廣東省深圳市南山區(qū)深圳大學附屬教育集團后海小學 鄧素娥

廣東省汕尾市城區(qū)華南師范大學基礎教育學院 謝和平

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，語文課程應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，構建具備學段特征的學習任務群。換言之，小學語文教學活動應體現(xiàn)“任務進階”的設計理念，階段性與連貫性并重。古詩，作為小學語文教學中的必修文學體裁，如何有效地使用學習策略，引導學生在進階的學習活動中提升古詩學習能力，滿足其核心素養(yǎng)的發(fā)展需求呢？本文圍繞“任務進階”理念，將繪圖策略應用于小學古詩學習中，設計出繪圖學古詩進階活動，并在“ICAP”框架指引下探索該活動的理論依據(jù)、活動類型及設計原則。

一、繪圖學古詩進階活動的理論依據(jù)

“ICAP”框架由美國亞利桑那州立大學季清華教授等在論文《“ICAP”框架：將認知投入與學習效果聯(lián)系起來》（2014）中正式提出。該理論主要關注學生在采用特定策略的學習活動中認知投入的進階式變化。繪圖被認為是以“ICAP”框架為堅實基礎的樣例策略之一。

“ICAP”框架區(qū)分了認知投入活動的四種進階模式：交互（I）、建構（C）、主動（A）、被動（P），投入程度從高到低為I＞C＞A＞P，每種模式均對應特定的外顯行為。在被動模式下，學生投入度最低，僅被動地接收教學信息，如觀看古詩教材插圖。在主動模式下，學生投入度有所增加，往往會針對教學信息實施身體操作，如動手臨摹古詩教材插圖。在建構模式下，學生投入度進一步提高，需額外生成超出所學信息的新成果，如為古詩繪制一幅與內(nèi)容相符的圖畫。在交互模式下，學生投入度最高，需與其他個體共同投入建構性活動中并輪流對話，如學生互相討論古詩內(nèi)容并合作繪制一幅圖畫。

根據(jù)上述不同模式的特點，英國諾丁漢大學安斯沃斯教授等基于“ICAP”框架提出，繪圖可以分為主動、建構和交互三階模式（不存在被動繪圖）。隨著學生認知投入的程度由高到低呈現(xiàn)出線性變化趨勢，其學習效果也表現(xiàn)出類似的特征：交互式繪圖（I）＞建構式繪圖（C）＞主動式繪圖（A）。這為繪圖學古詩進階活動設計提供了堅實的理論依據(jù)。

二、繪圖學古詩進階活動的類型

依據(jù)“ICAP”框架理論，本文將繪圖學古詩進階活動劃為主動、建構和交互三種類型。主動式繪圖通過整合新舊知識達到淺層的理解效果；建構式繪圖在此基礎上，提出獨立見解、推斷新知識，達到深層的理解效果；而交互式繪圖在建構過程中融入他人思考、共同推斷新知識，達到最深的理解效果。三階繪圖活動在認知投入和學習效果方面呈現(xiàn)出依次遞增的進階趨勢。

（一）主動式繪圖：整合新舊知識

主動式繪圖適用于缺乏繪畫經(jīng)驗、語言理解能力薄弱且形象思維較強的低年級學生，或其他古詩學困生。該繪圖活動要求學生通過臨摹教師提供的現(xiàn)有圖畫（如教材插圖），回憶舊知識，吸收新知識。采用主動式繪圖學古詩，有助于上述學生在臨摹圖畫過程中實現(xiàn)文字信息的圖像化轉(zhuǎn)變，強化自身認知結構中新舊經(jīng)驗的整合，并促進知識應用能力的提升。例如，《池上》是統(tǒng)編版語文一年級下冊的一首古詩，詩歌語言質(zhì)樸童真，刻畫了天真無邪的小娃撐著小艇偷采白蓮的場景。心智尚未成熟的一年級學生對于該詩中表現(xiàn)的“撐小艇”“偷采白蓮”的樂趣雖能感同身受，但難以理解“不解藏蹤跡，浮萍一道開”兩句詩之間的關聯(lián)性。此時，教師可設計主動式繪圖活動，出示與《池上》相關的圖畫，引導學生臨摹小娃在荷葉間撐著小艇、撞開一路浮萍的畫面。在學生繪圖過程中，教師還可提示學生聯(lián)想已學過的古詩《江南》，輔助學生想象池塘內(nèi)荷葉田田、浮萍被船撥開的畫面，進一步感受小娃調(diào)皮、可愛的形象和詩歌蘊含的童真、樂趣。

（二）建構式繪圖：自主推斷新知

建構式繪圖適用于具有繪畫經(jīng)驗、語言理解能力中等且由形象思維向抽象思維過渡的中年級學生，或初步具備古詩學習能力的學生。該繪圖活動要求學生對古詩進行精細加工（包括深度處理與分析），需要自主想象、推斷古詩以外的新信息，并繪制出一幅與古詩內(nèi)容相關的圖畫。建構式繪圖是主動式繪圖的進階活動，不僅能幫助學生整合新舊知識，還更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生在繪圖中開展思維訓練（如推斷、創(chuàng)造等），建立新的知識結構和認知圖式，提升知識遷移能力。比如，學生學習統(tǒng)編版語文四年級上冊古詩《暮江吟》時，教師可設計建構式繪圖活動。繪圖前，教師根據(jù)“半江瑟瑟半江紅”引導學生思考：江水為什么會呈現(xiàn)出一半碧綠、一半紅？這兩種顏色是如何分布在江面上的？其目的在于啟發(fā)學生展開豐富的聯(lián)想，為后面的個性化創(chuàng)作（繪古詩）做準備。此外，該詩涉及的兩個時間點同樣值得品味。前兩句刻畫的是傍晚日落圖，后兩句描繪的卻是一幅朦朧月夜圖。兩幅畫分開景色各異，但兩者相連又更具意境。學生在畫這首古詩時，該怎樣巧妙地結合兩幅畫面才能繪制出心中獨特的意境呢？繪圖中，教師可提出此問題引導學生構思，激活其思維建構能力及審美創(chuàng)造力。

（三）交互式繪圖：協(xié)同推斷新知

交互式繪圖適用于繪畫經(jīng)驗豐富、語言理解能力較強、善于合作學習且抽象思維初步形成的高年級學生，或古詩學習能力強的學生。該繪圖活動需要學生在合作繪圖中協(xié)商解決問題，交流各自的觀點，并將不同觀點整合成新知識。其合作環(huán)節(jié)能促進學生間的互動與相互影響，達到單人建構式繪圖所不能達到的認知水平。可見，交互式繪圖是建構式繪圖的進階活動，且更有利于學生通過協(xié)同合作的方式增進信息理解，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力，提升創(chuàng)新思維。例如，《聞官軍收河南河北》是統(tǒng)編版語文五年級下冊的一首七言律詩，詩歌從多個角度刻畫了詩人聽聞喜訊后酣暢淋漓的喜悅之情，故單人分析詩歌文本遠不及與他人合作共同推斷詩歌信息的效果好。為了使交互式繪圖的學習效果最大化，教師可組織2～3個學生在繪圖前討論古詩中的繪圖意象，共同構思繪圖內(nèi)容；繪圖中，學生通過合作共同完成整幅圖畫的繪制，如一人負責用紙筆繪圖，一人則負責繪圖細節(jié)的指導；繪圖后，合作雙方還可以抓住整首詩“喜欲狂”的情感核心再次檢查圖畫內(nèi)容，共同修改圖畫等。

三、繪圖學古詩進階活動的設計原則

（一）理性考量繪圖策略

1.選擇適宜的繪圖材料

開展繪圖學古詩進階活動前，教師應選取具象性好、意象豐富、適合不同年齡段或不同繪圖活動作畫的古詩作品為繪圖材料。教師針對低年級學生應選擇簡單、通俗易懂且富有童真童趣的古詩進行繪圖；針對中高年級學生則嘗試選擇意象疊加且意象間聯(lián)系較為緊密的古詩進行繪圖。此外，教師還可按照詩歌風格、詩歌意象、詩歌情感等進行分類，創(chuàng)編一系列適合不同繪圖活動的古詩專題，以加強古詩學習間的聯(lián)系性。

2.差異化擇取繪圖活動

根據(jù)“ICAP”框架，不同繪圖活動產(chǎn)生的古詩學習效果存在明顯差異，這就需要教師結合學生的發(fā)展特點靈活地擇取適宜的繪圖活動加以應用。通常低年級學生適合參與主動式繪圖，通過臨摹現(xiàn)有的圖畫理解并掌握古詩內(nèi)容；中年級學生適合參與建構式繪圖，在自主繪制圖畫的過程中生成新知識、提高創(chuàng)新能力；高年級學生由于具備獨立繪圖的基礎，更適合參與交互式繪圖，即通過交流分享獲取更多的新知識。然而，教師除了要考量學段特點外，還需考慮同一學段內(nèi)部的學生在參與古詩繪圖活動中的差異性。故針對同范圍不同學習層次的學生，開展繪圖進階活動極為必要。

3.“聽說讀寫繪”五位一體

繪圖策略并非單一存在于小學古詩課堂。使用該策略時，教師還應融入誦讀、表達、書寫等學習任務，形成“聽說讀寫繪”五位一體的課堂教學實踐。繪圖前，教師可組織學生參與古詩誦讀，在誦讀中完成信息的提取與加工，并提前構思心理圖畫；繪圖中（以交互式繪圖為例），教師應引導學生交流互動，大膽地表達繪圖想法，協(xié)同創(chuàng)作古詩圖畫；繪圖后，教師可組織學生拓展古詩書寫（創(chuàng)作）活動，嘗試把前一階段繪制的古詩圖畫轉(zhuǎn)變成文字語言，通過口頭表達促進書面寫作生成，激活學生的寫作欲望，實現(xiàn)審美再創(chuàng)造。

（二）客觀評估學習成果質(zhì)量

作為檢驗繪圖學古詩效果的重要依據(jù)，學生的繪圖作品、古詩書寫或創(chuàng)作作品及其他學習反饋結果，均可納入學習活動的評價范疇，形成系統(tǒng)化的繪圖學古詩進階活動評價體系。該評價體系的實施，將助力為教師了解學情更好地收集信息，也能幫助學生習得一種適合的古詩學習模式，增強學業(yè)自我效能感，促進古詩學習的可持續(xù)發(fā)展。

繪圖學古詩進階活動評價體系（見表1），以教師和學生為評價主體，分別圍繞繪圖作品、古詩書寫或創(chuàng)作作品、古詩讀寫單、學習反思單四類成果展開。其中，教師針對學生語文學科核心素養(yǎng)的達成情況，對其學習成果進行客觀評價；而學生評價則重點關注學習成果本身（內(nèi)容與形式的關系）、關注學習者的表述與反思等，以期從其他學習者身上獲取可供交流的信息，進而促進自身能力與方法的提升。

表1 繪圖學古詩進階活動評價體系

四、結語

繪圖學古詩是以“ICAP”框架為理論依據(jù)、圍繞學習“任務進階”理念展開、將繪圖策略融入古詩學習中的進階活動。主動式、建構式和交互式三階繪圖活動，在知識變化過程和認知結果上存在連貫性與進階性的關系，因此在古詩學習效果上依次呈現(xiàn)線性遞增的趨勢。在開展繪圖學古詩進階活動時，教師應注重繪圖策略的理性考量和學生學習成果質(zhì)量的客觀評估，助力學生增強古詩學習能力、提升語文核心素養(yǎng)。