■ 舒錦梅（烏魯木齊市第六十九中學(xué)/新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市）

在高中整本書閱讀教學(xué)中實施游戲化教學(xué)策略，突破了學(xué)科之間的束縛，對學(xué)生的情感需求進行了呵護。這種全新的教學(xué)模式，讓高中生擁有更多的自主權(quán)利，能夠在愉悅的環(huán)境氛圍中完成相關(guān)的整本書閱讀任務(wù)?；谟螒蚧暯堑母咧姓緯喿x可謂是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。然而，現(xiàn)階段，在高中整本書閱讀教學(xué)中融入游戲化教學(xué)模式的過程中，表現(xiàn)出一定的問題，其原因在于影響游戲化融入高中整本書閱讀的因素有多種。

一、高中生整本書閱讀現(xiàn)狀及優(yōu)缺點分析

（一）現(xiàn)狀分析

結(jié)合高中生目前的閱讀水平來看，其閱讀能力明顯偏弱。就閱讀量而言，很多高中生課堂內(nèi)閱讀相對粗略，課外閱讀涉獵量少。由于學(xué)生們每天要面對沉重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致其獨立閱讀時間被壓縮，在原著閱讀方面缺乏耐心。在閱讀質(zhì)量方面，學(xué)生現(xiàn)有的閱讀材料質(zhì)量不一，文章整體性不強。由于高中生們所使用的閱讀材料過于片段化，導(dǎo)致其不能從總體方向?qū)Υ谋鹃喿x。而很多帶有圖像的閱讀材料，會讓學(xué)生注意力分散，無法專心學(xué)習(xí)。并且，因圖像相對直觀，理解起來相對容易，故讓學(xué)生忽視文字，并不注重對文字內(nèi)容的理解，閱讀缺乏耐心，閱讀能力較弱。

（二）優(yōu)缺點總結(jié)

從整本書閱讀角度來看，其優(yōu)點表現(xiàn)為：首先，此種閱讀方式能夠幫助高中生擴大語言閱讀范圍，使其閱讀能力增強；其次，學(xué)生的整體思維得到鍛煉，思考更加連貫；再次，學(xué)生的體驗更加豐富，思考更加積極；最后，學(xué)生的閱讀水平顯著提升，閱讀習(xí)慣更加優(yōu)良。

較長時間的閱讀呈現(xiàn)碎片化的特點，讓學(xué)生們在閱讀整本書籍的過程中，容易產(chǎn)生畏難情緒。部分高中生在閱讀之初充滿激情，閱讀至半途，激情減半，效果不佳。另外，高中生面臨的課業(yè)負擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力相對大，很難滿懷熱情地進行整本書閱讀?；诖耍喿x時間無法保證、效果不佳、評價考核方法不科學(xué)等問題相對突出，導(dǎo)致高中生在整本書閱讀期間，動力不足，興趣不高，缺乏耐力。

二、游戲化教學(xué)在高中整本書閱讀中的重要性

對于現(xiàn)代中學(xué)生來講，開展整本書閱讀面臨著兩個非常大的阻礙，一是閱讀時間難以保證，二是閱讀動力難以保持。而游戲化教學(xué)法的應(yīng)用，能夠讓高中生成功越過這兩種障礙。游戲化教學(xué)的含義是以提高學(xué)生的參與度為目標，以游戲元素應(yīng)用于非游戲行業(yè)中的一種教學(xué)法。此種方法具有兩個特點，一是自發(fā)性，二是自在性。在實施整本書閱讀活動期間，通過趣味性的培養(yǎng)方式提高學(xué)生的參與度；并在閱讀內(nèi)容中融入游戲化情境，實現(xiàn)閱讀評價體制與游戲元素的有機結(jié)合，在整本書閱讀中體現(xiàn)游戲精神。游戲化教學(xué)可以讓高中生的閱讀積極性增加，積分讓學(xué)生的獲得感增加，升級讓學(xué)生的成就感倍增。不論是情節(jié)還是知識，均豐富著學(xué)生的閱讀體驗，讓其閱讀積極性增強。

三、基于游戲化視角的高中整本書閱讀教學(xué)策略

（一）理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)理論

此理論的提出者是皮亞杰，他重點提及學(xué)習(xí)者的兩方面特性，首先是主觀能動性，其次是主體性。對于學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)是一種過程，即需要特定情境，特定條件，并可主動建構(gòu)知識，積累經(jīng)驗。

2.內(nèi)在動機理論

談及內(nèi)在動機理論，很多人都熟知其提出者是托馬斯·馬龍，他指出內(nèi)在動機涵蓋三個因素，首先是好奇，其次是幻想，最后是挑戰(zhàn)；此三個因素能夠讓游戲玩家的狀態(tài)得以保持。

3.沉浸理論

所謂的沉浸理論，其提出者為米哈里·齊克森米哈里，他是一名心理學(xué)家。該理論指的是，專心投入某活動中，因精力過于集中而忽視周圍其他因素的干擾，進而達到沉浸狀態(tài)，此狀態(tài)能夠較好地掌控目前的活動趨勢。

（二）基于游戲化視角的高中整本書閱讀教學(xué)策略——以《紅樓夢》為例

1.教學(xué)策略的設(shè)定

基于游戲化視角的高中《紅樓夢》整本書閱讀實施期間，教師依然為引導(dǎo)者，責(zé)任較大，要根據(jù)游戲教學(xué)需求，合理設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生在游戲氛圍中感受《紅樓夢》整本書閱讀。在高中《紅樓夢》整本書閱讀中融入游戲化教學(xué)方式之前，應(yīng)關(guān)注游戲化視角，并結(jié)合《紅樓夢》整本書閱讀需求，合理設(shè)計，具體的教學(xué)策略如下表1所示。

表1 基于游戲視角的《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)流程

第一，教師將與《紅樓夢》整本書閱讀需求相符的書籍選出，同時結(jié)合具體的閱讀難度及內(nèi)容對書籍類型進行劃分。此環(huán)節(jié)需要在游戲未開始的時候展開，并依靠教師和學(xué)生來一同實現(xiàn)；通過此種方式不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還可讓其內(nèi)在動機得以激發(fā)。在此環(huán)節(jié)中，教師為不折不扣的決策人員，應(yīng)確保書籍質(zhì)量，對其科學(xué)分層；選取的書籍類型要豐富，內(nèi)容要兼具時代性，體現(xiàn)一定的文學(xué)性及趣味性，在與高中生年齡特征貼合的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)人類的智慧層次，讓學(xué)生們通過閱讀游戲獲得積分的形式，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，思想認識加深，所獲得的游戲刺激更加強烈。

第二，閱讀游戲未開發(fā)期間，設(shè)計人員應(yīng)圍繞設(shè)計向?qū)W生及教師發(fā)放相應(yīng)的調(diào)查問卷，并以閱讀能力習(xí)題為主要調(diào)查內(nèi)容，對高中生現(xiàn)有的閱讀能力現(xiàn)狀進行了解，深入了解《紅樓夢》整本書閱讀的實際情況。從高中生的真實理解角度，依據(jù)其分析能力將閱讀目標分層設(shè)計，結(jié)合相應(yīng)的理論對高中《紅樓夢》整本書閱讀實施中出現(xiàn)的問題進行深入挖掘。教師可進行閱讀游戲關(guān)卡的設(shè)計，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、感悟能力及理解能力等。

第三，在游戲環(huán)節(jié)中，設(shè)計人員可借助游戲讓學(xué)生們獨立、逐級實現(xiàn)《紅樓夢》整本書閱讀，并進行單獨思考。在高中生閱讀量擴大的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀整合能力也有一定增強，可開展逐關(guān)檢測。然后對具體習(xí)題進行設(shè)置，當學(xué)生實現(xiàn)不同關(guān)卡的閱讀任務(wù)目標后，開展過關(guān)檢測；將其作為高中《紅樓夢》整本書閱讀過程中升級或通關(guān)的重要參考依據(jù)。在此環(huán)節(jié)內(nèi)，能夠設(shè)計積分排行榜，健全獎勵反饋機制，讓學(xué)生進行《紅樓夢》整本書閱讀的動力得以激發(fā)。

第四，總體游戲環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注高中生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，重視團隊協(xié)作能力的提升。當學(xué)生獨立完成《紅樓夢》整本書閱讀任務(wù)期間，針對書籍內(nèi)部極具時代感、結(jié)構(gòu)復(fù)雜且抽象的重要章節(jié)，教師能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為特定的情景體驗教學(xué)活動，讓學(xué)生們對文章的本來面目有深入理解。在高中生完成通關(guān)任務(wù)，實現(xiàn)《紅樓夢》整本書閱讀升級的基礎(chǔ)上，根據(jù)小組進行書本研究專題的選擇，以團隊及小組分工形式展開討論并整合，在同一時間內(nèi)將閱讀討論結(jié)果進行分組展示。此環(huán)節(jié)圍繞游戲元素，開展相應(yīng)的競爭與合作，不同小組及組員之間既有競爭也有合作。

第五，從教師角度來看，自身要結(jié)合游戲的所有環(huán)節(jié)給予合理的評價及反饋，并借助信息化手段建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。當單輪游戲完成后，教師對其進行總結(jié)并對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵。同時，教師還要整合書籍的思想及內(nèi)容，總結(jié)游戲的不同階段成果，并將其進行公示。通過這種形式，讓《紅樓夢》整本書閱讀效果得以強化，不論是學(xué)生的內(nèi)在動機還是沉浸狀態(tài)均可得到保持，為下輪《紅樓夢》整本書閱讀的開展創(chuàng)造條件。

2.教學(xué)策略的實施

對于《紅樓夢》整本書閱讀而言，游戲化視角的應(yīng)用可謂是一種創(chuàng)新，其形式較為新穎，時下，關(guān)于此方面的理論研究成果寥寥無幾，并未形成規(guī)模。2012年7—8月，ZaidAli Alsagoff教授從游戲角度出發(fā)，在工作實驗室內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗；從實驗中了解到，該教授分別開展了任務(wù)挑戰(zhàn)、小組協(xié)作、小組展示及答辯環(huán)節(jié)、選舉冠軍、獎勵及慶?；顒拥龋w現(xiàn)學(xué)生的主體性；相比之下，較傳統(tǒng)教學(xué)，新的教學(xué)法能夠極大程度調(diào)動學(xué)生參與整本書閱讀積極性，閱讀更加高效。從《紅樓夢》整本書閱讀案例中可以看出，基于游戲化視角開展高中整本書閱讀應(yīng)符合高中生的實際閱讀需求，具體的流程圖如下表2所示。

表2 基于游戲視角的高中整本書閱讀的策略設(shè)計

從設(shè)計者角度來看，自身在游戲未進行之前，應(yīng)結(jié)合中學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)及年齡特征科學(xué)設(shè)計游戲任務(wù)。然后，將《紅樓夢》內(nèi)容作為游戲設(shè)計的依據(jù)，以提升高中生的閱讀能力為目標，嚴格依據(jù)整本書內(nèi)容進行游戲關(guān)卡的設(shè)置。在此階段中，教師可選出一些內(nèi)容讓高中生參與其中，激發(fā)學(xué)生對游戲教學(xué)的興趣。結(jié)合建構(gòu)理論可知，讓高中生準備相關(guān)游戲，不僅能體現(xiàn)其主體性，還能夠?qū)⑵渥灾餍泽w現(xiàn)出來。當任務(wù)選好以后，即進入游戲教學(xué)階段。依據(jù)學(xué)習(xí)動機理論及沉浸理論，對游戲的首個環(huán)節(jié)進行科學(xué)設(shè)計，主要包括任務(wù)分工與情境展示。在任務(wù)分工的基礎(chǔ)上，開展小組合作，可以幫助學(xué)生們進行高效閱讀。這不但對單一學(xué)生有利，對學(xué)生團體也是非常有益的。情境呈現(xiàn)，即借助游戲元素讓學(xué)生們投入到閱讀中，讓其沉浸其中，與沉浸理論相符。從動機角度來看，學(xué)生對游戲化的閱讀方式充滿幻想，從某種程度上激發(fā)了其幻想動機，與內(nèi)在動機理論相符。對于讀者來講，閱讀識記是其了解知識、探索知識的出發(fā)點，為《紅樓夢》閱讀奠定了基礎(chǔ)。無論是理解分析環(huán)節(jié)，還是閱讀識記環(huán)節(jié)，均包括諸多游戲元素，例如游戲積分、游戲關(guān)卡及排行榜等，可讓高中生們對閱讀充滿興趣，更愿意面對更高級別的挑戰(zhàn)。

在總結(jié)反思環(huán)節(jié)中，團隊協(xié)作能力要求更高，此環(huán)節(jié)鍛煉的重點是高中生的溝通能力、合作能力。針對所有參與到游戲閱讀的學(xué)生，教師都要認真觀察全部環(huán)節(jié)，并及時展開反饋評價，同時向?qū)W生提出具有指導(dǎo)性的建議。

評價頒獎環(huán)節(jié)中，教師要以高中生《紅樓夢》閱讀的日常表現(xiàn)為依據(jù)，并結(jié)合其閱讀任務(wù)完成情況，參考其獲得的游戲積分、通關(guān)情況、勛章獎勵及排行情況做出具有針對性的反饋總結(jié)。最后，結(jié)合游戲內(nèi)容及規(guī)則制定相應(yīng)的獎勵與懲罰措施。

3.教學(xué)策略的落實

（1）學(xué)校層面

從學(xué)校角度來看，自身應(yīng)積極落實高中整本書閱讀實施前的準備工作。具體的準備工作涵蓋三個重要方面：首先是校方的準備工作，其次是教師方面的準備工作，最后是學(xué)生方面的準備工作。具體的工作內(nèi)容主要表現(xiàn)在兩點：一是思想準備，二是閱讀積累。在游戲化視角下，學(xué)校在高中整本書閱讀中扮演著組織者的角色，首先應(yīng)確?；顒尤藛T調(diào)度合理，其次科學(xué)安排教師培訓(xùn)，最后是保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到合理安排。在閱讀游戲中，其主體為高中生，因而，教師應(yīng)在學(xué)生未參與游戲的時候，給予其合理引導(dǎo)，幫助其對一些游戲任務(wù)內(nèi)容有詳細了解。

（2）游戲控制層面

即使高中整本書閱讀是以游戲為核心的，可是，并非所有學(xué)生都能接受此種游戲閱讀法。在閱讀游戲內(nèi)容設(shè)計過程中，設(shè)計人員要以學(xué)生的實際需求為核心，設(shè)計具有針對性的游戲閱讀教學(xué)內(nèi)容，使大部分學(xué)生沉浸于游戲閱讀情境中，符合閱讀分析的總目標；同時，還應(yīng)將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，讓教師的指引作用得以發(fā)揮。

（3）教師培訓(xùn)層面

基于游戲化視角的整本書閱讀，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，能夠看成一種創(chuàng)新，是一種跨界融合。為此，教師應(yīng)加強自己整本書閱讀的游戲設(shè)計，并具有較強的組織能力。故而，學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與到游戲化閱讀教學(xué)的培訓(xùn)中，為高中整本書閱讀教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。