完視頻后進(jìn)行交流，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地回憶直接選舉的流程。微課視頻資源，在講解法治知識(shí)、激發(fā)學(xué)生情感等方面，能發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用。

3.網(wǎng)站平臺(tái)類資源，培養(yǎng)法治意識(shí)

各類法治網(wǎng)站的充分利用，如“教育部全國(guó)青少年普法網(wǎng)” “中國(guó)普法創(chuàng)新網(wǎng)” “法宣在線”等，學(xué)生自主瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站并留言，咨詢課上相關(guān)的法律問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)崇尚法治精神，于無(wú)形中增強(qiáng)法治意識(shí)。

例如，在“我們受特殊保護(hù)”一課中，學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，利用法治網(wǎng)站留言獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成瀏覽各類法治網(wǎng)站的習(xí)慣，并積極鼓勵(lì)學(xué)生不僅要從網(wǎng)站中獲取知識(shí)，還要學(xué)著在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合運(yùn)用法律知識(shí)解決問(wèn)題，從小培養(yǎng)法治意識(shí)，為“法治中國(guó)”貢獻(xiàn)力量。

三、引活動(dòng)，解要點(diǎn)——法治課堂活動(dòng)性學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）“知法”：串點(diǎn)成鏈，建構(gòu)法治知識(shí)樹(shù)

守法須從學(xué)法起，法治長(zhǎng)城始于一磚一瓦?！胺ㄖ螌?cè)”的知識(shí)內(nèi)容多而煩瑣，涉及范圍又廣。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的法治知識(shí)如果串連成鏈，就可以幫助學(xué)生建構(gòu)法治知識(shí)樹(shù)。

“法治專冊(cè)”中涉及一些專業(yè)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些散點(diǎn)知識(shí)記錄下來(lái)。教材中關(guān)于身份證分別有哪些信息、身份證有哪些用處、國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些等知識(shí)點(diǎn)都可以采用這樣的方式。

根據(jù)情況，布置預(yù)學(xué)和復(fù)習(xí)，以身份證信息這部分知識(shí)為例，教師可以讓學(xué)生課前完成資料搜集，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課中進(jìn)行交流，在交流中補(bǔ)充完善知識(shí)，課后完成知識(shí)泡泡實(shí)踐作業(yè)。

（二）“悟法”：明理思辨，搭建法治能力梯

在道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和是非判斷能力尤為重要，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，并展開(kāi)小組討論。教授新課前，教師可以讓學(xué)生提前搜集好相關(guān)資料。課堂上，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)幾個(gè)相關(guān)情境進(jìn)行積極討論，也可以開(kāi)展辯論賽等活動(dòng)。

教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)觀點(diǎn)質(zhì)疑、兩難問(wèn)題情境辨析、辯論等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生道德理性的提升，有效鍛煉學(xué)生的審辯思維。

（三）“守法”：模擬實(shí)踐，爭(zhēng)做守法小公民

教師通過(guò)有效的活動(dòng)來(lái)落實(shí)課堂教學(xué)的情感體驗(yàn)，讓“法治專冊(cè)”的課堂有溫度、有活力、有張力、有吸引力，注重學(xué)生的參與、互動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感受，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。這是在特定環(huán)境下的實(shí)踐教育中，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用法律知識(shí)解決生活中的法律問(wèn)題的能力。

例如，在“感受生活中的法律”一課中，讓學(xué)生穿上紅馬甲，戴上“記者證”，拿上話筒，參與法治記者體驗(yàn)活動(dòng)。

觀眾熱線：入幼兒園前孩子沒(méi)有完成規(guī)定的接種項(xiàng)目，入園受到了影響的問(wèn)題。

觀眾熱線：反映子女不愿意贍養(yǎng)老人的問(wèn)題。

……

“法治記者”根據(jù)課堂中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)“觀眾”的求助進(jìn)行分析并提供幫助。

用模擬觀眾投訴、記者采訪的形式，引導(dǎo)學(xué)生從司空見(jiàn)慣的生活事件中尋找法律現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到生活中法律無(wú)處不在，認(rèn)識(shí)到法律的巨大作用，為法治認(rèn)同和法治意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以上是筆者關(guān)于“法治專冊(cè)”的新樣態(tài)教學(xué)方式的補(bǔ)充，讓學(xué)生“知法”饒有興趣，“悟法”學(xué)之有道，“守法”水到渠成。教師在“法治專冊(cè)”的教學(xué)活動(dòng)中既要注重法治教育與學(xué)生行為實(shí)踐的結(jié)合，又要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生生活中的各類法治學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生潛移默化地建立對(duì)憲法的信任，堅(jiān)定對(duì)憲法的信仰，滿足學(xué)生的思想道德成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生基本文明素質(zhì)的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)面向世界的現(xiàn)代化公民。