宮志鋒,湯 婕,程龍芳,張 震,馬 超,吳祥為

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院,安徽 合肥 230036)

在推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的過(guò)程中,基于新時(shí)代“三農(nóng)”發(fā)展需求而提出的新農(nóng)科建設(shè)成為中國(guó)農(nóng)科教育改革的新方向;習(xí)近平總書記提出的“以立德樹(shù)人為根本,以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的偉大號(hào)召,對(duì)全面推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)、培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才提出了新要求。教育部于2020年發(fā)布的《全國(guó)高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,明確提出了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措,為農(nóng)林高校人才培養(yǎng)體系改革指明了方向[1-4]。在新農(nóng)科背景下,課程思政建設(shè)目標(biāo)是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合,運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容,全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力,讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。農(nóng)林高校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng),如何聚焦立德樹(shù)人根本和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)己任,整合涉農(nóng)教育資源,構(gòu)建特色鮮明的課程思政育人體系;如何利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,引導(dǎo)學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí),以恰當(dāng)?shù)姆绞饺谌胨颊逃?使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)[5],培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求、德才兼?zhèn)涞霓r(nóng)林人才,為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興提供強(qiáng)有力的人才支撐成為當(dāng)下課程思政建設(shè)面臨的難題。為此,本文以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程“土壤生態(tài)學(xué)”為例,從課程建設(shè)的重要性、課程實(shí)施及存在問(wèn)題、建設(shè)途徑和實(shí)際效果等方面進(jìn)行專業(yè)課程思政建設(shè)探討,以期為農(nóng)學(xué)專業(yè)課程開(kāi)展思政建設(shè)提供參考,為培養(yǎng)具有大國(guó)三農(nóng)情懷、“一懂兩愛(ài)”的新型農(nóng)業(yè)專門人才提供保障[4]。

1 土壤生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的重要性

土壤生態(tài)學(xué)是一門具有廣泛研究領(lǐng)域、多元的新興交叉學(xué)科,主要研究土壤生物與環(huán)境的相互關(guān)系以及土壤生態(tài)系統(tǒng)本身的結(jié)構(gòu)、功能和人類活動(dòng)對(duì)土壤生態(tài)系統(tǒng)的影響過(guò)程。土壤生態(tài)學(xué)課程綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng),是全國(guó)涉農(nóng)高校的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程,涉及學(xué)生面廣,肩負(fù)著培養(yǎng)三農(nóng)建設(shè)者排頭兵的作用。因此,以土壤生態(tài)學(xué)課程為載體,開(kāi)展專業(yè)課的課程思政模式與方法體系的探索與實(shí)踐對(duì)推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)課課程建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展具有十分重要的意義[6]。同時(shí),以土壤生態(tài)學(xué)為載體,開(kāi)展課程思政建設(shè)是專業(yè)教育回歸教育本質(zhì)的內(nèi)在要求。在專業(yè)教育中結(jié)合國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,闡述生態(tài)文明建設(shè)的重大意義,有助于啟迪學(xué)生深入思考土壤生態(tài)與國(guó)家宏觀發(fā)展的關(guān)系,聯(lián)系生活中土壤生態(tài)學(xué)對(duì)于衣食住行和生活環(huán)境等產(chǎn)生的影響,使學(xué)生的所感所悟與課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴,加深對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程重要性的理解,加深對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的領(lǐng)悟,加深學(xué)生宏觀和微觀相聯(lián)系的綜合效應(yīng),培養(yǎng)學(xué)生成為集精神信仰、專業(yè)知識(shí)和愛(ài)農(nóng)情感于一體全面發(fā)展的人才。以土壤生態(tài)學(xué)為載體,開(kāi)展課程思政建設(shè)也是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任時(shí)代新人的時(shí)代需求。在專業(yè)教育中貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明思想,有助于學(xué)生把握國(guó)家農(nóng)業(yè)環(huán)境、土壤環(huán)境的發(fā)展方向,牢固樹(shù)立綠色發(fā)展理念,增加知識(shí)的傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合,提升學(xué)生認(rèn)知能力和實(shí)踐能力[5-7],將“一懂兩愛(ài)”的情懷貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生理論自信、道路自信、文化自信和制度自信,引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中明大德、立大志、成大才、擔(dān)大任,為我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2 土壤生態(tài)學(xué)課程思政教育的實(shí)施和存在問(wèn)題

土壤生態(tài)學(xué)課程組深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素,將習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想有機(jī)融入課堂教學(xué)全過(guò)程,增強(qiáng)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合,牢固樹(shù)立生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展理念。結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,將土壤生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和鄉(xiāng)村振興緊密結(jié)合,落實(shí)時(shí)代賦予每一位農(nóng)學(xué)人的責(zé)任和使命[6]。圍繞土壤質(zhì)量和生態(tài)環(huán)境的改善,從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際生產(chǎn),從課堂到田間,全方位將一懂兩愛(ài)的三農(nóng)情懷貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思為題,著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維,教學(xué)效果有了明顯提高。當(dāng)然,目前的土壤生態(tài)學(xué)在課程思政教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題,主要包括教師對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)課程思政的內(nèi)在本質(zhì)及屬性認(rèn)識(shí)不足,未能真正體會(huì)課程思政教育的價(jià)值理念,專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和思政教育內(nèi)容相互獨(dú)立,未能很好地將專業(yè)知識(shí)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。專業(yè)教師思政教育理念有待提升,土壤生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容多以專業(yè)理論教學(xué)為主,教學(xué)內(nèi)容中思政元素(案例)偏少[9-10],課程內(nèi)容設(shè)置與道德修養(yǎng)、家國(guó)情懷、科學(xué)精神等方面知識(shí)融合不足。課程思政目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)有待健全,立德樹(shù)人效果不顯著。

3 土壤生態(tài)學(xué)課程思政的實(shí)施路徑與方法

3.1 聚焦專業(yè)思想和專業(yè)素養(yǎng),明確課程思政建設(shè)方向

土壤生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)主要集中在課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等專業(yè)人才培養(yǎng)方案所關(guān)涉的各環(huán)節(jié)各方面。課程思政建設(shè)需要通過(guò)制定修訂課程的教學(xué)大綱,把專業(yè)的思政總要求分解到具體課程之中,使本專業(yè)所設(shè)置的各門各類課程,充分體現(xiàn)對(duì)本專業(yè)所培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)的支撐[8]。同時(shí),針對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求,聚焦專業(yè)思想穩(wěn)定和夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)兩大方向,圍繞育人目標(biāo)在人才培養(yǎng)方案中提出在入學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行思政教育要求,進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,增加課程思政內(nèi)容。在原有的專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上,明確提出課程思政教學(xué)的目標(biāo),以國(guó)家需求為導(dǎo)向,強(qiáng)化情感價(jià)值,使學(xué)生真正地了解到土壤生態(tài)學(xué)課程學(xué)什么,明確作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生在國(guó)家綠色發(fā)展理念下肩負(fù)的職責(zé)與使命。

3.2 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)思政教育,保障課程思政建設(shè)隊(duì)伍

圍繞農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重要問(wèn)題,結(jié)合土壤生態(tài)學(xué)課程的具體教學(xué)工作,夯實(shí)課程思政理論基礎(chǔ)[9]。從提升專業(yè)教師的課程思政理念、教學(xué)手段改進(jìn)和師資隊(duì)伍組成等方面出發(fā),加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè),充分發(fā)揮基層教研組織作用,建立一支專業(yè)能力和思政能力較強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面通過(guò)開(kāi)展教師政治理論培訓(xùn)、開(kāi)展學(xué)習(xí)交流,組織土壤生態(tài)學(xué)專業(yè)教師向思政教師學(xué)習(xí)相關(guān)思政理論、與其討論和挖掘?qū)I(yè)的思政元素、觀摩思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)等模式,加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)思政水平。另一方面通過(guò)課程思政教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和示范課程,大力推廣其經(jīng)驗(yàn)和做法,開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課,共同研討體現(xiàn)思政要求的課程標(biāo)準(zhǔn),形成在多層級(jí)體系廣泛開(kāi)展課程思政建設(shè)的良好氛圍,全面提升團(tuán)隊(duì)思政水平和教學(xué)能力。

3.3 聚集課程特點(diǎn)和育人目標(biāo),構(gòu)建課程思政素材庫(kù)

充分挖掘課程中的思政元素,將土壤生態(tài)學(xué)課程知識(shí)的灌輸與滲透思政元素相結(jié)合,注重啟發(fā)式、案例式教學(xué),使學(xué)生能夠能動(dòng)地認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化于心。土壤生態(tài)學(xué)是研究土壤生物在不同時(shí)空尺度上的分布格局和多度,影響土壤生物分布和多度的自然及人為因素,土壤生物之間的相互作用,以及土壤生物之間的互相作用如何驅(qū)動(dòng)土壤生態(tài)過(guò)程的學(xué)科。通過(guò)課程內(nèi)容,分析思政元素在不同章節(jié)的切入點(diǎn),將近一個(gè)世紀(jì)以來(lái),人類對(duì)人類與自然的關(guān)系認(rèn)識(shí)的局限性,人類社會(huì)面臨著人口劇增、人均耕地減少、自然資源危機(jī)、環(huán)境污染等生態(tài)危機(jī),挑戰(zhàn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容貫穿到課程當(dāng)中,以此啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng),增強(qiáng)專業(yè)自信。從生態(tài)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度中去尋找,比較歷史環(huán)境與當(dāng)前環(huán)境,比較國(guó)際形勢(shì)與中國(guó)形勢(shì),使思政教育元素既源于歷史又基于現(xiàn)實(shí),既傳承歷史血脈又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)[10],詳見(jiàn)表1土壤生態(tài)學(xué)課程思政素材庫(kù)和表2課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

表1 土壤生態(tài)學(xué)課程思政素材庫(kù)

3.4 改革目標(biāo)評(píng)價(jià)方法和激勵(lì)機(jī)制,確保課程思政育人效果

以體現(xiàn)德育的要求為提升課程思政建設(shè)水平的有力抓手,完善目標(biāo)評(píng)價(jià)方法和激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面,采取課堂討論+課外自學(xué)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考量。使學(xué)生深入了解土壤生態(tài)學(xué)研究和國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng),將感性認(rèn)識(shí)與理性學(xué)習(xí)相結(jié)合,培養(yǎng)思維方法,增強(qiáng)文化自信、專業(yè)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識(shí);同時(shí),從用人單位追蹤思政教學(xué)效果,進(jìn)一步完善和優(yōu)化課程思政內(nèi)容。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)層面,課堂采取實(shí)境式、體驗(yàn)式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式,利用課堂問(wèn)答、小組交流、上臺(tái)演講及期末測(cè)試等多種形式考查學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)和理解程度[11]。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)反饋課程思政教學(xué)效果;同時(shí),通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽、課堂觀摩等活動(dòng),豐富教學(xué)方法,提高思政效果。在學(xué)?？荚u(píng)方面,調(diào)整土壤生態(tài)學(xué)的課程考核方式,通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)表(表3)獲取課程思政建設(shè)的真實(shí)效果,確保育人效果[13]。

表3 課程思政目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)表

4 結(jié)語(yǔ)

土壤生態(tài)學(xué)課程思政于2020—2021年在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革,通過(guò)113個(gè)樣本的調(diào)查問(wèn)卷收集了課程思政的教學(xué)效果。結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)“土壤生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)改革較為滿意,同時(shí)認(rèn)為課程考核方式的改革有助于評(píng)價(jià)德育效果。學(xué)生的專業(yè)思想得到了穩(wěn)固,考研錄取率及就業(yè)率明顯提高,該專業(yè)學(xué)生近兩年考研率高達(dá)61%;畢業(yè)生用人單位反饋:學(xué)生敬業(yè)精神、工作能力、工作態(tài)度等綜合滿意率大于85%。深入開(kāi)展土壤生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè),充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,切實(shí)踐行“以人為本”的教學(xué)原則,激發(fā)了農(nóng)科類學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[12],逐步引導(dǎo)學(xué)生成為“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才,為我國(guó)土壤生態(tài)學(xué)理論研究和生態(tài)文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。