江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 畢雪靜

高年級(jí)英語寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作屬于語言技能中的表達(dá)性技能。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上，整理、歸納、分析、總結(jié)、輸出語言。然而，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力遠(yuǎn)超英語表達(dá)能力，已經(jīng)掌握的英語語言知識(shí)和技能還不足以滿足他們自由表達(dá)的需求。因此，此階段學(xué)生的英語寫作興趣和水平普遍較低?！癟hinking Map”是教育博士David Hyerle開發(fā)的一種圖形語言，是用來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具。它用不同的形式說明不同內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，如因果、分類、整體與部分、類比、屬性與特性等，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力發(fā)展有著顯著的作用。

從教學(xué)的適用性和操作性角度出發(fā)，“Thinking Map”的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡單，形式多樣，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)理解并學(xué)會(huì)使用。教師可根據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容與活動(dòng)，以及學(xué)生的思維特點(diǎn)選擇合適的“Thinking Map”，并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行必要的修改，使其更適合該教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用圓形圖，啟迪、發(fā)散思維

在英文寫作中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀完作文題目卻無從下筆時(shí)，或者想表達(dá)的內(nèi)容太多而不知如何抉擇時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圓形圖。圓形圖能幫助學(xué)生生成與圓心處主題相關(guān)的信息，常常用于頭腦風(fēng)暴教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也可運(yùn)用在寫作教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)散思維，幫助他們發(fā)現(xiàn)更多和主題相關(guān)的信息，并以這種可視化的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以將任何與主題相關(guān)的內(nèi)容寫在圖形里，不必進(jìn)行分類、歸納或者總結(jié)。

例如，在進(jìn)行“Tea”的作文寫作教學(xué)時(shí)，教師先用一個(gè)短視頻向?qū)W生展示茶葉的生產(chǎn)過程以及各個(gè)國家的茶文化，然后再詢問學(xué)生關(guān)于“Tea”的問題。如：Do you like drinking tea? Who likes drinking tea in your family?Who likes drinking tea in the world? Can you say something about tea culture? 教師利用圓形圖，在視頻展示和師生問答活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題思考寫作內(nèi)容，并一一記錄、收集可以用于自己作文的寫作素材，刪除無用信息。與此同時(shí)，關(guān)鍵詞和短語的呈現(xiàn)，可以解決學(xué)生的單詞拼寫難題，降低寫作難度，不讓詞匯問題成為寫作表達(dá)的障礙。

圓形圖制作（見圖1）完成之后，學(xué)生需要根據(jù)圖中內(nèi)容繼續(xù)構(gòu)建寫作框架，不可直接動(dòng)筆寫作。圓形圖一般用于寫作教學(xué)的第一步 ，旨在激發(fā)興趣、開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，幫助他們生成與圓心處主題相關(guān)的信息，收集、篩選寫作內(nèi)容，提供相關(guān)詞匯、短語，使語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。

二、運(yùn)用氣泡圖，明確寫作內(nèi)容

氣泡圖分為單氣泡圖和雙氣泡圖。

單氣泡圖旨在描述某一事物的屬性，或者某一事件的要素。單氣泡圖在寫作教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題、按類別進(jìn)行思考，在發(fā)散思維、豐富內(nèi)容的同時(shí)，指明寫作方向，幫助學(xué)生從作文的核心展開寫作，防止跑題現(xiàn)象的出現(xiàn)。

雙氣泡圖用于比較和對(duì)比兩種事物。例如，故事中的人物，兩件相似的事物或者兩個(gè)系統(tǒng)。通過這個(gè)圖形，學(xué)習(xí)者還可以借此比較發(fā)現(xiàn)最重要的信息，以確定優(yōu)先順序。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雙氣泡圖發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人或兩件事之間的共同點(diǎn)，在表達(dá)中減少重復(fù)內(nèi)容的出現(xiàn)，使表達(dá)更加簡潔、準(zhǔn)確。

例如，在進(jìn)行“My best friend and me”寫作教學(xué)時(shí)，教師以問答的方式引導(dǎo)學(xué)生從外貌、愛好、特長等方面進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己與好友之間的相同和不同之處，在制作“Thinking map”時(shí)，將共同點(diǎn)寫在兩個(gè)氣泡的中間，不同點(diǎn)寫在氣泡外側(cè)，以示區(qū)分（見圖2）。在寫作時(shí)，將相同點(diǎn)放在最后，以突出兩人成為好朋友原因——相同的愛好，或者某一相同、相似之處。

圖2

雙氣泡圖制作完成之后，學(xué)生可以根據(jù)氣泡圖開展寫作活動(dòng)。因?yàn)闅馀輬D中已經(jīng)將文章主題、結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容清晰明了地呈現(xiàn)了出來，學(xué)生只需添加內(nèi)容即可完成寫作。在氣泡圖的幫助下，學(xué)生梳理了思路，寫作因此變得簡單起來。學(xué)生在制作氣泡圖的過程中，培養(yǎng)了寫作興趣，促進(jìn)了比較力、分析力和邏輯性思維的發(fā)展。

三、運(yùn)用流程圖，厘清寫作脈絡(luò)

流程圖可分為單流程圖和多重流程圖。

單流程圖類似于流程表，學(xué)習(xí)者可以使用此圖呈現(xiàn)序列、順序、時(shí)間線、周期、動(dòng)作、步驟和方向，幫助學(xué)習(xí)者分清事件階段與子階段之間的關(guān)系。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師多使用單流程圖表述各個(gè)階段發(fā)生的重要事情，展現(xiàn)事件發(fā)展的過程，幫助學(xué)生理清事情脈絡(luò)。單流程圖常用于敘事性作文的寫作中。

例如，學(xué)生使用單流程圖將腦海中回家的步驟顯性化地呈現(xiàn)于紙上，這其實(shí)也是寫作的草稿。圖片、箭頭和文字的組合不僅可以將各步驟有條理地展現(xiàn)出來，而且便于修改和完善。單流程圖是故事作文、活動(dòng)步驟介紹寫作中的常用手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生理解力、分析力、概括力和邏輯性思維的發(fā)展。

多重流程圖多用于探尋事件及影響產(chǎn)生的原因。此圖展開時(shí)，就會(huì)顯示歷史原因，并預(yù)測(cè)未來事件的發(fā)展和結(jié)果。在它的最復(fù)雜的形式中，它會(huì)展開顯示在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中反饋效果的相互關(guān)系。在小學(xué)英語作文寫作中，多重流程圖多用于表述不同的問題經(jīng)過同一種處理方法，所產(chǎn)生的不同結(jié)果，以及所帶來的相應(yīng)影響。

例如，復(fù)述故事寫作教學(xué)中，教師先要求學(xué)生閱讀并歸納總結(jié)故事發(fā)生的前因后果，再指導(dǎo)學(xué)生將原因和結(jié)果正確地填入多重流程圖中。然后組織學(xué)生開展小組討論由此帶來的后續(xù)影響。最后教師歸納、總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，糾正其表達(dá)中存在的語法或者邏輯性問題，協(xié)助學(xué)生一起完成多重流程圖。（見圖3）

圖3

在和教師一起完成多重流程圖之后，學(xué)生就可以開展自己的寫作了。學(xué)生可以采用教師的流程圖，也可以使用小組合作設(shè)計(jì)的流程圖。因?yàn)榱鞒虉D已經(jīng)將前因后果，以及未來可能出現(xiàn)的影響，詳細(xì)地羅列在寫作者的面前，所以在寫作過程中學(xué)生只需認(rèn)真謄抄即可。寫作時(shí)的輕松，應(yīng)歸功于合理地選擇、恰當(dāng)?shù)厥褂谩癟hinking Map”。制作多重流程圖的過程，也是學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、整理信息的過程。流程圖在輔助學(xué)生完成寫作任務(wù)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的理解力、分析力和推理力。

四、運(yùn)用樹形圖或支架圖，豐富寫作細(xì)節(jié)

樹形圖可以幫助學(xué)生歸納和演繹。學(xué)習(xí)者在樹干的頂部標(biāo)注事物的一般概念、主要思想或者分類標(biāo)題，在下面的樹干部分羅列支撐思想和具體細(xì)節(jié)。支架圖用于定義一件事物的部分與整體的自然關(guān)系。支架圖通過呈現(xiàn)整體與部分、部分與次部分的關(guān)系，支撐學(xué)生進(jìn)行空間推理，幫助他們理解并確定事物自然屬性的范疇。雖然兩種圖形用途以及底層邏輯并不相同，但是對(duì)于學(xué)生而言并無太大區(qū)別。為了方便學(xué)生使用和理解，在教學(xué)實(shí)踐中兩種圖形都可以用來表達(dá)整體與部分的關(guān)系，都可進(jìn)行歸納和演繹。

例如，作文：仿照課文內(nèi)容，向大家介紹一下你和你的朋友、家人每天出行的主要方式。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生正確地使用樹形圖或支架圖。先在圖形最上端或最左端寫上主題“How do we go to ...?”第一橫排或豎排寫上主要人物；第二橫排或豎排寫上每個(gè)人的上班、上學(xué)方式；第三橫排或豎排寫上此方式出行的原因，注意對(duì)齊，必要時(shí)提醒學(xué)生畫橫線。上班、上學(xué)方式超過一個(gè)，原因超過一個(gè)，可以再添加一橫排或豎排。（見圖4）

圖4

樹形圖或支架圖，將復(fù)雜的寫作內(nèi)容，以圖表的形式簡潔地呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以輕松整理每個(gè)人的上學(xué)、上班方式，思考、發(fā)現(xiàn)不同上學(xué)、上班方式背后的原因。在寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，如：“I often go to school by car. Because I live far from school. My father works far from home. He sends me to school first. Then， he drives to work.”而不是干巴巴地表達(dá)“I go to school by car. Because I live far from school. My father works far from home. So he goes to work by car. He sends me to school.”“Thinking Map”能夠幫助學(xué)生梳理作文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生深層次思考，從而豐富了作文內(nèi)容，使寫作內(nèi)容更加豐富，更具有邏輯性，提高了學(xué)生的概括力和邏輯思維能力。

“Thinking Map”其實(shí)早已廣泛地使用于生活和教學(xué)活動(dòng)中，只不過我們?cè)谑褂脮r(shí)并不知道這些是“Thinking Map”，也沒有對(duì)“Thinking Map”的使用方法進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)?！癟hinking Map”不僅可以運(yùn)用于寫作教學(xué)，還適用于閱讀、口語交際、語法等教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，都可以選擇合適的“Thinking Map”，并根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行修改、使用。作為一種可視化的圖形語言，“Thinking Map”的意義不僅在于它具有輔助功能，能夠搭建語言表達(dá)的“腳手架”，降低作文寫作的難度，還在于它可以提高學(xué)生的理解力、分析力、比較力、推理力、想象力、概括力等，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯性思維的發(fā)展。